基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中音樂教學(xué)實踐策略研究

歐陽琳

在社會大眾精神文化需求不斷增加的今天，包括音樂在內(nèi)的文化藝術(shù)得到了飛速發(fā)展，相應(yīng)的課程教學(xué)重要性也越發(fā)突出。其中，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，關(guān)系學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的發(fā)展，但是以往的授課中更多側(cè)重教師示范演唱、學(xué)生模仿訓(xùn)練和反復(fù)訓(xùn)練這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程非常枯燥，無法有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂模式本身是一種打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，倡導(dǎo)為學(xué)生提供更多自學(xué)、自思和自練的機會，然后配合教師適時、適宜的指導(dǎo)及點撥等來幫助他們鞏固所學(xué)音樂知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念與特征

翻轉(zhuǎn)課堂模式本質(zhì)上是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合所誕生的一種重要教學(xué)產(chǎn)物，即在課堂教學(xué)之前為學(xué)生提供各種各樣輔助他們開展自主學(xué)習(xí)的微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，讓他們可以在課外或家庭中利用閑暇時間自行觀看與學(xué)習(xí)，并且完成其中所包含的一些檢驗性、鞏固性或進階性的作業(yè)。然后在后續(xù)課堂授課過程中結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源的情況進行針對性答疑解難、合作討論和鞏固深化。

對于翻轉(zhuǎn)課堂模式而言，其主要具有如下幾個方面基本特征：其一，學(xué)習(xí)資源短小精悍。針對用于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，本身以微視頻形式為主，并且相應(yīng)課時主要控制在8～15min范圍內(nèi)，最長一般不超過15min，這種短小精悍的特征使得相應(yīng)的各個微視頻本身主要是面向于特定問題開展講述與描述，知識展示的針對性特征非常強，同時也便于用于查詢；視頻長度較短更容易使學(xué)生在觀看中保持注意力處于高度集中狀態(tài)，避免因為注意力不集中而直接影響他們觀看效果，配合暫停、回放等多種功能可以更好地滿足學(xué)生自主觀看及學(xué)習(xí)需求。其二，教學(xué)內(nèi)容明確清晰。在制作用于學(xué)生自學(xué)的微視頻時，會以突出教學(xué)問題為核心，不會顯示過多無關(guān)的圖像或裝飾類的內(nèi)容，教師能夠看到的只有教學(xué)內(nèi)容以及教師的雙手，保證可以更加直觀地確定教學(xué)要點。其三，學(xué)習(xí)過程得到重構(gòu)。以往“先教后學(xué)”模式下學(xué)生需要被動接收所學(xué)的學(xué)科知識，但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的“學(xué)”擺在了“教”之前，這恰恰是其“翻轉(zhuǎn)”之所在。其四，自主復(fù)習(xí)便捷高效。教師制作的各種微視頻課件可以便捷地進行保存，且不會出現(xiàn)損壞問題，可以滿足學(xué)生隨時隨地觀看的需求。在后續(xù)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)科知識的時候，如果遇到遺忘的地方，可以及時利用這些微視頻資源來進行便捷的自主復(fù)習(xí)活動。

二、 初中音樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用意義

音樂是當(dāng)下初中課程體系構(gòu)建的重要組成部分，本身是關(guān)于音樂知識、音樂技法等方面知識進行學(xué)習(xí)的一門課程，其娛樂性與趣味性本應(yīng)該成為吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的重要特征。但是在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式中，以教師為主的課堂教學(xué)模式直接影響了音樂課堂教學(xué)的趣味性與娛樂性特性發(fā)揮，不利于激發(fā)學(xué)生主動參與音樂課堂教學(xué)活動的興趣。而如果可以在音樂課堂教學(xué)中有效地滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，那么可以從根本上對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行徹底改變，保證可以更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的束縛。因為在翻轉(zhuǎn)課堂模式的支持下，初中生可以擁有更多獨立自主的時間去學(xué)習(xí)，去探索，去嘗試和體驗音樂知識學(xué)習(xí)的樂趣，以及音樂表演藝術(shù)的魅力，這樣于無形中可以培養(yǎng)他們對音樂的良好情感。與此同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的支持下，有利于強化師生互動交流與情感溝通，保證可以使音樂課堂教學(xué)活動更加高效地開展，以此可以有機統(tǒng)一音樂課程教學(xué)的情感與效率。此外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的有效實施下，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到強化，他們有了更多的時間去主動接觸和運用音樂知識，不再是在教師的要求或命令下去思考，去模仿，而且可以主動體驗和創(chuàng)作，這樣顯然更容易促進他們自學(xué)能力和音樂綜合素質(zhì)的發(fā)展，最終可以順利打造一個富有活力，效率高的有效音樂課堂。

三、 初中音樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式運用的實踐策略

(一)做好學(xué)情教情分析，科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)課件

作為翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的基礎(chǔ)，微視頻課件與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的科學(xué)性會對整體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率產(chǎn)生極大影響。在對導(dǎo)學(xué)課件進行編制過程中，必須要對音樂課堂教學(xué)中教師“教”的情況和學(xué)生“學(xué)”的情況進行認(rèn)真、深入分析，保證可以使最終編制完成的導(dǎo)學(xué)課件很好地服務(wù)于學(xué)生“學(xué)需”的同時，可以滿足教師課堂授課的教學(xué)要求，二者缺一不可。一方面，針對初中生的學(xué)情而言，他們本身恰好處于青春期，此時在心理、生理方面會逐漸走向成熟，并且這時候?qū)σ魳非楦信c意境伴有自身特有的體驗與感知，尤其是自身的個性化品位、追求與審美取向開始逐步顯現(xiàn)。與此同時，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展?jié)M足了初中生更多路徑接觸與了解音樂文化的需求，如網(wǎng)絡(luò)歌曲、動漫背景樂以及音樂綜藝節(jié)目等都可以成為他們了解音樂知識的重要路徑。這時候在制作導(dǎo)學(xué)課件中，要在微視頻的內(nèi)容呈現(xiàn)形式與方式上向初中學(xué)生群體靠近。另一方面，針對教師的“教情”而言，主要是要結(jié)合音樂教學(xué)來構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)，其間需要充分結(jié)合音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的同時，從三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出發(fā)，科學(xué)確定情感態(tài)度與價值觀等不同維度的音樂課程教學(xué)目標(biāo)，保證可以使編制的導(dǎo)學(xué)課件成為輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一大利器同時，有效支撐預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

例如，在《戲曲百科——京劇篇》一課教學(xué)之前，為了順利構(gòu)建用于輔助他們學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)課件，可以在編制相應(yīng)的微視頻資源過程中有效地滲透生本理念，切實做好學(xué)生學(xué)情與教情雙方面的分析工作，在此基礎(chǔ)上可以更好地制定完善的導(dǎo)學(xué)課件。對本課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)而言，主要是結(jié)合音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)以及三維教學(xué)目標(biāo)，如在情感態(tài)度與價值觀維度方面的教學(xué)目標(biāo)，主要是指導(dǎo)學(xué)生欣賞京劇片段，讓他們對京劇藝術(shù)的獨特魅力與韻味進行體會及感受，并且逐步促使他們開始主動探索有關(guān)京劇藝術(shù)方面的音樂文化，更好地培養(yǎng)他們熱愛民族文化藝術(shù)的真實情感；在過程與方法維度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，主要是對課前、課中和課后等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，對微視頻的設(shè)計內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，包括輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中合作討論以及課后復(fù)習(xí)等。而本課的教學(xué)重點是要使學(xué)生對京劇藝術(shù)的“四功”進行體驗，明確京劇表演過程中所涉及的常用伴奏樂器。在這種明確課程教學(xué)情況分析基礎(chǔ)上，可以在編制導(dǎo)學(xué)課件過程中有效融入游戲化、建構(gòu)主義等方面的一些學(xué)習(xí)理論，保證導(dǎo)學(xué)用學(xué)習(xí)任務(wù)單以及微視頻課件編制的合理性。而在這部分導(dǎo)學(xué)用的微視頻課件設(shè)計過程中，可以采取層次化設(shè)計理念，做好基礎(chǔ)層、普通層和拔高層三個層次的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，如在基礎(chǔ)層中，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我不掛帥誰掛帥》等一些經(jīng)典的京劇作品，指導(dǎo)學(xué)生可以從觀看相應(yīng)的京劇片段，指導(dǎo)學(xué)生思考：“這些作品的內(nèi)容、唱腔以及所用到的打擊樂器有哪些？”然后逐步過渡到指導(dǎo)學(xué)生對照不同的京劇角色人物圖片，讓學(xué)生去“對號入座”，分清不同角色的妝容和著裝，以此可以實現(xiàn)本部分內(nèi)容的“升級”，借助這種由易到難、循序漸進的層次化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，可以幫助學(xué)生在觀看相應(yīng)微視頻的時候更好地理解其中的重點內(nèi)容。

(二)課前分發(fā)導(dǎo)學(xué)課件，有效開展二次備課

在制作完導(dǎo)學(xué)用的導(dǎo)學(xué)課件以及微視頻課件資源之后，可以在正式開展課堂授課之前將這些資料分發(fā)給學(xué)生，讓他們可以在課下進行自主學(xué)習(xí)和思考，保證精心制作的導(dǎo)學(xué)課件在學(xué)生手中可以發(fā)揮預(yù)定的學(xué)習(xí)效用，避免因為其中某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤而直接影響最終的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實效性。在平時分發(fā)導(dǎo)學(xué)課件過程中必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進行綜合考慮，保證翻轉(zhuǎn)課堂模式實施下所制作的微視頻資源或者導(dǎo)學(xué)課件等都可以很好地應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，避免其中某個環(huán)節(jié)存在問題而直接影響最終學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師還要注意在課前提前了解及掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)這些微視頻以及導(dǎo)學(xué)課件的實際成效，尤其是要集中歸納及總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，之后可以結(jié)合這些內(nèi)容開展“二次備課”，以此為后續(xù)正式的音樂課堂教學(xué)做好鋪墊。

例如，在制作完用于音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先導(dǎo)課件之后，可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)條件來決定恰當(dāng)?shù)姆绞絹頋M足他們自主學(xué)習(xí)微視頻課件的需求，避免微視頻課件被閑置而無法發(fā)揮它們應(yīng)有的作用來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，否則必然會對最終的學(xué)習(xí)效果帶來不利影響。比如，針對現(xiàn)階段學(xué)生每周僅有一節(jié)音樂課，為了滿足全體初中生個性化的“學(xué)需”，可以在每周五下午放學(xué)的時候?qū)⑾鹿?jié)課的導(dǎo)學(xué)單以紙質(zhì)形式分發(fā)給班級中的學(xué)生，并且將制作的微視頻課件資源上傳到班級的微信群或者QQ群當(dāng)中，由學(xué)生利用課下在家上網(wǎng)的方式來自行下載和學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自己的音樂學(xué)習(xí)水平和能力來自行決定自己學(xué)習(xí)的微課件中的內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層、普通層或者拔高層幾個不同層次的學(xué)習(xí)資源，以及針對性完成導(dǎo)學(xué)用的任務(wù)單。然后在每周一上課的時候?qū)⒆鳂I(yè)上交給音樂教師來進行二次備課，這樣就可以保證在二次備課時候有計劃地側(cè)重那些學(xué)生無法獨立解決的一些共性問題或者重點問題進行備課。比如，針對“京劇藝術(shù)”部分的導(dǎo)學(xué)用微視頻課件資源的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生反饋回來的導(dǎo)學(xué)用任務(wù)單中可能會反饋出：“打”和“做”這兩大京劇“四功”更受學(xué)生群體的青睞，所以在這時候在備課的時候可以有意識地對這兩部分內(nèi)容進行拓展，幫助學(xué)生深入探究，又或者在實際的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在京劇唱腔方面存在學(xué)習(xí)問題，這時候備課中也可以側(cè)重這部分京劇知識的講解及指導(dǎo)。

(三)課中進行有效互動，重點突破學(xué)習(xí)難點

在正式開展音樂課堂教學(xué)活動期間，是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的重頭戲，也是整個音樂課堂教學(xué)能否順利“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵階段。在課中授課環(huán)節(jié)中，需要打破傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中的“師講+生學(xué)”模式束縛，創(chuàng)新應(yīng)用各種各樣有利于師生和生生開展互動溝通和交流的實踐活動來活躍音樂課堂教學(xué)氛圍，以及滿足學(xué)生自主思考、探索與合作學(xué)習(xí)的需求，以此來幫助初中生更好地突破相關(guān)音樂知識學(xué)習(xí)的難點。通常而言，在學(xué)生經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)之后，會對本堂課待學(xué)的音樂知識形成初步認(rèn)識。比如會對以歌曲教學(xué)內(nèi)容中涉及的歌曲內(nèi)容及其演唱方式方法形成初步認(rèn)識，同時自身的音樂鑒賞能力可以得到一定程度發(fā)展，此時他們在實際的授課中不再需要花費過多時間在課堂上指導(dǎo)學(xué)生演唱。而這時候應(yīng)該將教學(xué)的重點放在指導(dǎo)學(xué)生互動討論和合作交流方面，以合作學(xué)習(xí)方式，借助實踐性活動方式來活躍音樂課堂教學(xué)氛圍，如可以靈活應(yīng)用傳唱、合唱或者獨唱等，這些都可以很好地增加音樂課堂教學(xué)的趣味性，對助力學(xué)生高效參與音樂課堂教學(xué)活動有很大幫助。

例如，在《母親河》一單元教學(xué)中，針對《沃爾塔瓦河》這首歌曲的教學(xué)，學(xué)生在課前經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)活動之后可以對本首歌曲的演唱方法形成初步認(rèn)識，之后可以在正式的課堂教學(xué)中組織學(xué)生以小組合作的方式開展合唱活動，即：首先可以將全班學(xué)生劃分成若干合作學(xué)習(xí)小組，每組成員包括3～4名學(xué)生，之后為各個小組預(yù)留充足的時間讓他們自主進行合作討論和交流，并完成排練合唱活動。在各個小組開展合唱排練活動過程中，教師需要做好從旁指導(dǎo)工作，尤其是要及時指導(dǎo)那些陷入排練困難的學(xué)習(xí)小組，保證可以借助這種反復(fù)性指導(dǎo)教學(xué)來幫助全體學(xué)習(xí)小組成員都可以積極參與合唱教學(xué)當(dāng)中。最后，還可以采取合唱比賽的方式，讓班級中的那些學(xué)習(xí)小組相互對比下哪一組合唱的效果更好。基于這種課堂實踐互動的教學(xué)活動方式可以很好地幫助全體學(xué)生真實感受及體驗本首歌曲的真實內(nèi)涵與情感，同時也能夠使學(xué)生在自主反復(fù)開展排練演唱的過程中提高他們的合作溝通能力、表演能力等音樂綜合素質(zhì)，這顯然是以往那種單純依靠被動聽課的教學(xué)模式所無法達到的教學(xué)目的。

隨著科技的發(fā)展，越來越多的直播軟件如雨后春筍般出現(xiàn)，比如斗魚直播、虎牙直播、抖音直播等，現(xiàn)在每個家長都有微信號，因此教師可以用微信直播的方式來進行直播教學(xué)。比如，在教學(xué)《雪絨花》時，教師可以用直播的方式來進行課前教學(xué)，先告知學(xué)生課前教學(xué)的時間，讓學(xué)生提前10分鐘進入網(wǎng)絡(luò)直播間，在整個教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以配合PPT課件來進行相應(yīng)的知識講解，并且教授學(xué)生在《雪絨花》歌唱過程當(dāng)中應(yīng)該注意到的點，借由直播的即時互動功能，來加強師生之間的交流，解答學(xué)生的問題，利用這樣的直播教學(xué)方式，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破時間和空間的限制，以提升翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中課堂課前教學(xué)的有效性。

(四)課后開展教學(xué)評思，幫助學(xué)生查漏補缺

在課上教學(xué)完畢后，為了幫助學(xué)生及時查漏補缺，鞏固他們課堂所學(xué)音樂知識的同時，以及幫助教師明確音樂課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的成效及存在的問題，這樣才能夠保證后續(xù)的音樂課堂教學(xué)中更加高質(zhì)量地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。在這個教學(xué)評價與思考過程中，主要是結(jié)合學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)用任務(wù)單的完成情況，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展示情況以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況等以表格方式進行匯總和累計，并將它們納入音樂學(xué)科的期末考試測評當(dāng)中。相較于傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)方式，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用可以充分運用拓展性教學(xué)資源和微視頻資源等來為學(xué)生構(gòu)建適宜開展個性化、多層次的學(xué)習(xí)氛圍與條件，從而幫助他們在這種教學(xué)評價與反思過程中更加深刻地認(rèn)識自我，對提高整體學(xué)習(xí)效果有很大幫助。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞《滾滾長江東逝水》這首歌曲之后，可以在將要下課的時候借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段視頻，告訴本首歌曲源自電視劇《三國演義》的片頭曲，其可以將三國時期的“三國爭霸”氣勢進行淋漓盡致地展現(xiàn)出來，待視頻播放完畢之后，可以詢問學(xué)生：“大家鑒賞完這首歌曲之后有何種感受和感想呢？請你在認(rèn)真思考之后在微信群中同其他學(xué)生進行溝通和交流?！痹谶@樣的教學(xué)模式支持下，可以利用學(xué)生課下的時間來幫助他們一同賞鑒音樂作品，并且在這個過程中幫助他們深刻理解這首歌曲的內(nèi)涵、唱法以及意義等方面的知識，更為關(guān)鍵的是可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解錯誤之處并幫助他們查漏補缺。比如，有的學(xué)生覺得“這首歌曲歌唱起來難度比較大，尤其是最后幾句音調(diào)比較高，自己歌唱的時候很難提上去音調(diào)”；有的學(xué)生會覺得“這首歌曲給我?guī)硪环N滄桑感和歷史感，聽的時候我感覺自己穿越歷史去見證了三國時期群雄逐鹿的場景”等，在他們給出自己看法與見解的時候無形中深化了他們對相關(guān)音樂知識的理解。

四、 初中音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

(一)監(jiān)督學(xué)生課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前學(xué)習(xí)至關(guān)重要，關(guān)系到整個教學(xué)的效果，很多翻轉(zhuǎn)課堂之所以教學(xué)不甚理想，其原因就在于在課前教師沒有對學(xué)生進行良好的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果不佳。比如在課前的直播教學(xué)中，雖然有的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，但是并沒有真正地將注意力集中于學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生沒有掌握到實質(zhì)性的內(nèi)容，課前學(xué)習(xí)低效。所以教師可以讓家長和學(xué)生一起參與課程學(xué)習(xí)，教師在家長群中可以提前告知家長課前學(xué)習(xí)的時間，并且在條件允許的情況下，讓家長幫忙監(jiān)督，以發(fā)揮出家長的作用，讓家長能夠在家中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)督，避免學(xué)生因為自身自控能力不足，而影響到學(xué)習(xí)的效果。無論采取哪種教學(xué)方式，在課前學(xué)習(xí)完成之后，應(yīng)該布置適當(dāng)?shù)恼n前作業(yè)讓學(xué)生去完成，以鞏固學(xué)生所學(xué)，同時也能夠檢查學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的重視程度，讓教師能夠了解目前學(xué)生在知識上的掌握情況，以更好地指導(dǎo)正式的課堂教學(xué)。教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，組員之間相互討論，相互監(jiān)督，以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)課后及時反思和總結(jié)

課后及時反思和總結(jié)，能夠有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要做好課后的總結(jié)和反思。比如，在教學(xué)之后，教師可以做以下反思工作。首先要總結(jié)有益的教學(xué)經(jīng)驗，良好的教學(xué)設(shè)計，能夠有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中學(xué)有所獲。同時，教師要積極參與學(xué)生的合作探究過程當(dāng)中，提高師生互動的有效性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，能夠適時適度地予以引導(dǎo)，解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的障礙和問題，以提高合作的效率，反思教學(xué)當(dāng)中的不足。在教學(xué)當(dāng)中，教師要通過自身的反思來找出教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的問題，比如教學(xué)導(dǎo)入是否有效，是否通過教學(xué)導(dǎo)入激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生合作探究的時間是否合理，是否充分發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動性。教師要借由教學(xué)總結(jié)來評價學(xué)生的合作效果，并且通過學(xué)生自評和小組互評的方式，來客觀和理性地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出學(xué)生的作用。對課堂教學(xué)來說，反思的總結(jié)至關(guān)重要，能夠讓教師在接下來的翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，有效地避免可能會出現(xiàn)的問題，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)實際的教學(xué)情況，靈活地使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓來提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，以避免翻轉(zhuǎn)課堂中的形式。

五、 結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式的合理應(yīng)用是提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量的一種有效教學(xué)模式。在初中音樂教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以從做好學(xué)情教情分析、科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)課件出發(fā)，然后注重在課前分發(fā)導(dǎo)學(xué)課件，有效開展二次備課，課中要立足重難點突破來開展有效互動，配合課后開展教學(xué)評思及時幫助學(xué)生查漏補缺，保證全面提高音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。