高職會計類課程混合教學(xué)模式設(shè)計與教學(xué)效果分析:以《管理會計》課程為例

李 晶

一、研究背景

尤其在“疫情”期間MOOC線上教學(xué)得到推進(jìn)，高職會計類課程借助新興的智能教學(xué)工具開展起混合教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式融合MOOC教學(xué)的新模式，突破了原有教學(xué)的封閉式，但隨著MOOC教學(xué)的推進(jìn)，其本身存在一定的弊端，如無法實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，無法及時反饋教學(xué)效果等。因而，本著以“學(xué)生為中心，效果為導(dǎo)向”的教育理念，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和大數(shù)據(jù)技術(shù)，推行混合式教學(xué)模式。如果通過現(xiàn)代信息化教學(xué)手段為技術(shù)支持能將線上教學(xué)學(xué)習(xí)資源和多樣的線下課堂教學(xué)活動有效銜接，構(gòu)建出優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)體系，這是具有改革研究價值的（賀斌，曹陽，2015）。通過教學(xué)實踐探索并分析了混合教學(xué)方式應(yīng)用模式及其特點?；旌鲜浇虒W(xué)需要提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將線上線下教學(xué)有機融合，設(shè)計多樣的交流互動的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性（楊芳等，2017）。由于教學(xué)模式更加的靈活，混合教學(xué)的資源應(yīng)該面向?qū)W習(xí)對象的需求，提高其主觀能動性，一改傳統(tǒng)教學(xué)中純理論的枯燥教學(xué)，讓教學(xué)組織更具生動（王濟軍，2018）。在思政課領(lǐng)域的線上線下混合教學(xué)模式也成為教學(xué)研究與實踐的命題，創(chuàng)新思政課要突出立德樹人的育人效果，構(gòu)建更深層次的教學(xué)評價機制（凌小萍等，2020）?；旌辖虒W(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，實現(xiàn)“線上”在線聯(lián)動，“線下”課堂互動的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中既可以充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，也突顯學(xué)生的主體角色。筆者采用了從學(xué)生評價角度設(shè)計問卷調(diào)查，來進(jìn)一步探究混合式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生自主性、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)有效性，旨在更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

二、教學(xué)模式基本框架搭建

（一）混合教學(xué)模式基本框架構(gòu)建

筆者在前任學(xué)者研究的基礎(chǔ)上結(jié)合高職會計類課程的特點，構(gòu)建混合教學(xué)模式的基本框架，如圖1所示。

圖1 混合教學(xué)模式基本框架構(gòu)建

混合教學(xué)模式的“混合”主要體現(xiàn)在以下三個方面:

首先是“線上”與“線下”的混合。從教學(xué)活動的形式來說，“混合”教學(xué)模式主要體現(xiàn)在線上有資源，線下有活動（陳小崢，2021）。線上資源是混合教學(xué)模式的前提。教師根據(jù)課程知識要求設(shè)計教學(xué)活動，保證學(xué)生能自主完成課程預(yù)習(xí)。教師從原來的教變成現(xiàn)在的引，在課堂上進(jìn)行有針對性的點評和指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

其次是“學(xué)”與“習(xí)”的混合。即將學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)，為了能夠?qū)⒄n前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握，可以借助虛擬仿真平臺進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生主動了解自己的學(xué)習(xí)效果，將問題梳理總結(jié)。學(xué)生通過自己的“學(xué)”和“習(xí)”，主動積極參與教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的主動性；教師通過學(xué)生的自我認(rèn)知，課前練習(xí)的情況，把握學(xué)生的知識的掌握程度，讓課堂教學(xué)更具有針對性。

最后是“考”與“評”的混合。課程的考核方式以“考”、“評”結(jié)合的過程性考核方式，學(xué)生除了在學(xué)期末完成相應(yīng)的考試外，更需要完成平時的過程性評價，這就要求更加注重學(xué)生平時的綜合表現(xiàn)。教師除了按照平臺完成的視頻、作業(yè)、答疑、互動等環(huán)節(jié)設(shè)置得分，還可以在崗位群和崗位能力的分析上，提煉典型工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)化成考核領(lǐng)域，將所有評分均全部動態(tài)化的考核評價。通過“考”、“評”結(jié)合方式，做到理論知識“夠用為度”，將職業(yè)能力所必需的理論知識點有機地融入教學(xué)內(nèi)容中，邊學(xué)邊做，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解。

（二）混合教學(xué)模式的具體流程

從課堂教學(xué)過程落實來說，可以分為準(zhǔn)備階段、實施階段和評估階段。教師在準(zhǔn)備階段主要是學(xué)習(xí)對象分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分析三個方面?；旌辖虒W(xué)模式的教學(xué)活動主要是學(xué)習(xí)單元組成，一組課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)構(gòu)成了一個單元（姚林香，周廣為，2018）。教師在課前預(yù)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特征進(jìn)行分組安排、依據(jù)學(xué)生的特質(zhì)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)中學(xué)生對已完成的課前單元學(xué)習(xí)進(jìn)行匯報與討論，學(xué)生提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的匯報了解其掌握情況，進(jìn)行點評，并補充講解重點內(nèi)容及問題答疑。評估是在混合式教學(xué)模式下貫穿始終的活動。對教學(xué)的評估應(yīng)考慮結(jié)合線上和線下綜合評價相結(jié)合的多維度評價方式。線上評價主要依賴于平臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，包括線上學(xué)習(xí)時長，線上測試和作業(yè)完成、線上互動和學(xué)生自我評價等。

（三）混合式教學(xué)模式實踐運用：以管理會計課程為例

筆者試圖將混合式教學(xué)模式運用在會計類課程領(lǐng)域，在《管理會計》課程中設(shè)計了適合線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)方案，選取管理會計課程中的成本性態(tài)分析的知識點，該內(nèi)容在《管理會計》課程中屬于基礎(chǔ)知識，貫穿課程所有學(xué)習(xí)，因此學(xué)生需要理解并掌握該部分內(nèi)容為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)開課班級學(xué)生的層次，在MOOC平臺上使用教學(xué)資源設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，按照不同要求設(shè)置對成本的分類，成本性態(tài)的分析，以及如何分解混合成本等相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生按照分組進(jìn)行將課前學(xué)習(xí)的總結(jié)通過PPT進(jìn)行匯報，教師根據(jù)學(xué)生實際的匯報情況進(jìn)行課堂討論，對學(xué)生的匯報進(jìn)行點評，同時對重難點問題進(jìn)行梳理和引導(dǎo)，加強師生互動。課后教師需要對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)形成最終評分機制，最終形成學(xué)習(xí)報告作為學(xué)生最終成績的組成部分。通過追蹤學(xué)習(xí)方式，教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，有效的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

三、教學(xué)效果分析

（一）研究方法

旨在研究混合教學(xué)模式的應(yīng)用是否能提高教學(xué)效果，本文選取參與試點教學(xué)的學(xué)生119名，開始對所選學(xué)生進(jìn)行實際授課，分為線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂討論，按照李克特量表法設(shè)計調(diào)查問卷并要求學(xué)生針對教學(xué)中相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)研，同時將問卷選項設(shè)計為非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意五個選項，供試點學(xué)生進(jìn)行評價。將問卷調(diào)查收集后并為選項賦分，得出學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)形式設(shè)計、活動形式規(guī)劃、內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)獨立性等方面的綜合得分，再使用SPSS 26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，采用配對樣本t檢驗，將選項賦值后比較評價結(jié)果分析，得出相關(guān)結(jié)論。

（二）結(jié)果分析

1.教學(xué)效果描述性統(tǒng)計分析

根據(jù)前述調(diào)研方法，收集119份混合教學(xué)模式前后的對比問卷，統(tǒng)計結(jié)果得分的描述性分析如表1。

表1 問卷結(jié)果描述性統(tǒng)計

從表1可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，混合教學(xué)模式的實施對于教學(xué)效果有很大程度的提升，在問卷調(diào)查中顯示，97.5%的學(xué)生可以自主完成課前布置，95.8%的學(xué)生對于混合教學(xué)模式下提前布置視頻、案例等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的滿意度較高，85%的學(xué)生完成效果較好，分?jǐn)?shù)均值在4.3529分；教學(xué)組織的設(shè)計完整、知識系統(tǒng)性方面學(xué)生評價很高，；從學(xué)生角度來看，課程整體效果得到認(rèn)可，分?jǐn)?shù)均值在4.5546分，并且明顯學(xué)生能夠獨立完成課后任務(wù)。但從學(xué)生所完成的課前課后的練習(xí)質(zhì)量來看，學(xué)生自我學(xué)習(xí)部分得分并不太高，僅以來線上學(xué)習(xí)并不能完全理解并掌握知識點，需要依靠線下課堂及合作學(xué)習(xí)過程不斷加強和鞏固知識點。

2.混合教學(xué)效果的配對樣本檢驗

本文將樣本對象在實施混合教學(xué)前后分別進(jìn)行問卷調(diào)研，收集問卷，按賦分計算匯總出分?jǐn)?shù)，得到以下結(jié)果：

表2 配對樣本t檢驗

通過配對樣本檢驗結(jié)果可以看出，學(xué)生在進(jìn)行混合教學(xué)前后在預(yù)習(xí)任務(wù)自主性（t=17.2374）、預(yù)習(xí)形式是否滿意度（t=18.5863）、預(yù)習(xí)內(nèi)容是否有效性（t=16.724）、組織教學(xué)完整性（t=7.4885）、知識系統(tǒng)性（t=19.8062）、內(nèi)容掌握程度（t=23.1588）、課程效果是否有效（t=21.0559）、能否獨立完成課后任務(wù)（t=23.2278）等方面進(jìn)行配對樣本分析，t值大于1且p值＜0.01，該結(jié)果表明混合教學(xué)對學(xué)生在以上幾個方面都有顯著作用。在教師教學(xué)態(tài)度方面，配對樣本檢驗的t值為1.7863，p＜0.1，在10%的基礎(chǔ)上顯著，表明學(xué)生認(rèn)為不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是混合教學(xué)，教師的教學(xué)態(tài)度一貫積極認(rèn)真，因此配對檢驗沒有其他方面顯著性高?？傮w來說，通過調(diào)研和檢驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行混合教學(xué)活動后，在學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)組織新穎性、教學(xué)活動完整性、教學(xué)知識系統(tǒng)性等方面都有顯著效果。

四、討論與建議

根據(jù)前述樣本檢驗結(jié)果可知，混合教學(xué)對會計類學(xué)生來說相比傳統(tǒng)教學(xué)均有顯著效果。會計類課程本身的特點是理論性強，專業(yè)性高。提高混合教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，本文有以下建議：

（一）豐富教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)資源

現(xiàn)階段的混合式教學(xué)模式所采用的線上資源僅僅的視頻資源是不夠的，尤其會計類課程還需要將企業(yè)的豐富案例進(jìn)行整合，針對不同層次的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行設(shè)計（姚林香，周廣為，2018）。為了可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知與掌握，教學(xué)資源可以考慮拓展企業(yè)參與維度，結(jié)合現(xiàn)在大數(shù)據(jù)、智能化的新技術(shù)，將理論與實務(wù)相融合，把企業(yè)真實案例融入教學(xué)，共同開發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)資源，搭建更好的知識體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

（二）搭建新會計課程體系，完善內(nèi)容設(shè)計

混合教學(xué)是建立在大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展起來的，為了能夠?qū)⒒旌辖虒W(xué)更加具有普適性，本文僅以《管理會計》為例進(jìn)行教學(xué)改革，其實在人工智能化時代下，整體會計專業(yè)課程其實是個融合課程體系，會計專業(yè)課程是由“計算機+經(jīng)濟+管理”融合而成，計算機基礎(chǔ)為提供應(yīng)用工具，經(jīng)濟基礎(chǔ)理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)，管理基礎(chǔ)學(xué)會籌劃分析（楊立群，2021）。搭建新會計課程體系，讓知識更加豐富立體多元，更加完善內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生更好的適應(yīng)未來會計人才需求和社會需求，提高自己實踐技能。

（三）利用信息化手段強化評價機制

隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段與人工智能輔助相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果評價依托大數(shù)據(jù)平臺，評價機制多元化，教師隨時可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，積極推動線上教學(xué)方式，構(gòu)建會計類體系課程的線上教學(xué)資源。為了更好的優(yōu)化評價機制，可以借鑒MOOC平臺、SPOC平臺，實現(xiàn)資源共享，學(xué)分互認(rèn)的模式，適用于不同層次學(xué)習(xí)對象，結(jié)合學(xué)生需求充分利用平臺資源，實現(xiàn)“線上”+“線下”無縫隙的學(xué)習(xí)動態(tài)管理和評價機制，努力讓學(xué)生做到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，打造全新教學(xué)模式，達(dá)成智慧學(xué)習(xí)目的。