以學(xué)生思維發(fā)展為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文視覺化學(xué)習(xí)策略探究

朱麗

摘要：視覺化學(xué)習(xí)是基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以充分體現(xiàn)學(xué)生核心地位為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)新導(dǎo)向，目的是將文字化的文本轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X化的文本，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種維度的轉(zhuǎn)變，從而發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。文章擬從三條路徑來(lái)探討：一是將文字形態(tài)的文本轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的陳述性知識(shí)，以便培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；二是將程序性知識(shí)圖示化，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是將程序性知識(shí)插象轉(zhuǎn)視化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以此為小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)發(fā)展增添新的活力。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；視覺化學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0055-04

視覺已經(jīng)占據(jù)了我們生活中的大多數(shù)活動(dòng)，成為生活不可或缺的一部分，而視覺文化也正是在這一大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。尤其是信息時(shí)代的來(lái)臨，視覺在日常生活中的作用也愈發(fā)重要，是我們了解世界、獲取信息的重要手段。隨著人類視覺神經(jīng)逐步敏銳，我們對(duì)人類活動(dòng)的印象、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)也更加依賴視覺，由此可見，視覺文化正在我們的生產(chǎn)、生活中發(fā)揮著日益重要的作用，也正悄然改變我們的認(rèn)知方式?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作時(shí)要注重從視覺化學(xué)習(xí)入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，以此改變學(xué)生的時(shí)空和認(rèn)知形態(tài)，讓語(yǔ)文的核心素養(yǎng)真正被學(xué)生吸收，并在不斷地學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的所謂視覺化學(xué)習(xí)是指通過富于變化的語(yǔ)言化文本喚醒并刺激學(xué)生的想象力，以此將語(yǔ)言化的內(nèi)容視覺化為圖像類的東西，讓學(xué)生在“文”與“圖”的多維互動(dòng)中高效吸收、內(nèi)化相關(guān)信息，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過對(duì)文字文本的接受、加工和處理，將其與視覺文本互為補(bǔ)充，并起到解釋說(shuō)明和查缺補(bǔ)漏的作用，從而在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中有效激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生全神貫注地聽課，并讓學(xué)生在教師的指引下積極地將文字文本可視化為圖像形式，而且學(xué)生在想象、聯(lián)想和思考探究時(shí)也能夠達(dá)到形神合一，有深刻的感悟與體會(huì)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)視覺化教學(xué)理念時(shí)，也要重視創(chuàng)造性的視覺化表現(xiàn)。在“文”與“圖”的多層解讀中，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生將文字文本中隱含的意蘊(yùn)凸顯出來(lái)，以此不斷訓(xùn)練學(xué)生利用視覺觀察的能力，讓學(xué)生的眼光更加敏銳，從而跳出思維的壁壘，獲得思維能力的提升。

一、 形象描述陳述性知識(shí)的文態(tài)轉(zhuǎn)換

“文態(tài)”是指文本在樣式方面的構(gòu)架和存在。文章是很獨(dú)特的存在，從不同角度看就會(huì)得出不同的感悟，有的人會(huì)從文字中讀出感傷，有的人會(huì)從文字中看到溫暖，還有的人會(huì)從文字中看到曾經(jīng)的自己?？傊?，文字文本會(huì)帶給我們不同的樣態(tài)，也會(huì)呈現(xiàn)不同的體裁。而所謂的“文態(tài)轉(zhuǎn)換”是指兩種不同文態(tài)之間的相互借鑒、轉(zhuǎn)化和吸收的過程，需要注意的是，這里的文態(tài)特指文字文本，而文態(tài)的轉(zhuǎn)換是指將文字文本轉(zhuǎn)換成視覺能夠感受的事物，比如一些直觀的畫面、生動(dòng)形象的視頻以及課本劇等都是文態(tài)，從而讓學(xué)生充分借助視覺的優(yōu)勢(shì)將一些陳述性的知識(shí)掌握和內(nèi)化，并利用視覺化進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以此打開學(xué)生思維的視野。換句話說(shuō)，雖然會(huì)改變文字文本的存在形式，但是其本質(zhì)內(nèi)容不會(huì)發(fā)生任何改變，焦點(diǎn)在于將純文字性的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成具有畫面感的知識(shí)，讓學(xué)生在視覺神經(jīng)的沖擊下加深印象，以此更好地理解并掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

態(tài)轉(zhuǎn)換式的學(xué)習(xí)過程和視覺化的結(jié)合能夠更好地幫助學(xué)生直觀化實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與吸收。其本質(zhì)原理就是小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，圍繞文字文本為中心認(rèn)知源，將文本形象化為直觀的視覺文本，從而為學(xué)生營(yíng)造情境性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在文本與視覺之間產(chǎn)生聯(lián)想，建立關(guān)聯(lián)，以此將抽象性的內(nèi)容直觀化，并在相互的補(bǔ)充中查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的夢(mèng)幻聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生的形象思維能力得到提升，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，視覺化學(xué)習(xí)也是一種比較新穎的教學(xué)方式，將其運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生形象思維能力發(fā)展不完善的短板，以此讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，通過“眼睛思維力”簡(jiǎn)單化文字文本中晦澀、抽象的內(nèi)容，將自我對(duì)文本的所感所悟以圖示化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這就是所謂的視覺化學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要特別關(guān)注學(xué)生的視覺化學(xué)習(xí)成果，既要重視視覺化內(nèi)容的正誤，避免誤導(dǎo)學(xué)生，也要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不好的地方作必要的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的視覺化豐富，更具思維的深度和寬度。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在視覺化陳述性知識(shí)時(shí)也要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生能夠在形象生動(dòng)的內(nèi)容上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并在無(wú)形中提升有關(guān)視覺的各個(gè)方面的能力，從而完成真正意義上的視覺化學(xué)習(xí)過程。

例如，統(tǒng)編版《肥皂泡》是一個(gè)很溫馨的關(guān)于吹泡泡的童年故事，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)這一課的閱讀教學(xué)時(shí)就可以采取視覺化學(xué)習(xí)的方式，將文字文本轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠通過視覺直接感悟的內(nèi)容，以此在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)文本，并要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受，將文章內(nèi)容制作成繪本故事的形式，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文字文本轉(zhuǎn)畫面文本的效果，目的是讓學(xué)生在閱讀文本的過程中加深思考和理解，并充分調(diào)動(dòng)想象能力，將文字性描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“心像”，再通過動(dòng)手將其充分描繪出來(lái)，轉(zhuǎn)變成視覺可以感知的圖像。學(xué)生在這種智力與非智力、語(yǔ)言與非語(yǔ)言的雙向交流互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了思維能力的靈活跳躍，同時(shí)也構(gòu)建了學(xué)生科學(xué)合理的思維范式。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，并通過學(xué)生的畫面描述反過來(lái)證實(shí)文字文本。這個(gè)過程可以是學(xué)生自主分享，然后同桌點(diǎn)評(píng)，接著班上學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師再作整體的點(diǎn)評(píng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)點(diǎn)的過程中需要注意，評(píng)論始終要圍繞文字文本來(lái)展開，對(duì)學(xué)生畫得不到位的地方，教師既要指正，也要注意說(shuō)話方式，以此保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，從而達(dá)到有效的點(diǎn)評(píng)效果。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，還要根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的畫面引導(dǎo)學(xué)生梳理好故事情節(jié)，從而讓學(xué)生對(duì)文本層次有清晰的認(rèn)知。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以讓學(xué)生圍繞“做肥皂泡”“吹肥皂泡”以及“扇肥皂泡”三個(gè)方面的內(nèi)容畫三幅相應(yīng)的圖畫，其實(shí)學(xué)生在畫完這三幅圖畫后對(duì)完整的故事內(nèi)容也就有了清晰的認(rèn)知，也在無(wú)形中使思維能力獲得了培養(yǎng)。另外，還有部分學(xué)生的想法特別特立獨(dú)行，因此小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這部分學(xué)生的想法應(yīng)該給予更多鼓勵(lì)，從而悄無(wú)聲息地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

最后，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生完成畫圖的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生為文本畫面配上相應(yīng)的文字，將其整理成冊(cè)子，以此讓文本發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成真正意義上的繪本。其實(shí)，這一階段對(duì)學(xué)生的要求是偏高的，因?yàn)槭俏谋拘畔⒑蛨D畫信息的加工整合，所以更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)時(shí)，要使學(xué)生做到文與圖相配，圖要充分表現(xiàn)文，讓圖和文互為表里，完美融為一體，從而讓學(xué)生在視覺化學(xué)習(xí)中有效完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。而借助畫面可以高效地將文本文字化的中心內(nèi)容表象化，學(xué)生通過感受畫面能夠順利把握文章中心，在視覺感知化下有效地將信息傳遞到大腦，再經(jīng)過信息的加工與整合，將信息深化為可以接受的中心內(nèi)容，從而形成一種新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也就是我們所說(shuō)的繪本。學(xué)生通過繪本可以開闊視野，深化形象思維，并在不斷的訓(xùn)練與整合中達(dá)到對(duì)文本信息的提取與優(yōu)化。

文態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化的視覺化學(xué)習(xí)過程，通過將文字文本中的陳述性知識(shí)加工轉(zhuǎn)化成形象直觀的描述，能夠讓學(xué)生達(dá)到從外感知到對(duì)內(nèi)感知以及進(jìn)一步地深化感知的規(guī)律學(xué)習(xí)，并在逐步加強(qiáng)訓(xùn)練中提升學(xué)生的形象化思維學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的聽、說(shuō)、讀、寫、畫，以此有效完成思維的整合與提升，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中直觀感悟課本文字化的內(nèi)容，在文字轉(zhuǎn)成圖畫以及圖畫配文字的運(yùn)用中發(fā)展形象思維。

二、 清晰表述陳述性知識(shí)的圖示轉(zhuǎn)化

所謂的圖示轉(zhuǎn)化其實(shí)就是運(yùn)用視覺化手段將文本隱藏的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為明晰的內(nèi)容，在清晰明了的描述過程中，學(xué)生要充分利用與圖示有關(guān)的各種視覺化工具和技術(shù)，從而將文字性知識(shí)背后內(nèi)隱的陳述性知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生視覺化的思維中，從而將只能想象不能看見的內(nèi)容以直觀化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生充分把握。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)借助圖示轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，讓文字文本在視覺轉(zhuǎn)向中以思維地圖、概念圖以及思維導(dǎo)圖等形式來(lái)進(jìn)行視覺化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從而訓(xùn)練學(xué)生的直觀形象思維，讓學(xué)生的思維品質(zhì)獲得質(zhì)的飛躍，能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

文字文本信息經(jīng)過圖示化轉(zhuǎn)化成視覺化信息是需要經(jīng)過一系列轉(zhuǎn)化路徑的，而文字性信息的轉(zhuǎn)化也是需要相應(yīng)的思維方法和規(guī)律指導(dǎo)的。同時(shí)，教師要以學(xué)生為主體作為出發(fā)點(diǎn)，在圖示設(shè)計(jì)過程中要充分讓學(xué)生從劣勢(shì)思維向優(yōu)勢(shì)思維轉(zhuǎn)向，從而充分發(fā)揮學(xué)生的視覺化優(yōu)勢(shì)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師也要注重思維工具的選擇要科學(xué)、合理，依據(jù)相應(yīng)程序?qū)@性文本中內(nèi)隱的知識(shí)，通過思維程式定型的加工和處理，以視覺化方式表現(xiàn)出來(lái)。在視覺化學(xué)習(xí)中的圖示轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了外化——內(nèi)化——深化的學(xué)習(xí)過程，是有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的，而且這個(gè)轉(zhuǎn)換模式也清晰地將教師的教與學(xué)生的學(xué)有效融合，最終使學(xué)生在視覺化學(xué)習(xí)中有效整合學(xué)習(xí)材料，完成文本知識(shí)與圖示轉(zhuǎn)換的相互補(bǔ)充說(shuō)明和查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知與深化，從而達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收與整合，而且教師也能更好地實(shí)現(xiàn)自我的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)設(shè)想。

例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文中的一些文字性描述的話語(yǔ)就深含內(nèi)蘊(yùn)，如“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這幾句話就意味深長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這幾句話時(shí)需要還原其中隱藏的內(nèi)涵性，因?yàn)橹挥袑⑵涿黠@化，學(xué)生才能夠有領(lǐng)會(huì)與構(gòu)建的可能性。這時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分運(yùn)用視覺化學(xué)習(xí)方式的思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)文字性描述的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換為視覺可以直接接收的知識(shí)，以此外顯相應(yīng)思維過程，讓學(xué)生通過這些特殊的話語(yǔ)感受魯迅先生的思維品質(zhì)，從中受到啟發(fā)。

第一步，通過思維導(dǎo)圖將魯迅先生一生的事跡表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過視覺直接感受魯迅先生的人物個(gè)性，接著再將當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及典型示例通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀感受魯迅先生生活年代的現(xiàn)狀。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)反映當(dāng)時(shí)環(huán)境的視頻資料，在學(xué)生了解完這些后，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，以此讓學(xué)生的思維朝多個(gè)角度發(fā)散。第二步，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生視覺化魯迅先生說(shuō)這些話語(yǔ)的思維特征，從而讓學(xué)生在文字性文本和圖示性文本的雙重交互作用中，并在視覺化的沖刷下把這些文字性文本中內(nèi)隱的內(nèi)容外顯化，讓學(xué)生明白原來(lái)魯迅先生說(shuō)的這幾句話其實(shí)表明了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)正處于水深火熱之中，而魯迅先生作為一位民族戰(zhàn)士，他是憂國(guó)憂民的，然而反動(dòng)派勢(shì)力過于強(qiáng)大，自身力量又不足以改變當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)，因此才會(huì)說(shuō)出四周是都黑洞洞的，而他也碰壁了。第三步，小學(xué)語(yǔ)文教師在讓學(xué)生回歸整個(gè)文字文本和圖示文本的思考轉(zhuǎn)化過程，再讓學(xué)生對(duì)比自己最初對(duì)這幾句話的理解和現(xiàn)在對(duì)這幾句話的領(lǐng)會(huì)，從而讓學(xué)生將單一的思維過程轉(zhuǎn)變成綜合的思維過程，并在多種不同思維的交流碰撞中，建構(gòu)高層次的思維品質(zhì)。

學(xué)生經(jīng)過一系列圖示化的學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了視覺化學(xué)習(xí)的效果，也讓思維變得更具邏輯性和廣延性。雖然運(yùn)用語(yǔ)言或者文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練具有一定的難度，但是視覺化學(xué)習(xí)方式可以更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身視覺化的優(yōu)勢(shì)，從而使思維品質(zhì)得到培養(yǎng)與提升。

三、 生成表述策略性知識(shí)的插象轉(zhuǎn)視

所謂的插象轉(zhuǎn)視是指在文字文本比較難理解或者解釋的地方插入直觀化的象跡，通過這種相互轉(zhuǎn)換的形式將程序性知識(shí)隱藏的真理以視覺化的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到交互與理解的生成性效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高。要特別注意，“象”指的是現(xiàn)象、表征等意思。“插象”也是跟“插圖”不同的，“插象”的含義更加廣泛，包含的內(nèi)容更多，而“插圖”屬于“插象”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)，要明白文字文本其實(shí)就是一種心象的表現(xiàn)，而圖畫則是視覺神經(jīng)可以直觀感受的方式。教師將其運(yùn)用在教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)的同時(shí)要學(xué)會(huì)通過文字文本與圖示文本相互間依存的關(guān)系，說(shuō)明其中蘊(yùn)含的道理，從中獲得啟發(fā)，并轉(zhuǎn)換生成策略性的知識(shí)，以此讓學(xué)生在直觀、形象的形態(tài)中詮釋文圖時(shí)代的新方向，并在情感的不斷表述中發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，《那個(gè)星期天》這篇文章主要描述了“我”心情的起伏變化，因此小學(xué)語(yǔ)文教師為了教學(xué)需要可以讓學(xué)生自主閱讀，并圈畫出能夠表達(dá)“我”心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，思考這些心情變化各有什么不同。在學(xué)生的文字性閱讀完成得差不多之后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體給學(xué)生打亂順序呈現(xiàn)不同面部表情的肖像，從而讓學(xué)生根據(jù)不同的面部表情肖像，根據(jù)自我的圈畫依次將其安排到對(duì)應(yīng)的地方，從而讓學(xué)生完成“文”與“象”的對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步增加對(duì)文本的了解。文本中“我”“失望”和“絕望”的表情不容易區(qū)分，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨象，從而讓學(xué)生在討論辨析中區(qū)分兩種不同的心情，并進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言感受和審美能力，讓學(xué)生的視覺獲得更進(jìn)一步的培養(yǎng)與提升。另外，在日常生活中，我們的心情變化其實(shí)是很豐富的，除了文章中表現(xiàn)的“期盼”“興奮”“焦慮”“懊悔”“失望”“絕望”等心情變化外，還有很多詞語(yǔ)也可以描述我們的心情變化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去開拓新的視域，從而讓學(xué)生在插象轉(zhuǎn)視中更好地生成策略性知識(shí)，讓學(xué)生的釋圖、解文能力獲得進(jìn)一步拓寬，并為學(xué)生更好地移情提供情景，以此豐富學(xué)生的感受，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

視覺化學(xué)習(xí)方式作為一種新的教學(xué)嘗試，可以很好地銜接當(dāng)下的教育環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的視覺優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中拓展思維，提升核心素養(yǎng)下的綜合思維能力。另外，作為教育工作者，我們也要花更多時(shí)間和精力研究教育教學(xué)，尤其要重視視覺化學(xué)習(xí)，并在不斷的探索中研究出科學(xué)合理的教育教學(xué)方式，從而讓學(xué)生在視覺化學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革新，爭(zhēng)取讓視覺化學(xué)習(xí)煥發(fā)當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活力，真正構(gòu)建具有創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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