論英語課堂教學(xué)中的德育滲透

張千陽

關(guān)鍵詞：初中英語;德育滲透;英語素質(zhì);思想道德素質(zhì)

德育是學(xué)生形成正向價值觀的重要保障，隨著新課改的深入推進，德育不再僅僅是政治教學(xué)的任務(wù)，而是初中階段所有教師都要承擔(dān)的責(zé)任。英語教學(xué)中德育的開展具有一定的優(yōu)勢，能在提高教學(xué)效果的同時，把教學(xué)從知識傳授層面提升到素質(zhì)教育層面。在立德樹人背景下，英語課程教學(xué)需要突出和強化德育功能， 提高學(xué)生思想品德和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)以德育人、以德化人的目標(biāo)。教師要把德育滲透納入教學(xué)全過程，尊重學(xué)生主體地位，明確德育目標(biāo);利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)德育情境;貼近學(xué)生生活實際，豐富學(xué)生道德情感;強調(diào)學(xué)科交叉聯(lián)通，開闊德育視野;創(chuàng)新德育滲透方式，鼓勵互動探究與合作，切實提高英語課堂教學(xué)中的德育滲透效果，充分發(fā)揮英語課程的育人功能。

一、英語課堂教學(xué)中德育滲透存在的問題

英語是初中教育階段的必修課程，居于非常重要的位置，但受“應(yīng)試教育”的影響，英語教學(xué)主要是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以側(cè)重英語知識點的灌輸為主，對德育相對忽視，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式選擇等方面相對固化，無法滿足英語課程滲透德育的現(xiàn)實需要，致使英語課堂上德育滲透相對不足，難以發(fā)揮課程的育人功能。

1.德育目標(biāo)不夠明確和精準(zhǔn)

目前，英語課堂教學(xué)中的德育目標(biāo)不夠明確和精準(zhǔn)，部分教師沒有將英語教學(xué)與德育滲透結(jié)合起來。學(xué)生通常只能學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的、應(yīng)試性的英語知識，而與自身學(xué)習(xí)需求和個人成長發(fā)展需求緊密相關(guān)的德育活動則很少開展。同時，德育目標(biāo)的不夠明確和精準(zhǔn)， 會弱化英語課程的德育功能，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，影響英語課程育人功能的發(fā)揮。

2.德育內(nèi)容難以滿足個性化需求

英語教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生所具備的英語能力、文化修養(yǎng)與思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的豐富性和科學(xué)性至關(guān)重要。在英語課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本局限在教材方面，教師依托教材開展各種教學(xué)活動，教學(xué)重點也放在教材中的各種詞匯、語法、句型、文章等方面的講解上。這樣一來，學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容涉及范圍較窄，英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠均衡，英語學(xué)習(xí)能力難以得到有效提高。尤其是初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性較大，不同學(xué)生的未來發(fā)展目標(biāo)有所不同，他們期望有更加豐富和針對性的教學(xué)內(nèi)容來滿足個性化需求。但以教材為主的教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一，不能完全滿足學(xué)生個性化需求，影響德育滲透效果。一方面，教材內(nèi)容更新速度較慢，其中的知識和信息很多已經(jīng)不符合當(dāng)前德育滲透需要， 僅通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更不利于德育活動的開展。另一方面，教材內(nèi)容有限，德育內(nèi)容不夠豐富，有限的教育資源難以滿足德育滲透需要。

3.德育滲透教學(xué)方法缺乏針對性和多樣性

英語教學(xué)中的德育滲透，需要結(jié)合學(xué)生的個性特點和綜合素質(zhì)選擇不同的教學(xué)方法，需要尊重學(xué)生的認知能力和知識基礎(chǔ)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 還能提高學(xué)生在英語教學(xué)活動中的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的成長需求。當(dāng)前，部分英語教師的教學(xué)方法單一、模式固定，缺乏針對性和多樣性，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只能被動接受，而對于德育滲透的方法較少涉及，使德育在英語課堂中的滲透空間非常有限。部分教師沒有運用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)方法進行創(chuàng)新， 英語課堂教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、交際能力、思想道德素質(zhì)等得不到有效培養(yǎng)。

4.德育組織形式缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)組織形式?jīng)Q定學(xué)生參與英語課程學(xué)習(xí)的熱情，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。目前，英語教學(xué)組織形式單一，缺乏創(chuàng)新性。英語教學(xué)基本都是以班級為單位，班級中的學(xué)生數(shù)量較多，教室內(nèi)的空余場地較少， 很難組織學(xué)生開展形式靈活、充滿趣味的德育實踐活動， 致使德育活動的組織費時、費力且效果不佳。同時，部分教師過于看重整體教學(xué)設(shè)計，淡化教學(xué)組織過程的創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式?jīng)]有考慮學(xué)生的個體差異，學(xué)生只能被動、機械地聽講和接受，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不高，英語課堂教學(xué)中的德育滲透很難做到優(yōu)質(zhì)與高效。

5.忽視德育評價

教學(xué)評價是衡量教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式，教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和多元化能夠幫助英語教師對教學(xué)設(shè)計進行改進和優(yōu)化。當(dāng)前，英語教學(xué)評價存在較大的應(yīng)試傾向， 注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，而忽視德育評價?？荚囯m然是英語教學(xué)的主要評價方法， 是考核學(xué)生英語知識水平的主要手段，但不利于對學(xué)生交際能力、知識視野、文化自信、人文情感等進行考核。如果將學(xué)生英語成績簡單片面地進行量化，這種教學(xué)評價方法就過于簡單化。一是無法系統(tǒng)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與細節(jié)， 缺乏過程性評價;二是無法全面評價學(xué)生的綜合能力，不利于學(xué)生及時完善自身的綜合素質(zhì)。此外，當(dāng)前英語教學(xué)評價主體單一，大多由教師作為唯一的評價主體，難以保證評價的全面、客觀和精準(zhǔn)，無法通過全面、科學(xué)評價來促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、英語課堂教學(xué)中的德育滲透策略

1.尊重學(xué)生主體地位，明確德育目標(biāo)

在英語課堂教學(xué)中滲透德育，教師要尊重學(xué)生的主體地位，明確德育目標(biāo)，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 制定貼近學(xué)生實際的教學(xué)方案，采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。初中學(xué)生對社會上的思想價值觀和中西方文化差異已經(jīng)有了一定的了解和判斷，教師在英語課堂教學(xué)中滲透德育一定要避免機械性的灌輸， 更不能將一些德育內(nèi)容簡單、機械地灌輸給學(xué)生，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理選擇德育素材和德育滲透方法，讓德育滲透到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，更好地體驗英語文化的人文情感。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時，還應(yīng)當(dāng)積極探索蘊含在其中的德育元素，了解英語課程滲透德育的價值和現(xiàn)實意義，制定切實可行的、科學(xué)合理的教育目標(biāo)。教師要把德育滲透當(dāng)作英語教學(xué)的一項重要任務(wù)來抓，增強自己的責(zé)任感和使命感。例如，在“Shopping”的教學(xué)中，英語教師在制定德育滲透的教學(xué)方案時，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，明確德育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的購物實踐和經(jīng)歷導(dǎo)入詞匯、詞組、句型等知識內(nèi)容，同時滲透和融入德育方面的內(nèi)容，如勤儉節(jié)約的消費習(xí)慣、健康的生活習(xí)慣，尊老愛幼、互幫互助的品德等，都可以融入常規(guī)教學(xué)活動中。這不僅能豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的心理體驗和情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)， 強化學(xué)生對德育活動的體驗和理解，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)德育情境

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，德育滲透主要依賴于教材，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)受到教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等多方面因素的制約，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展極為不利。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，德育滲透可以依托信息技術(shù)和多媒體輔助功能，以豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更加豐富的德育情境，引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。首先，英語教師可以結(jié)合班級學(xué)生的認知能力和具體的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富的德育資源，并通過多媒體教學(xué)終端進行展示，這樣可以讓學(xué)生接觸更多類型的、不同風(fēng)格的德育內(nèi)容，對接學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。其次，英語教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)德育情境，構(gòu)建出實際教學(xué)條件無法實現(xiàn)的德育環(huán)境，將英語教材中的德育元素進行全方位、立體化的呈現(xiàn)，這樣更有助于德育活動的開展，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在“Where+did+you+go+on#vacation？”的教學(xué)中，英語教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個鑒賞中國古代園林藝術(shù)的教學(xué)情境，這是因為讓學(xué)生直接來到古代園林進行實地鑒賞和感悟中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)不太現(xiàn)實，時間、距離和資金等方面可能都不允許。英語教師通過圖片、視頻、影視資料等展示中國古代園林之美，并從不同角度進行講解，讓學(xué)生積極融入相應(yīng)的教學(xué)情境中，不僅能調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，還能強化學(xué)生的體驗與感悟，增強學(xué)生文化自信和民族自信，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。教師可依托互聯(lián)網(wǎng)開展“云展覽”活動，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接觸更多與英語課程內(nèi)容相關(guān)的德育元素，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.貼近學(xué)生生活實際，豐富學(xué)生道德情感

理論來源于生活，又反過來指導(dǎo)生活。教師在英語課堂教學(xué)中滲透德育， 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，需要貼近生活實際，多從學(xué)生的生活實際入手，通過采用生活化的英語教學(xué)方式，拉近英語學(xué)習(xí)與生活之間的距離， 拉近德育與學(xué)生實際生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，奠定學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生積累豐富的生活體驗和活動經(jīng)驗，才能循序漸進地提高自身綜合素質(zhì)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與生活實踐中， 需要得到他人的指導(dǎo)和幫助，需要樹立互幫互助的集體學(xué)習(xí)意識，需要與他人進行溝通交流。建立英語學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用之間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活之美、感悟生活之美、創(chuàng)造生活之美，提升思想道德意識和思維能力。例如，在“How+can#we#become+good+learners？”的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)水平，并使學(xué)生具備一定的聆聽意識和能力，英語教師可引導(dǎo)學(xué)生從德育滲透的角度選擇傾聽內(nèi)容，從現(xiàn)實生活中尋找英語學(xué)習(xí)延伸的本源，即讓學(xué)生先學(xué)會觀察生活、體驗生活、傾聽生活，明確英語學(xué)習(xí)的生活性特征，然后再對英語教材內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，最后在“相互傾聽”的過程中開展英語對話、交流等實踐活動，養(yǎng)成傾聽素質(zhì)和能力。這樣可以有效兼顧英語知識傳授與德育滲透的雙重目標(biāo)，實現(xiàn)英語教學(xué)與德育滲透的雙贏。在英語聽說和讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師只有貼近生活， 才能融入多元化的德育元素。例如，在以“Good+Manners”為主題的寫作教學(xué)中，教師可將英語寫作與學(xué)生生活體驗有機結(jié)合起來，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)將會事半功倍，能更好地實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

4.強調(diào)學(xué)科交叉聯(lián)通，開闊德育視野

初中階段，學(xué)生對英語學(xué)科和其他學(xué)科知識的感悟能力已經(jīng)有了很大的提高，對客觀事物的認識和辨別能力也在不斷提升，這也是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要階段。因此，教師一定要重視英語教學(xué)與德育的融合，開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，提高英語教學(xué)成效，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。在素質(zhì)教育和立德樹人的大背景下，英語課程與其他學(xué)科的融合已經(jīng)成為一種趨勢。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)加強英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，拓展德育滲透路徑，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。英語課程具有工具性和人文性，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯、生活實踐和職業(yè)發(fā)展中都會應(yīng)用到英語。因此，加強英語學(xué)科與其他學(xué)科的融合非常必要，能增強學(xué)生學(xué)以致用的意識， 實現(xiàn)英語知識與現(xiàn)實應(yīng)用之間的有效對接，并對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到促進作用。例如，在“Christmas”的教學(xué)中，英語教師可對西方國家的歷史、風(fēng)俗、文化、習(xí)慣等進行介紹，并與中國傳統(tǒng)文化進行對比， 增強學(xué)生的文化自信。又如，在“Food#and#Lifestyle”的教學(xué)中，教材內(nèi)容與食物、生活方式密切相關(guān)，教師可加強英語學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，融入健康飲食、厲行節(jié)儉、杜絕浪費、就餐禮儀等德育內(nèi)容，兼顧多元化的英語教學(xué)目標(biāo)。此外，在英語課堂教學(xué)過程中，英語教師還可以通過詩歌、音樂、繪畫、書法等藝術(shù)元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使英語知識的呈現(xiàn)更加形象和生動，德育元素的融入更加自然與合理， 在開闊德育視野的同時，避免英語課堂教學(xué)中德育滲透的模式化。

5.創(chuàng)新德育滲透方式，鼓勵互動探究與合作

從當(dāng)前的英語課程教學(xué)實踐來看，英語課程的授課時間雖然相對較多，但英語教師的教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于單向灌輸和引導(dǎo)下的機械性學(xué)習(xí)，自身的課堂主動性不高，進而在很大程度上限制了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須要創(chuàng)新德育滲透方式， 鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中積極互動、探究與合作。為此，教師可創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開展集體性學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生討論交流、探究與合作提供機會，搭建平臺，提高英語課堂教學(xué)中德育滲透效果， 提高英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，在與英語文化相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)中，德育滲透會有更廣闊的空間，教師一方面要讓學(xué)生明確語言與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，明確語言文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，另一方面要讓學(xué)生多選擇與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容進行對比，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化時多發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化蘊含的智慧元素和德育元素，體會中國傳統(tǒng)文化背后的悠久歷史、價值理念，這樣才能在提高英語學(xué)習(xí)效率的同時，真正把握中國傳統(tǒng)文化價值觀念的精髓， 激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強學(xué)生的文化自信，實現(xiàn)學(xué)生英語知識技能與思想道德素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。又如，針對英語課程工具性、實踐性比較強的特征，英語教師可組織豐富多彩的學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生在應(yīng)用英語知識的實踐中實現(xiàn)人文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的發(fā)展。比如，英語教師可組織“English（Corner”“English.Community”“Study.Group”等課外實踐活動，以德育為核心，開展英語演講、英語辯論、講英語故事等多種形式的實踐活動。這些實踐活動可以直接以德育內(nèi)容為主題， 也可以將德育元素滲透到實踐活動的各個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。開展豐富多彩的實踐活動， 能實現(xiàn)德育滲透與英語教學(xué)的有機融合，避免德育滲透的機械性、強制性，豐富學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)與借鑒，共同進步與成長。

三、結(jié)語

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中滲透德育，對學(xué)生家國情懷和文化意識的培養(yǎng)十分重要，有助于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。要想在英語教學(xué)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)，英語教師就要積極創(chuàng)新英語課程教學(xué)方式，增強英語課堂教學(xué)中滲透德育的趣味性，營造良好的德育環(huán)境。要加強德育與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，注重在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、體驗、互動與創(chuàng)造，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，為成長成才奠定基礎(chǔ)。