淺談生活教育理論在小學英語教學中的應用策略

王英方

生活教育理論，顧名思義，就是通過營造教學情境、導入教學素材等方式構建充滿生活氣息的課堂教學內容。新課改明確指出：“現(xiàn)代教育應在課堂教學基礎上，導入更多有效的教學資源，拓寬學生的學習思路”。這也是小學英語教學發(fā)展的方向，擴充課堂教學資源的豐富性，而不是簡單地講解教材上的單詞或者句子。目前部分小學英語課堂，基本都是教師講，學生聽，每天的課堂內容和教學過程幾乎沒有什么變化，造成學生對學習的麻木感。英語教師應該努力為學生營造一個與印象中完全不同的英語課堂，生活教育理論的運用，可以寓教于“生活”，激發(fā)學生的英語思維，形成集豐富性、實踐性于一體的教學模式，實現(xiàn)學與用的結合，從而完成提升英語科目的教學質量的目標。

一、 小學英語應用生活教育理論的必要性

受教學資源、教學環(huán)境的影響，英語課堂的教學更多的是理論教學，學生的參與感不夠強烈，更沒有將實際生活與學習內容建立聯(lián)系，導致學生對英語學習的價值缺乏認知，也不愿意投入更多努力去思考和鉆研。通過生活教育理論構建教學活動，可以在一定程度上，將相對困難的學習問題變得簡單化，從英語教學角度來講，就是促使學生從生活情境中理解英語知識。生活化課堂具有吸引人的興趣，打破以往教學模式的枯燥和僵化，在一定程度上能夠激發(fā)學生的英語學習熱情，使學生積極參與課堂活動，并能與教師進行討論和互動，不但能夠起到較好的教育效果，并且在離開校園后，學生依舊能保持優(yōu)秀的素質，從而有效拓展教育空間。另外，生活化課堂也更加開放，有利于學生綜合素質的成長。在英語的教學實踐過程中，不僅要讓學生學習知識，更重要的是要促進學生發(fā)展英語素養(yǎng)，而創(chuàng)設生活化的課堂，更加有利于提高學生的英語實踐和思考能力。語言本身就是人們交流的工具，英語教學活動應利用生活化課程資源的豐富內容，創(chuàng)設充滿活力的教學情境，幫助學生融入英語學習，通過適當?shù)慕虒W設計可以顯著提升英語教育的教學成績。所以小學英語應用生活教育理論是以人為本的教育理念的一種落實，圍繞學生的參與度和積極性展開，同時將具體的教學步驟加以完善，融入教學實踐中，學生會產生與以往課堂不同的學習感受，獲得新的收獲，對英語學科形成深刻的認知，意識到英語在生活中的實用價值。

二、 小學英語應用生活教育理論的教學設計要點

(一)圍繞學生身心特點設計教學內容

人本教學理念的落實始終是小學教學需要重視的第一要點。盡管已經升入小學，學生已經有了一定的英語閱歷，但是在當前教學環(huán)境下，學生主要在漢語環(huán)境中生活，部分學生對英語學科還處在懵懂狀態(tài)，并未建立正確的學習認知。在應用生活教育理論的實踐中，英語教師應該圍繞學生的喜好以及內心接受能力來創(chuàng)設生活化教學，提升學生對英語的認知，利用學生喜歡趣味內容的特點把學生的情緒調動起來，同時構建立體化的學習體系，促使學生快速找到適合自己的學習方式。新課改對英語教學越來越關注，英語教師不但要讓學生掌握一些基礎性的英語知識，也要帶給學生煥然一新的體驗，學生的學習意愿會得到顯著增強。另外，學生有了更多充足的學習動力，發(fā)現(xiàn)英語在生活中的影響力，進而形成一定的個人愛好，無論對提升英語教學成績，還是學生的個人能力都有積極作用。學生在生活化的環(huán)境中，可以激發(fā)英語靈感，并主動在一些類似的情景中去思考，或者在生活中探索，所以尊重學生的興趣愛好是實現(xiàn)高效教學的前提，教師應從學生的角度出發(fā)設計教學內容，幫助學生獲得良好的學習感受，并在英語學習中投入更多的熱情。

(二)結合多元化課堂的構建

即便是應用生活教育理論，教學設計也需要靈活多變，才能真正實現(xiàn)其運用價值，所以多元化課堂是應用生活教育理論的另一個要點。生活化教學可以幫助學生深刻感受英語知識所包含的豐富內容，教師可以帶領學生走出課堂，走進生活。小學英語教師應利用多元化教學活動創(chuàng)設，增加一些新穎的活動，讓學生發(fā)現(xiàn)英語知識的趣味性，讓學生敢于應用自己的英語知識去完成一些生活中的對話、交流，有效落實學做合一的教學理念。另外，英語學習對發(fā)散思維有一定要求。學生的思維雖然靈活，但是發(fā)散思維的運用能力有限，也不知道應該向哪個方向延伸自己的想象力。所以在小學英語教學中要想把課堂帶進生活，關鍵在于生活化的互動引導，并與英語課堂中的相關教學內容形成良好的呼應。一直以來，在傳統(tǒng)的小學英語課教學中，往往以教師、課本為課堂的中心，學生扮演“被動式”接受者的角色，嚴重制約學生英語素養(yǎng)、綜合能力的成長。在生活化的互動引導下，學生的發(fā)散思維得到了鍛煉，不斷提升內心的感受，也會迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感，獲得學習英語的更多路徑，并用自己的思維方式去想象，拓展學習的寬度和知識儲備。教師必須進行教學整合，改變以往教學中存在的弊端，所以多元化的生活教學模式創(chuàng)設成為當下英語課堂教學改革的重點。在教學設計上添加生活英語元素，同時考慮新時代的教學需求以及小學英語課堂設立的真實目的，轉變學生錯誤的觀點，讓學生明白英語在生活中的價值，并感受英語的魅力，進而使學生的英語語言能力、思考能力、實踐能力都能夠得到發(fā)展，形成學生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。所以教師必須對如何應用生活教育理論進行深度思考，提升教學成績。

三、 小學英語應用生活教育理論的教學設計策略

(一)利用繪本構建英語生活情境課堂

將教材上的課文與英語繪本進行閱讀整合，無疑是提升學生閱讀能力最直接，也是最有效的教學手段。教師需要通過英語繪本多姿多彩的資源，結合繪本的趣味內容提升學生學習體驗。教師可以利用趣味英語繪本改變學生的學習路徑，能夠有效提升教學有效性，給學生提供一定的學習動力，完成高效的教學培養(yǎng)。學生在英語學習中經常出現(xiàn)的問題，就是英語的學習內容比較呆板，容易陷入機械式學習的誤區(qū)，形成對英語學習的錯誤認知。但是閱讀能力的培養(yǎng)需要靈活的英語思維，教師通過英語繪本增加學生喜愛的教學內容，并讓學生找到正確的學習路徑。例如，在《They are monkeys》的教學中，就能夠利用繪本的圖畫給學生生動的學習內容，比如《wonder zoo》或者《Beautiful park》，與教材做到相輔相成，構建良好教學形態(tài)。在教學中營造貼近生活的情景氛圍，讓學生的思維轉向課文內容，從而提高學生的專注度和學習效率。學生可以進行一些自由的閱讀，然后通過繪本上的圖畫進行閱讀拓展，從而獲得更多英語知識的培養(yǎng)，并在閱讀繪本的過程中融入自己對句子的思考，學生利用英語閱讀繪本觀看自然公園里不同動物、植物的景象，不僅有猴子，還有高大挺拔的楊樹、漫山遍野的花朵以及各種各樣的小動物等，幫助學生提升思維活力，有助于學生對閱讀內容的理解。生動的畫面充分調動學生參與英語閱讀活動的積極性，促進學生英語閱讀能力的改善。

(二)生活化互動閱讀教學

要想讓學生真正學好一門學科，教師應當在進一步發(fā)揮自身教學引導者作用的基礎上，對學生學科思維的立體構建和多元培養(yǎng)投入更多的精力，讓他們“學習主體”的地位得到有效彰顯。英語教師可以利用一些互動引導，帶給學生新穎的思路，提升學生的學習體驗。在應用生活教育理論過程中，教師要廣開渠道，積極開展多樣化的教學活動，豐富英語教學的內容。同時，要鼓勵學生與教師互動交流，讓學生在閱讀過程中，獲取更多知識，并鍛煉綜合能力，有利于促進學生英語核心素養(yǎng)的形成與提升。一門語言的靈活性非常強，完全基于教材學習是很難真正提升語言素養(yǎng)的，所以英語閱讀的拓展延伸非常重要。對于小學階段的英語學習而言，其中不乏很多貼近生活的內容。只要教師善于發(fā)掘，積極探索，便可以發(fā)現(xiàn)很多適合生活教學的切入點。例如，在《What do you do last weekend》的課堂教學時，教師在教學設計中不能過多地主導學生英語知識的學習，要突出學生的主體地位，科學運用互動的模式將學生的思考能力充分調動起來。教師可以為學生構建集趣味性、生活化于一體的趣味閱讀活動，同時拉近教學距離。比如，教師自己親自拍攝教學素材，照片內容就是教師上周末去購物的一些情景，如琳瑯滿目的商場、人頭攢動的街頭以及一些購物環(huán)節(jié)的照片等，調動學生的好奇心，也能讓學生產生親切感。接著就是和學生進行互動對話。比如：“I went to the mall yesterday and bought a skirt. Do you think it’s beautiful?”或者“Did you go shopping last weekend?”學生會跟教師展開對話：“ Teacher, your new dress looks so beautiful.”或者“Teacher, I went to the children’s park with my mother last week.”在熟悉而輕松的生活情境中，不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能激發(fā)學生的探究意識，讓學生在思考對話內容的過程中，學習到更多的新的知識，提高學生的學習能力，從而提高學生的閱讀效率。課文中的內容均是以字面形式體現(xiàn)的，對課文中對白的語調、語氣無法給出直接的反映，這影響了學生對英語應用場景的真切感知。而生活化情境創(chuàng)設能夠有效解決這一問題。在小學英語教學的過程中，教師要通過互動將情景的內容引出來，從不同的角度對多種解決問題的思路進行設計，對學生從多個角度解決問題的能力進行培養(yǎng)，從而提高小學英語課堂教學的有效性。

(三)創(chuàng)新信息化課堂設計

在核心素養(yǎng)的視角下，教師要想高效地培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，則不能忽略學生學習興趣的啟發(fā)。對小學生而言，興趣才是學生主動學習的根本，是學生提高自身學習效率的主要來源，因此，在實際的教學過程中，教師需要重視培養(yǎng)學生的英語學習興趣。英語對學生來講其實是相對比較枯燥的學科，部分學生只能通過機械化的記憶來完成學習。針對這一問題，需要教師注重與時俱進的使用現(xiàn)代教學手段，要通過新穎的教學策略來全面提高學生的英語素養(yǎng)。部分小學教師在設計英語課程時缺少創(chuàng)新，教學內容也基本都是相似的，學生對學習英語的興趣不高。隨著小學教育不斷改革發(fā)展，教師在教學活動設計中需要圍繞不同學生的自身特點，改變以往傳統(tǒng)的教學方式以實現(xiàn)學生需要。例如，信息技術是已經成為優(yōu)化教學質量的必備手段。將信息技術這種新穎的教學模式應用在課堂中，能夠為學生提供生動、形象的畫面，讓學生根據教材內復雜、抽象的信息來進行理解。信息技術帶來了很多常規(guī)課堂很難實現(xiàn)的教學功能，比如用模擬畫面營造真實情境、結合網絡實現(xiàn)英語知識的拓展以及陌生詞語的查詢釋義，還有立體化的聽說課堂。英語學習需要學生對英語語言文化的深度理解，英語軟件與小學英語課堂相結合可以有效地提升教學實效性?，F(xiàn)在信息技術的教學應用非常齊全，英語軟件也帶有大量的功能，教師需要合理運用。比如，在《London is the capital of England》的教學中，信息技術能夠把生活化的情境帶入學生面前，不但給學生舒適的學習感受，也可以讓學生置身生活環(huán)境中，鍛煉日常英語使用能力。通過信息技術營造出繁華的鬧市、充滿科技感的電影院以及精彩的影片情節(jié)，仿佛自己不是在課堂，而是成為文章的主角，有效激發(fā)學生的學習熱情。

(四)結合小組合作作業(yè)，讓課后學習充滿生活元素

雙減政策頒布實施的背景下，英語教師需要加強作業(yè)設計針對性，在設計作業(yè)時要圍繞學生布置趣味性的學習內容，讓學生能夠在英語作業(yè)的完成過程中得到符合自己學習能力的鍛煉。合作學習在小學英語教學中有著很大的好處，對小學生來講，比較喜歡和同伴相處，大家一起配合學習，不但不會感覺到疲憊或者有壓力，而且還能進一步激發(fā)學生的學習潛力，所以合作教學尤其適用在課后作業(yè)的設計中。比如，在《This is my mother》的課后作業(yè)設計中，教師可以將學生劃分為若干個學習小組，并對小組提出學習要求。在這個過程中，教師可以為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生采取小組調查的方式，對小組成員家庭人員、職業(yè)進行調查。教師需要幫助學生合理劃分小組成員的任務，然后讓組員進行分工，去尋找問題的答案，整合問題的答案，進而提高學生的自主學習能力、英語應用能力以及語言表達能力，確保每個學生都能夠積極地參與小組學習中，共同進步。另外，教師還可以通過家校合作的方式讓學生關注每個學生的學習動態(tài)，了解學生的學習內容，并在學習過程中幫助學生，避免家長盲目地為學生安排課外培訓，為學生增加壓力。靈活多變的生活主題比傳統(tǒng)紙質作業(yè)更富新意，更易被學生接納和認可。

四、 結語

總而言之，應用生活教育理論對提升小學英語教學水平有積極影響，也是提升學生整體素質的需要。教師在授課過程中要根據不同的教學內容備寫教學方案，挖掘有效的生活化教學資源，不斷優(yōu)化教學方式，在探索中反思，并結合生活化的教學資源培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的學科思維發(fā)展。突出應用生活教育理論的重要性，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生全面學習英語，提升英語教學質量。