自然資源與環(huán)境管理課程混合式教學(xué)模式探索
——以超星學(xué)習(xí)通與課堂教學(xué)的結(jié)合為例

段美春，申明珠，呂長(zhǎng)文，謝小玉

(西南大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物科技學(xué)院，重慶，400715)

處于信息化時(shí)代巨大變革下的當(dāng)代教育教學(xué)既面臨挑戰(zhàn)又充滿機(jī)遇。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式和多種理念并存的今天，如何更好地實(shí)現(xiàn)教育的初衷是高校教學(xué)工作者面臨的急迫問(wèn)題。計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的大眾化加快了高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的步伐，超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及已成為推動(dòng)線上教學(xué)的重要途徑之一。以前的研究雖然有利用超星學(xué)習(xí)通針對(duì)英語(yǔ)閱讀[1]、法律案例[2]、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐[3]，但針對(duì)綜合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)、集合理科和文科屬性、理論應(yīng)用分析兼?zhèn)涞恼n程實(shí)踐較少。

自然資源與環(huán)境管理課程涉及當(dāng)今全球最熱門的資源與環(huán)境問(wèn)題、多樣化的信息和案例、相互沖突的觀點(diǎn)和對(duì)策和最新最熱的資訊，教師教好和學(xué)生學(xué)好這門課程都具有一定難度。因此，本研究在總結(jié)各種教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上引入超星學(xué)習(xí)通，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行自然資源與環(huán)境管理課程的教學(xué)，以解決當(dāng)前該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程存在的問(wèn)題。

一、自然資源與環(huán)境管理教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)自然資源與環(huán)境管理線下教學(xué)改革的必要性

自然資源與環(huán)境管理是西南大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是農(nóng)學(xué)和植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的選修課，目前我國(guó)開設(shè)該課程的學(xué)校有數(shù)十所。對(duì)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生而言，掌握自然資源與環(huán)境管理的基本手段和方法并加以應(yīng)用，對(duì)指導(dǎo)區(qū)域自然資源開發(fā)利用和區(qū)域農(nóng)業(yè)綜合發(fā)展具有重要意義。由于該課程的綜合性應(yīng)用性強(qiáng)，且內(nèi)容以社會(huì)科學(xué)的思路為主，課程內(nèi)容多、難度大、覆蓋廣，其課程總體框架往往顯得廣泛、雜亂，且內(nèi)容相對(duì)抽象，因此學(xué)生很難在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)前，我校的自然資源與環(huán)境管理教學(xué)資源仍以教材為主，教學(xué)內(nèi)容比較受限，且教師講授PPT占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，師生、生生之間的討論、交流十分有限。在這種傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生以被動(dòng)吸收知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的興趣較低，上課氛圍較為沉悶。[4]由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生只能接觸到課堂上講授和教材上的知識(shí)，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，只能一味地被動(dòng)接受。同時(shí)，教師也缺乏充足的時(shí)間檢查學(xué)生的觀看閱讀情況，更無(wú)法對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤與幫輔。這樣的教學(xué)模式不僅不能有效地達(dá)到教學(xué)目的，而且會(huì)在一定程度上影響教師教育教學(xué)理念和方式的更新與完善。因此，豐富教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)手段勢(shì)在必行。

(二)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足

我校自然資源與環(huán)境管理課程一般通過(guò)提前錄制“PPT+音頻”的視頻上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展線上教學(xué)工作。我校師生對(duì)2020年的教學(xué)實(shí)踐的反饋顯示，線上教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)。第一，教和學(xué)的方式更加靈活，不受時(shí)間和空間的限制。第二，重難點(diǎn)可以反復(fù)觀看。第三，利用學(xué)習(xí)通后臺(tái)記錄數(shù)據(jù)可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度。第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，有利于知識(shí)拓展。

但是，師生反饋也提出了四點(diǎn)不足。第一，無(wú)法通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)的即時(shí)反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。第二，無(wú)法直接監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏線上督促方式。第三，缺乏即時(shí)的面對(duì)面溝通，生生交流減少，不利于營(yíng)造積極的課堂氛圍。第四，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我約束能力要求更高，沒(méi)有課堂上松弛結(jié)合的課堂壓力，學(xué)生可能產(chǎn)生松懈心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。

由此可見(jiàn)，雖然網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富、靈活、多樣，但是師生和生生之間缺少面對(duì)面的互動(dòng)、交流和溝通，課堂氛圍難以營(yíng)造，教師也無(wú)法通過(guò)自身的人格魅力感染學(xué)生。[5]同時(shí)，線上教學(xué)由于缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，教學(xué)效果可能在一定程度上偏離期望值。因此，單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不一定能取得比課堂教學(xué)更好的教學(xué)效果。[6]學(xué)生更傾向于教師面授為主、輔以在線自學(xué)的授課方式，即混合式教學(xué)模式。[7]2020年，我校171名學(xué)生線上調(diào)查的調(diào)查也表明，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果更佳的學(xué)生僅占14.0%，認(rèn)為課堂授課效果更佳的占45.6%，還有40.4%的學(xué)生認(rèn)為二者相差不大。

二、 基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

(一)混合式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的手段

混合式教學(xué)是一種針對(duì)學(xué)生、高度融參與性和個(gè)性化為一體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。[6]通過(guò)把面對(duì)面的課堂講授式教學(xué)和在線課程學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合，融合傳統(tǒng)課堂講授和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，可以充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、監(jiān)控和啟發(fā)作用，與此同時(shí)有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性。[8]混合式教學(xué)可以極大地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，促使學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，顯著地提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。[8]相關(guān)研究也表明，學(xué)生在混合式課程中的成績(jī)明顯高于純面授課程和純?cè)诰€課程。[6]

由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和應(yīng)用，“在線教學(xué)與面授教學(xué)混合”的教學(xué)模式也轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。[6]現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可采用參與式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等形式，將教學(xué)主旨貫徹到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)中。[2]教學(xué)視頻或課下的討論主可通過(guò)在線教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)。[6]當(dāng)前教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是如何有效地開展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的教學(xué)工作。[9]如果能夠更充分地使用手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)，就能變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者擺脫時(shí)空的約束，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的教學(xué)。[10]而且，基于移動(dòng)通信設(shè)備的混合式教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和積極性，增進(jìn)師生和生生的互動(dòng)，激發(fā)教師講授的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。[2]

(二) 超星學(xué)習(xí)通的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

基于超星學(xué)習(xí)通的線上和線下混合式教學(xué)模式可以在課前課后讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。[2]自然資源與環(huán)境管理課程以管理實(shí)踐為主，且針對(duì)資源與環(huán)境的熱點(diǎn)問(wèn)題，可收集和討論的信息多、廣、深，非常適合討論和辯論，可以為師生、生生互動(dòng)提供充足的資料。因此，教師可以充分準(zhǔn)備線上資源，合理開展自然資源與環(huán)境管理課程的線上線下混合式教學(xué)。

此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)會(huì)對(duì)課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)做出設(shè)定、安排，由于教師無(wú)法做出及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，學(xué)生真正投入預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致課前、課中、課后銜接不暢。[5]超星學(xué)習(xí)通可以在真正意義上實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的銜接：課前，教師可以提前告知學(xué)生課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生做好預(yù)習(xí)和自學(xué)，還可以查看學(xué)生自學(xué)情況；課堂上，學(xué)生可以合理使用手機(jī)查找資料，積極回答問(wèn)題，踴躍參與課堂互動(dòng)；課后，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通反饋。[4]同時(shí)，在電腦端，教師可以統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)、互動(dòng)等過(guò)程的記錄數(shù)據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)整，也便于教學(xué)研究和成績(jī)?cè)u(píng)定的開展。[1]

三、基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

在自然資源與環(huán)境管理課程教學(xué)改革過(guò)程中，本研究課題組以混合式教學(xué)理念為基礎(chǔ)，采用超星學(xué)習(xí)通的功能框架，結(jié)合本課程當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索出自然資源與環(huán)境管理的混合式教學(xué)模式。這種模式不僅是對(duì)線上與線下教學(xué)的混合，而且具有多元化的追求，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的相互融合及不同學(xué)科知識(shí)的相互融合。課題組對(duì)課前、課中和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)整合設(shè)計(jì)，包括課前教學(xué)資源的系統(tǒng)收集和提煉、課程中教學(xué)與探討活動(dòng)的構(gòu)建與策劃、課后復(fù)習(xí)思考活動(dòng)的歸納和設(shè)計(jì)。

(一)課前教學(xué)資源的系統(tǒng)收集和提煉

1.網(wǎng)絡(luò)課程資源的歸納和建設(shè)

首先，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱，針對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容錄制“PPT+講課音頻”，并上傳到學(xué)習(xí)通。同時(shí)，教師從相關(guān)課程視頻中挑選與本課程相關(guān)度最高、最新和最好的視頻課程資源，包括超星爾雅自帶的環(huán)境問(wèn)題分析、中國(guó)慕課的資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等作為學(xué)生課前的補(bǔ)充自學(xué)視頻資源。教師提前上傳每次課程的PPT，作為課程的預(yù)習(xí)和自學(xué)資料。

2.課前其他課程資源收集提煉

課題組收集與課程內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展視頻、鏈接網(wǎng)頁(yè)、論文、案例等資料和最新的新聞，上傳到超星學(xué)習(xí)通或直接發(fā)送給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師邀請(qǐng)或以任務(wù)指派形式讓學(xué)生參與教學(xué)所需資料的收集、歸納與整理，幫助學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)提供者，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，同時(shí)提升學(xué)生的系統(tǒng)歸納整合能力和創(chuàng)造思維能力。

3.課前自學(xué)檢測(cè)題和重難疑點(diǎn)收集

教師通過(guò)布置的各單元學(xué)習(xí)任務(wù)及發(fā)布課程內(nèi)容通知，可以讓學(xué)生了解本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師也在平臺(tái)通過(guò)測(cè)試題、調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，以便課中重點(diǎn)講解與答疑解惑，進(jìn)一步規(guī)劃課堂活動(dòng)。

(二)課中教學(xué)與研討活動(dòng)的策劃與設(shè)計(jì)

1.課堂常規(guī)問(wèn)題與互動(dòng)設(shè)計(jì)

一方面，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)活動(dòng)庫(kù)里的簽到功能實(shí)現(xiàn)課堂考勤。另一方面，教師設(shè)計(jì)課程中的常規(guī)問(wèn)答題，通過(guò)學(xué)生個(gè)人發(fā)言、課堂搶答、小組討論、辯論等有趣的課堂環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)課程的互動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的記憶理解能力和創(chuàng)新思維能力。

2.課程重難點(diǎn)的詳細(xì)講解和討論

根據(jù)之前學(xué)生自學(xué)的反饋和教師對(duì)重難點(diǎn)的把握，教師在課堂中對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并對(duì)測(cè)試問(wèn)題進(jìn)行討論和答疑。教師主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以思考題、簡(jiǎn)答題和判斷辨析題等問(wèn)題為引導(dǎo)，先邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答，讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別發(fā)表意見(jiàn)。之后，教師再結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、辨析和講解。

3.課程綜合分組匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)及評(píng)分匯總構(gòu)建

在課程教學(xué)后期，教師挑選一些自然資源與環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成小組。每一小組針對(duì)某一資源與環(huán)境問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法展開深入的研究和分析，探討成因和解決方案，并以海報(bào)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等多種形式進(jìn)行成果匯報(bào)。

一般的分組匯報(bào)評(píng)分往往由教師單一做出，缺少學(xué)生的參與。在自然資源與環(huán)境管理的課程中，課題組構(gòu)建了綜合評(píng)分體系(表1)，并組織全班每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)通中參評(píng)，綜合所有人的評(píng)分。該方法有效提升了學(xué)生對(duì)自己組別的問(wèn)題和別人組別優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提升了教學(xué)效果。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和整體意識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

表1 分組匯報(bào)綜合評(píng)分表

(三)課后復(fù)習(xí)思考學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸納和設(shè)計(jì)

教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的通知、任務(wù)等功能指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和提升。教師針對(duì)每一次課的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有趣味的思考題、作業(yè)題等，并提供相關(guān)視頻或者閱讀資料，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并擴(kuò)展其知識(shí)面，提升其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用分析能力。同時(shí)，教師也可以設(shè)置必修和選修課程或任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，貫徹個(gè)性化教學(xué)和因材施教的教育理念。此外，教師還可以在班級(jí)群內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，通過(guò)設(shè)置評(píng)論、討論和心得體會(huì)等活動(dòng)，組織全班學(xué)生共同討論、分享見(jiàn)解，以提升學(xué)生的思辨能力。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的參與積極性和互動(dòng)性。

(四)平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)、認(rèn)定和評(píng)價(jià)方案構(gòu)建

教師可以基于超星學(xué)習(xí)通中學(xué)生學(xué)習(xí)積累的過(guò)程性數(shù)據(jù)，包括自測(cè)題、思考題、課中問(wèn)答題、課后作業(yè)題回答情況，討論題參與情況，視頻等資源觀看閱讀情況，設(shè)置各個(gè)指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和得分權(quán)重，并根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)數(shù)目和積分總體情況調(diào)整得分權(quán)重和內(nèi)容項(xiàng)，完成平時(shí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和認(rèn)定。本課題組采用的成績(jī)構(gòu)成如下：

期末成績(jī)=分組活動(dòng)得分×30%+課程論文或期末考試得分×40%+兩次討論辨析作業(yè)得分×10%+學(xué)習(xí)通綜合得分×20%。

其中，學(xué)習(xí)通綜合得分=看課程視頻得分×20%+ 參與討論得分×10%+作業(yè)得分×20%+課程互動(dòng)得分×10%+任務(wù)點(diǎn)按時(shí)完成得分×10%+參與投票和問(wèn)卷得分×10%+參與評(píng)分得分×10%+其他加分項(xiàng)10%。

四、教學(xué)效果與不足

(一)不同教學(xué)模式下的課程滿意度比較

本課題組針對(duì)我校2019年接受純課堂面授教學(xué)的60名學(xué)生、2020年接受純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的171名學(xué)生和2021年接受混合式教學(xué)的54名學(xué)生的課程滿意調(diào)查數(shù)據(jù)，采用卡方檢驗(yàn)(R×C列聯(lián)表)分析，結(jié)果表明不同教學(xué)方法下的滿意程度存在顯著差異(χ2= 19.2，p=0.016)。進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn)，接受混合式教學(xué)的學(xué)生對(duì)課程十分滿意的比重顯著高于接受純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生，但與接受純課堂教學(xué)的學(xué)生的差異不顯著，同時(shí)接受混合式教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為課程一般的比例也顯著低于接受純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生(表2)。2021年結(jié)課后的問(wèn)卷調(diào)查也表明，53%的學(xué)生更愿意選擇混合式教學(xué)，41%的學(xué)生選擇課堂教學(xué)模式，而選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生僅占6%。

表2 不同教學(xué)方法和滿意程度比例的交叉表

(二)混合式教學(xué)模式的不足

超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式具備一定的操作門檻，因此，對(duì)教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力都提出了一定的要求，二者都需要投入一定的時(shí)間成本來(lái)適應(yīng)該模式。此外，為防止學(xué)生玩手機(jī)，很多高校都實(shí)行無(wú)手機(jī)課堂。而基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)必須以手機(jī)為媒介，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上使用手機(jī)進(jìn)行其他活動(dòng)。因此，教師要注意監(jiān)督課堂紀(jì)律，防止學(xué)生在使用手機(jī)的過(guò)程中因注意力不集中，反而耽誤課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，影響課堂紀(jì)律。

此外，學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的。混合式教學(xué)會(huì)花費(fèi)學(xué)生更多課后自學(xué)的時(shí)間，但這部分時(shí)間又不會(huì)算在學(xué)時(shí)和學(xué)分中。如何篩選網(wǎng)絡(luò)資源以保證學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)效率的最大化？如何更為合理地安排線上自學(xué)和線下課堂講授的內(nèi)容和比例？這就需要教師付出更多的時(shí)間做好前期的準(zhǔn)備，并根據(jù)后期的反饋和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)改善工作，提升學(xué)習(xí)效率。