高中英語閱讀教學的問題、意義、原則與對策研究

胡靖紅

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;問題;意義;原則;對策;教學質(zhì)量;核心素養(yǎng)

英語新課程標準明確指出，要根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習特點培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，保持和發(fā)展學生的英語學習興趣。在高中英語閱讀教學中， 教師要豐富學生英語閱讀學習方式，讓學生的學習向生動、主動、多樣的方向發(fā)展。在閱讀教學過程中，教師要尊重學生，關(guān)注學生的學習體驗，樹立嶄新的教學理念，逐步形成以學生為中心，以學會知識為基礎(chǔ)，以學會學習為目的的教學方式。要針對高中英語學科特點和學生的基本學情，構(gòu)建不同類型的英語閱讀課堂，以培養(yǎng)和發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，促進學生高效閱讀。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學還處于探索階段，隨著課程改革的進行，英語教學雖然已經(jīng)取得一定的發(fā)展和進步，但其中仍存在一些問題。傳統(tǒng)的課堂教學形式依然存在，以教師為中心，以教材為中心，以講解課文為中心還比較普遍。部分教師對學生學習方法的指導較少， 學生總是被動式學習，英語閱讀歸納、總結(jié)、推理能力較弱。部分教師在閱讀教學中只要求學生能夠讀懂文章的大意，能夠解決閱讀問題即可， 忽略學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只在表層詞匯句式的講解上下功夫， 對于作者的思想、情感態(tài)度和價值觀念等沒有帶領(lǐng)學生進行深入探究。在備課方面，部分教師過多依賴教學參考書，沒有根據(jù)學生的實際學習情況進行拓展延伸。部分教師在閱讀教學中，沒有考慮學生閱讀能力存在的差異性，制定的教學目標缺乏針對性。部分教師的英語閱讀教學方法千篇一律，毫無新意，導致學生缺乏閱讀興趣，閱讀效率不高。部分學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，沒有掌握英語閱讀方法。尤其在高中階段，學生的學習安排得很滿，沒有掌握正確高效的閱讀方法，很難提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

二、高中英語閱讀教學的意義

文學閱讀既是帶有情感性的審美活動，也是一種思維活動。英語閱讀教學能夠發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。閱讀是一個復雜的認知過程，文章就像一個莫爾斯電碼，學生的閱讀過程就是解碼過程。在閱讀過程中，學生要在理解文本的基礎(chǔ)上了解文章的寫作背景、寫作意圖，與作者進行心靈的對話，從而提升自己的思維品質(zhì)。廣泛的英語閱讀，能夠提高學生的語言技能，強化學生的語言知識，提高學生語言表達能力。閱讀還是豐富學生語言知識、開闊學生知識視野的有效途徑。在閱讀中，學生能接觸大量的單詞、句式，了解英語國家的風俗習慣。英語閱讀材料與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，具有一定的教育意義。學生在閱讀學習中不僅能強化自己的語言素養(yǎng)，還能不斷完善自己的人文素養(yǎng)。在文章內(nèi)容的熏陶與感染下，學生能形成良好的情感態(tài)度，積極樂觀的思想。一些趣味性的閱讀材料還可以成為學生緊張繁忙學習生活的調(diào)味劑，帶給他們輕松愉悅，釋放他們的學習壓力。學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育關(guān)注的重點，英語閱讀教學能滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，促進學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的全面發(fā)展。有高度、有深度、有溫度的閱讀教學，能擴大學生知識面，提高學生文化素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、高中英語閱讀教學的原則

1.學法領(lǐng)先原則

在高中英語閱讀教學中，教師要讓學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，雖然每一次閱讀的文章不同，但做題方法是相同的。教師在閱讀教學中要遵循學法領(lǐng)先的原則，傳授給學生科學有效的閱讀學習方法，讓學生無論面對任何的閱讀題都能運用所學過的方法，并做到舉一反三，觸類旁通，提高知識遷移運用能力。

2.研究學習原則

在英語閱讀學習中，教師要采用多樣性的學習方式，遵循研究性學習原則，讓學生通過自主學習與合作學習的形式歸納、分析、探究、解決問題，使學生閱讀學習向生動、主動、多樣性方向發(fā)展。教師在教學中要尊重學生的主體地位，把學生視為閱讀學習的研究者，讓學生成為閱讀學習的主人。

3.因材施教原則

教師的閱讀教學要適應每一位學生的閱讀學習能力與水平， 既不能給學困生提出過高的要求，也不能限制學優(yōu)生的能力拓展。因此，教師要遵循因材施教的原則，采用分層閱讀教學方法，找準學生閱讀能力提升的突破口，讓學生在適合自己的閱讀教學中不斷有新的收獲，新的成長。

4.聯(lián)系生活原則

在高中英語閱讀教學中，教師要盡量選擇貼近學生實際生活的、富有教育意義的文章，以激發(fā)學生閱讀熱情，提升學生綜合素養(yǎng)。生活化的閱讀材料能引發(fā)學生真實的情感體驗， 能潛移默化地熏陶、感染學生，促進學生全面發(fā)展。

5.啟發(fā)指導原則

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在閱讀教學中不能只注重傳授知識，還要充分發(fā)揮引導作用，提高學生學習能力。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，啟發(fā)式、討論式教學可以促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師層層遞進地提出問題，讓學生根據(jù)自己的理解形成認知，鍛煉學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑、鉆研探索的科學精神，是實現(xiàn)深度學習的前提和保障。

6.發(fā)展評價原則

評價是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，高效的閱讀教學離不開評價。在評價中，教師要堅持發(fā)展評價原則，幫助學生更好地進入下一階段的閱讀學習。要指出學生在閱讀學習中的不足，并為學生提供切實可行的改進策略，讓學生的閱讀學習朝著正確的方向發(fā)展。

7.趣味教學原則

在高中英語閱讀教學中，教師可為學生選擇一些趣味性的閱讀材料，讓學生快樂地閱讀，快樂地學習。教師在教學形式上要推陳出新，用學生感興趣的閱讀教學方式吸引學生主動閱讀。學生閱讀動力增強，閱讀效率會隨之提高。

四、高中英語閱讀教學的對策

1.傳授閱讀方法，提高學生閱讀能力

閱讀方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵，有了正確的閱讀方法，學生的英語閱讀會取得事半功倍的效果。因此，教師在教學中要系統(tǒng)地傳授閱讀方法。一要提高學生英語閱讀速度，二要傳授學生英語猜詞技巧。學生閱讀速度的提高是一個漫長的過程，離不開日常的閱讀積累。部分學生在閱讀時，喜歡一個詞、一個詞地讀，這種閱讀方法是不正確的。正確的閱讀方法是把句子連起來一氣呵成地讀完，在讀的過程中注意力要高度集中， 一邊讀一邊思考，這樣才能讀懂文章。學生在閱讀過程中難免會遇到生詞，教師要傳授學生猜詞技巧，以掃清學生閱讀障礙。一是構(gòu)詞法猜詞，比如，“unforeseeable”這個詞， 學生沒有學過， 但只要把它拆分為“un”“fore”“see”“able”就能輕松地猜出它的意思?！皍n”表否定，“fore”表示前面，“see”表看見，“able”表示能，連起來就是“不可預知的”的意思。二是利用同義近義詞猜詞，比如，and 和or 前后連接的兩個英語單詞的詞義通常情況下是相近的，只要認識其中一個單詞就能猜出另外一個單詞。三是利用上下文語境猜詞，文章每一句話之間都有前后聯(lián)系， 遇到不認識的單詞，可以根據(jù)上下文的意思進行猜測。

2.巧妙設(shè)計問題，提高學生思維能力

閱讀能力的提高離不開思維品質(zhì)的支撐，教師在高中英語閱讀教學中要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，多給學生創(chuàng)造參與課堂互動交流的機會。為此，教師要巧妙設(shè)計問題，引導學生對主要信息進行分析、理解、記憶、推理、歸納，從而形成良好的思維品質(zhì)。例如，“The$Strange$Tale$of$the$MiLu$Deer”一文的知識目標是理解閱讀材料，能力目標是會利用句子預測文章， 情感目標是了解保護野生動物的方法，提高學生保護野生動物的意識。在教學中，教師可讓學生閱讀Para2-4，完成麋鹿歷史的時間線。long$ago———used$ to$ be_$ in$China，in？ 1900———_from$ china，in$ 1985———were？ from_？ Britain？ to？ China，in？ the？1990s———were？sent？to？a？newly？opened_。為此，教師要設(shè)計麋鹿歷史時間線的問題，引導學生了解文章大意，找出四個關(guān)鍵信息，幫助學生形成主線意識。學生閱讀文章后，教師要提出“為什么拯救麋鹿已經(jīng)是一個成功的故事”“未來麋鹿會發(fā)生什么” 等問題，引導學生進行深入思考。教師還要讓學生討論：What？should？we？do？to？protect？wildlife？學生在討論中可從Stop？ buying？ products、Prevent-people？ from...、Raise？money、Build...、Protect...等方面發(fā)表自己對保護野生動物的見解和看法。在整個教學過程中，教師要讓學生成為知識的鉆研者和探究者，通過巧妙設(shè)計問題，讓學生掌握文本的細節(jié)，加深對文本內(nèi)容的理解。教師層層遞進地提出問題，引導學生通過自主學習與合作學習的形式主動歸納、分析、探究、解決問題，能使學生閱讀學習向生動、主動、多樣性方向發(fā)展。

3.開展分層閱讀教學，兼顧學生學情差異

在高中英語閱讀教學中，教師要采用分層教學方法，兼顧學生學情差異，精準把握不同層次學生的學習需求，不給學生過多的閱讀學習壓力。例如，在教學“The？Freshman？Challenge”一文時，教師可制定不同的閱讀目標：學困生要對不認識的詞匯進行積累，掌握詞匯的漢語意思，中等生要理解問題的答案，優(yōu)等生要正確回答問題。閱讀教學的第一個活動是讓學生自由交流， 交流的內(nèi)容是高中生活、初中與高中生活有什么不同。教師要讓學生看課文的圖片和標題，引導學生猜想文章的大意，并快速閱讀課文， 分段歸納文章主旨。第一段的主旨是“Senior？high？school？is？a？challenge.”， 第二段的主旨是“I？had？to？choose？suitable？courses.”，第三段的主旨是“I？had？to？choose？extra？curricular？activities.”， 第四段的主旨是“I？will？study？harder？for？the？future.”。教師還要讓學生在小組中交流自己從閱讀中了解到的信息，如亞當選擇什么課程？ 他最喜歡哪一個？ 為什么？ 亞當在課外活動時遇到什么困難？ 他是如何處理困難的？亞當在擔心什么？亞當有信心適應高中生活嗎？開展交流探討活動，能讓不同閱讀水平的學生聚在一起思考問題，兼顧學生的學習差異，提高學生的學習能力。

4.開展趣味教學，培養(yǎng)學生閱讀興趣

在高中英語閱讀教學中， 教師要開展趣味教學，站在學生的角度設(shè)計課程，培養(yǎng)學生閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀學習的積極性和主動性。例如，在教學“Beautiful？Ireland？and？Its？Traditions”一文時，教師要提出兩個問題：第一個問題是“Do？you？like？traveling？”，第二個問題是“If？you？have？a？chance？ to？ travel？abroad， which？place？would？you？like？to？go？ ”。在學生分享自己的想法后， 教師可利用課件播放日本的櫻花、美國的夏威夷州、英國的大本鐘等圖片，用形象化的圖片吸引學生的注意力。教師還要在地圖上指出愛爾蘭所在的位置， 播放一段關(guān)于愛爾蘭的視頻，并讓學生描述自己對這個國家的第一印象。學生在視頻中看到了“Ocean，river？mountains，sheep，cattle，food， buildings.”， 視頻帶給他們的感受是“Beautiful，relaxed，excited”。然后，教師讓學生閱讀文章， 用文章中的單詞或短語描述課件中的圖片。在趣味化的閱讀教學中，學生閱讀文章的興趣提高了。在文章的閱讀中，學生分別從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受愛爾蘭，那里有起伏的綠色山丘，有海岸音樂， 在山里能夠感受到陽光灑在皮膚上的感覺，還能聞到香甜的氣味。這樣，學生對愛爾蘭有了更多的了解，更加熱愛這個多姿多彩的世界。

5.利用教學評價，促進學生發(fā)展

在高中英語閱讀教學中，教師要有效利用教學評價，促進學生發(fā)展。但在實際教學中，部分教師只是給學生講解閱讀答案，并沒有評價學生的閱讀學習。有一部分學生的自我反思意識較強，會及時總結(jié)每個階段的學習情況，也會有一部分學生缺少自我反思意識，對自己在閱讀學習中暴露出的問題視而不見。小的問題經(jīng)過日積月累也會發(fā)展為大的問題，教師要做的是從根源上解決學生的問題，利用有效的教學評價提高學生的閱讀水平。因此，在每節(jié)閱讀課中，教師都要留有幾分鐘的時間，讓學生回顧在閱讀中學習到的新單詞、詞組和句型，并再看一遍閱讀題目，思考如果重新做這道閱讀理解題目，自己能否做到正確解答。教師讓學生在閱讀課的最后回顧自己的閱讀學習，能讓學生意識到本節(jié)閱讀課的學習效率和學習質(zhì)量。部分學生在課堂上只是聽教師講，但知識根本沒有進到腦子里，明明在閱讀中遇到過不認識的單詞， 但并沒有把它記住，在下一次的閱讀中，遇到同樣的單詞，還是不知道漢譯。教師在教學評價中讓學生自我反思，能讓他們清楚地知道自己的學習狀態(tài)。同時，教師要公正客觀地評價學生的閱讀學習，遵循發(fā)展評價的原則，指出學生在閱讀學習上的不足，指出學生的上升空間，給學生提供切實可行的改進策略，讓學生調(diào)整自己的閱讀學習方法，使學生的閱讀學習朝著正確的方向發(fā)展，取得更好的學習成績。

五、結(jié)語

綜上所述， 閱讀是高中英語教學的重點內(nèi)容，現(xiàn)階段高中英語課程提倡多樣化教學。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要傳授閱讀方法，提高學生閱讀能力;巧妙設(shè)計問題，提高學生思維能力;開展分層閱讀教學，兼顧學生學情差異;開展趣味教學，培養(yǎng)學生閱讀興趣;利用教學評價，促進學生發(fā)展，讓學生真正成為學習的主人。要注重以人為本，以學生為中心，以學法為中心，讓學生不僅“學會”，還要“會學”，從而激發(fā)學生英語閱讀學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高英語閱讀教學質(zhì)量，提升學生英語核心素養(yǎng)。