以“學(xué)”為中心的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐
—以《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為例

袁泉 蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

引言

教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中指出以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了貫徹以學(xué)生全面發(fā)展為中心的理念，需要由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，健全知識(shí)與能力考核并重的多元化考核評(píng)價(jià)體系，拓展課程深度、適度增加課程深度，真正把課程建設(shè)成高階性、創(chuàng)新性、具有一定挑戰(zhàn)度的一流課程。

《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程專門(mén)研究財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的特殊問(wèn)題、疑難問(wèn)題和新問(wèn)題。該課程理論性強(qiáng)，難點(diǎn)多，學(xué)生普遍存在畏難情緒。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服畏懼，培養(yǎng)對(duì)本門(mén)課程的興趣是教師思考的重點(diǎn)，同時(shí)在長(zhǎng)期的授課過(guò)程中，教師也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)手段、整合教學(xué)資源、完善考核內(nèi)容與方式等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。

一、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

過(guò)去我們?cè)谥R(shí)與技能傳授過(guò)程中，注重教師如何去教，忽視了學(xué)的需要、學(xué)的體會(huì)、學(xué)的感受，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不獨(dú)立思考，缺乏自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學(xué)方式較傳統(tǒng)

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程信息量大，課時(shí)有限，教師主要以單向的填鴨式教學(xué)為主。作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的一門(mén)升華課、應(yīng)用課，僅采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生被老師的教學(xué)思維牽引，被動(dòng)地接受，缺乏主動(dòng)思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴，無(wú)法獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，缺乏主觀能動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，期末考試成績(jī)不理想。

（二）教學(xué)手段單一

目前高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要采用“多媒體 + 板書(shū)”的教學(xué)方式。由于多媒體授課信息量大，加之高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)例題資料龐大，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)力不從心，而且缺乏全面的教學(xué)資料供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

（三）缺乏多渠道的學(xué)習(xí)交流途徑

就高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐而言，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通較少，渠道單一，即使有溝通，也是一對(duì)一、面對(duì)面的形式，缺乏“集群效應(yīng)”，答疑環(huán)節(jié)部分學(xué)生也是因?yàn)橐鹨沙煽?jī)而答疑。

（四）課程考核內(nèi)容過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，考核方式不全面

本課程考核內(nèi)容主要集中在一些重要理論知識(shí)點(diǎn)和會(huì)計(jì)核算，這些只有對(duì)錯(cuò)之分，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40%）和期末考試成績(jī)（60%）兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)包括考勤、作業(yè)、答疑、獎(jiǎng)勵(lì)等。其中考勤成績(jī)根據(jù)點(diǎn)名給分，不能促使到勤學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)；作業(yè)成績(jī)僅以對(duì)錯(cuò)給分，個(gè)別學(xué)生為取得好的作業(yè)成績(jī)而不去獨(dú)立思考。因此平時(shí)成績(jī)不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)平時(shí)成績(jī)很高，但期末成績(jī)很低的現(xiàn)象。期末采用閉卷集中考試方式，試卷主要針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，考核方式單一，個(gè)別學(xué)生靠考前突擊也能通過(guò)考試，有失公平，挫傷平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此本次改革主要從教學(xué)方式，教學(xué)手段及課程考核方式幾個(gè)方面進(jìn)行改革，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，制定出相應(yīng)的教學(xué)模式，并應(yīng)用于筆者所帶班級(jí)。

二、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)

改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，變“講授知識(shí)”為“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，教在學(xué)后，學(xué)在教前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（見(jiàn)圖1）

圖1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路

首先，結(jié)合本課程特點(diǎn)，采用線上線下混合式教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合。教師分別在SPOC平臺(tái)與超星平臺(tái)建設(shè)了在線課程，除了錄制的課程視頻外，增加會(huì)計(jì)理論的變遷、前沿?zé)狳c(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，拓寬知識(shí)廣度。同時(shí)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力。

其次，本著以“學(xué)”為中心的理念，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。（1）課前布置學(xué)生觀看線上視頻，做好預(yù)習(xí)工作，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。（2）課中運(yùn)用雨課堂，通過(guò)推送隨堂檢測(cè)試題、隨機(jī)提問(wèn)等方式，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，同時(shí)可以督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考。適時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升課堂的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）課后通過(guò)在線平臺(tái)，讓學(xué)生回顧教學(xué)視頻，查漏補(bǔ)缺；教師安排線上單元測(cè)驗(yàn)，并根據(jù)答題情況，將出錯(cuò)率高的題目通過(guò)上課講解、線上討論等方式解決。（4）每節(jié)課后根據(jù)具體情況布置課后作業(yè)、線上資源學(xué)習(xí)、線上討論等課后活動(dòng)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，功夫下在平時(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，提升課堂教與學(xué)的體驗(yàn)

1.引入雨課堂，促進(jìn)師生互動(dòng)

“雨課堂”作為基于微信平臺(tái)的智慧教學(xué)工具，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將手機(jī)應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，做到課前引導(dǎo)、課中互動(dòng)、課后答疑的全覆蓋。（見(jiàn)圖2）

圖2 運(yùn)用雨課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

課前教師上傳課件、拓展資料，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題可通過(guò)雨課堂反饋學(xué)習(xí)信息，教師可根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)整授課內(nèi)容；課中教師進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充講解，對(duì)預(yù)習(xí)中比較集中的重難點(diǎn)解析，并設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題鞏固練習(xí)，在授課過(guò)程中，雨課堂可以使教師課件與學(xué)生手機(jī)同步，學(xué)生針對(duì)自身不懂或者疑惑的問(wèn)題可以在PPT下方點(diǎn)擊“不懂”并反饋給教師；課后教師可以根據(jù)反饋信息了解學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也可以對(duì)課件頁(yè)面進(jìn)行收藏。同時(shí)教師會(huì)通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，防止學(xué)生開(kāi)小差，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)點(diǎn)，教師通過(guò)雨課堂提前設(shè)置單選題、多選題，在授課過(guò)程中發(fā)送到學(xué)生手機(jī)，并設(shè)置相應(yīng)的完成時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答并上傳答案。軟件后臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，并以柱狀圖形式體現(xiàn)各個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)手機(jī)查看學(xué)生的錯(cuò)誤選項(xiàng)及學(xué)號(hào)，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)出錯(cuò)比較多的題目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并再次講解，學(xué)生能夠及時(shí)消化掌握，教師對(duì)于答題較差的同學(xué)可以及時(shí)關(guān)注。教師通過(guò)雨課堂布置課后作業(yè)，學(xué)生可以線上答疑，反饋學(xué)習(xí)信息，這樣可使教師與學(xué)生保持雙向溝通，教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、進(jìn)度，提高授課效果。

2.積極運(yùn)用在線平臺(tái)，與雨課堂相結(jié)合，查漏補(bǔ)缺

課程組結(jié)合最新準(zhǔn)則，整合課程內(nèi)容，完成了111個(gè)節(jié)段的教學(xué)視頻和26個(gè)習(xí)題講解視頻的錄制，上傳在線平臺(tái)，建設(shè)試題庫(kù)、單元測(cè)驗(yàn)庫(kù)等。學(xué)生可以在平臺(tái)上完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，發(fā)揮線上平臺(tái)可回看，反復(fù)看的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生自主化、碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。每一章結(jié)束，給學(xué)生布置線上單元測(cè)驗(yàn)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在線平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以反映學(xué)生每道題的正確率，每位學(xué)生每道題的答題時(shí)間等，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，篩選出正確率較低的題目，通過(guò)上課再次講解或線上討論區(qū)發(fā)帖，讓學(xué)生參與回答，討論易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更直接找出問(wèn)題所在并及時(shí)解決。學(xué)生也可通過(guò)討論區(qū)發(fā)表自己的疑惑點(diǎn)，教師進(jìn)行解答。通過(guò)在線平臺(tái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。這樣與雨課堂有機(jī)結(jié)合，線上線下無(wú)縫對(duì)接，有效地將教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者，將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、探索知識(shí)的能力。

（三）編寫(xiě)自學(xué)指導(dǎo)書(shū)，收集案例，融入課程思政

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程包括的內(nèi)容，一直以來(lái)沒(méi)有定論。不同專家學(xué)者出版的教材內(nèi)容上差異較大，因此，課程組經(jīng)過(guò)三次教學(xué)大綱的修訂，確定了高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容為外幣會(huì)計(jì)、所得稅會(huì)計(jì)、企業(yè)合并、合并財(cái)務(wù)報(bào)表、租賃會(huì)計(jì)、清算會(huì)計(jì)等。

目前選用的教材基本涵蓋了教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，但是難易程度與我們的要求有所不同，以前也要求學(xué)生上課提前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生自學(xué)時(shí)感覺(jué)難度較大，課前預(yù)習(xí)流于形式，課后復(fù)習(xí)看PPT又過(guò)于籠統(tǒng)；同時(shí)新準(zhǔn)則不斷變化但教材無(wú)法及時(shí)更新?；谝陨峡紤]，課程組編寫(xiě)自學(xué)指導(dǎo)書(shū)，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供資料支持。

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的專題性、復(fù)雜性決定了需要引入大量案例，因此通過(guò)案例的導(dǎo)入，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，把深?yuàn)W的理論直觀地讓學(xué)生理解、吃透，使學(xué)生能夠真正地學(xué)懂，并能夠?qū)W以致用，遇到實(shí)際業(yè)務(wù)能夠游刃有余。如在外幣會(huì)計(jì)中引入跨國(guó)并購(gòu)案例，讓學(xué)生理解為什么要進(jìn)行外幣報(bào)表折算；在企業(yè)合并中引入近十年互聯(lián)網(wǎng)并購(gòu)案例，讓學(xué)生理解企業(yè)合并的類(lèi)型等等。同時(shí)，在引入案例時(shí)，選取恰當(dāng)時(shí)機(jī)，巧妙融入課程思政。如在所得稅會(huì)計(jì)講解中，對(duì)于無(wú)形資產(chǎn)初始計(jì)量計(jì)稅基礎(chǔ)的確定時(shí)，準(zhǔn)則規(guī)定允許按照無(wú)形資產(chǎn)成本的175%在稅前攤銷(xiāo)，在講此項(xiàng)規(guī)定時(shí)會(huì)給學(xué)生講述這樣做體現(xiàn)了國(guó)家支持科技創(chuàng)新，鼓勵(lì)企業(yè)加大研發(fā)支出，注重自主研發(fā)，提高國(guó)家的科技競(jìng)爭(zhēng)力，科技興國(guó)。通過(guò)講解厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。

（四）課程考核內(nèi)容、方式多樣化，更加注重過(guò)程

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論性強(qiáng)，主要以專題形式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容難度大、理論深?yuàn)W，為了實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)考核體系進(jìn)行了完善。

1.加大平時(shí)成績(jī)比例。教改之前平時(shí)成績(jī)占40%，為了鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，避免學(xué)生考前突擊，臨時(shí)抱佛腳，加大了平時(shí)成績(jī)的占比，提高至60%。這樣學(xué)生平時(shí)必須下功夫，一改以往個(gè)別學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真、考試前突擊也能過(guò)的這種不公平現(xiàn)象。平時(shí)成績(jī)由線上資源學(xué)習(xí)（10分）、作業(yè)（30分）、測(cè)驗(yàn)（10分）、答疑（10分）構(gòu)成。

取消考勤成績(jī)，對(duì)缺勤、遲到等情況采用倒扣制，避免學(xué)生為點(diǎn)名而點(diǎn)名。

線上資源學(xué)習(xí)成績(jī)根據(jù)觀看視頻的數(shù)量時(shí)長(zhǎng)、線上討論的次數(shù)等計(jì)算得出。在授課過(guò)程中根據(jù)教學(xué)進(jìn)程布置線上資源學(xué)習(xí)任務(wù)，除了觀看課程視頻，還要求學(xué)習(xí)思政模塊與拓展模塊，拓寬學(xué)生知識(shí)面，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生精于專業(yè)，具備解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)儲(chǔ)備和持續(xù)學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生忠于使命，具備會(huì)計(jì)人員“誠(chéng)信為本、操守為重”的職業(yè)道德。

作業(yè)一般根據(jù)課程進(jìn)度布置，批改時(shí)注重痕跡，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)的題做好，不會(huì)的題寫(xiě)出原因，教師不是僅以對(duì)錯(cuò)給成績(jī)，并且不只是給出成績(jī)，教師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況增加評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

測(cè)驗(yàn)包括客觀題和主觀題，由線上單元測(cè)驗(yàn)和線下期中測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。教師適時(shí)增加階段性考試，防止學(xué)生問(wèn)題積累過(guò)多，不能及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

答疑不以次數(shù)給成績(jī)，要考慮學(xué)生提出的問(wèn)題是否認(rèn)真思考、是否存在為了答疑成績(jī)而答疑的情況。同時(shí)對(duì)于后進(jìn)學(xué)生、不答疑的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

2.期末考試采用閉卷，試題主要由非標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀題構(gòu)成，如辨析題、業(yè)務(wù)處理題、案例分析題等，目的是鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也防止學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，促使學(xué)生平時(shí)下功夫?qū)W，注重學(xué)的過(guò)程。

三、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開(kāi)設(shè)在大三第二學(xué)期，筆者以會(huì)計(jì)1701和會(huì)計(jì) 1801 為研究對(duì)象，分別于 2019-2020年第二學(xué)期和2020-2021年第二學(xué)期授課，同時(shí)在會(huì)計(jì) 1801 班實(shí)施了教學(xué)改革，采用線上線下混合式教學(xué)、雨課堂與線上平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)比，兩個(gè)班總評(píng)成績(jī)平均分分別為 71.71 分、74.47分，學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提升，課程達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)提升。

課程結(jié)束后針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生的反饋信息，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂參與度、作業(yè)完成情況和教學(xué)效果都發(fā)生了明顯的改善，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)設(shè)計(jì)也給出了很高的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革基于以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，利用最新的技術(shù)和方法對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，將線上資源與雨課堂有機(jī)結(jié)合，適時(shí)使用翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)、參與式教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的有效互動(dòng)。對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)，包括教學(xué)視頻錄制、線上線下測(cè)驗(yàn)試題庫(kù)建設(shè)以及思政資料的收集及更新等。對(duì)考核方式進(jìn)行完善，加大平時(shí)成績(jī)占比，優(yōu)化考核內(nèi)容。這些改革方法和手段受到學(xué)生的普遍認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高，教師取得了較為滿意的教學(xué)效果。今后將繼續(xù)秉承以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整與改革，使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。