芻議如何提升高中地理課堂教學質(zhì)量

蘭 華

地理是一門綜合性較強的學科，高中生的地理學習過程中會涉及自然、物理、數(shù)學、人文等多方面的知識，所以高中地理教師要想引導學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的地理知識，就要全面提升課堂教學的有效性。因此，教師要認真研究教材內(nèi)容，全面了解班級學生的學習認知特點，并運用符合政策理念的教學方法，調(diào)動學生地理學習探究的積極性，增強課堂上的互動，從而創(chuàng)建以生為本的高中地理高效課堂。

一、 提升課堂教學質(zhì)量的注意事項

(一)教師方面要加強課前設(shè)計與課后的教學反思

新課標理念下，盡管學生是課堂學習的主體，但是學生需要教師的幫助和引導，因此教師依然要承擔起自身的主導作用，加強課前教學設(shè)計與課后反思，從而為高效課堂的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要加強課前教學設(shè)計。教學設(shè)計是課堂教學活動開展的重要依據(jù)，科學有效的教學設(shè)計有助于教師的教學引導，有助于學生循序漸進地展開教材內(nèi)容的探索構(gòu)建。教學設(shè)計過程中，教師既要加強對教材內(nèi)容的深入探究，又要全面了解班級學生的學習認知能力，進而才能預設(shè)出有可能出現(xiàn)的問題以及解決方法，才能確定出適合班級學生的教學方法。而且教師要積極參與學校組織的集體備課、教學研討等活動中，要積極學習先進的教學引導方法，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式加強自主學習與提升。尤其是在現(xiàn)代教育理念下，各種新的教學理念層出不窮，各種新的信息化工具也被運用到了教學活動中，因此教師要樹立終身學習的基本理念，不斷提升教學設(shè)計的有效性，直指高效課堂的創(chuàng)建。

其次，教師要加強課后的教學反思。課后教學反思，對高質(zhì)量課堂教學的創(chuàng)建而言也是非常重要的。盡管教師會在課前加強教學設(shè)計，但是課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，因為我們的目標就是要追求高效的課堂，所以無論是教師的教學語言、教學方法以及學生的狀態(tài)方面，都有需要提升的地方。因此每一次教學活動結(jié)束之后，教師都要認真反思學生的課堂表現(xiàn)，反思教學方法運用，反思自身的教學觀察能力以及教學語言組織能力，然后繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，積極改正不足之處，從而確保下一節(jié)高效課堂的創(chuàng)建。

(二)學生方面要保持良好的學習狀態(tài)

學生是課堂學習的主體，教學質(zhì)量是否有所提升的重要評價標準就是學生是否在原有基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展提升。當學生比較熟悉將要學習的知識內(nèi)容時，他們就會在課堂上保持積極的狀態(tài)與活躍的思維，就會收獲較好的學習效果。因此，教師既要關(guān)注自身的教學準備工作與教學反思工作，又要關(guān)注學生的學習狀態(tài)與學習興趣。

教師要引導學生積極尋找適合自己的學習方法。高中生普遍具備相應的自主學習能力，地理內(nèi)容雖然以文字闡述為主，但是其綜合性強，其中涉及的內(nèi)容非常多，有自然氣候，有地理風貌，有自然資源，有人文內(nèi)容，還有很多需要學生識記和辨認的符號?？茖W有效且適合學生的學習方法能夠收獲良好的學習效果，幫助學生加強對知識內(nèi)容的理解、記憶和運用。而且當學生掌握了適合自己的學習方法，那么他們就會更多地感受到構(gòu)建地理知識的樂趣和成就感，逐步形成學習的正循環(huán)，這對高質(zhì)量課堂的創(chuàng)建而言是非常有效的。

(三)教師要增強課堂互動，注重課堂生成

新課標理念下，課堂是在師生互動中生成的，即便是教師在課前進行了充分的預設(shè)，但是由于學生是發(fā)展中的個體，他們腦海中總是會迸發(fā)出這樣或者那樣新奇的想法，會對某一知識點有新奇的想法，所以課堂教學中，教師要關(guān)注學生的具體表現(xiàn)，結(jié)合學生的具體表現(xiàn)來進行教學引導，即注重課堂生成。例如，教師在講述鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時，有學生對自己家鄉(xiāng)的土地功能分區(qū)提出了相應的建議，那么教師就要鼓勵學生解釋他們做出功能分區(qū)的依據(jù)，贊賞學生將教材理論知識與實際生活有機結(jié)合起來的思維品質(zhì)。當學生的良好行為被看見，被贊賞，那么他們的表現(xiàn)就會更加積極，進而就會在課堂上有更好的表現(xiàn)。

(四)教師要多元化評價學生，注重發(fā)揮教學評價的促進作用

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，科學有效的評價能引導學生及時查漏補缺，能幫助學生及時調(diào)整好學習狀態(tài)與學習方法。盡管高中生對自己的學習方法與學習能力有了初步的認識，但是他們依然需要教師的鼓勵和引導。因此，教師要注重發(fā)揮評價在培養(yǎng)學生學習能力以及提升課堂教學質(zhì)量方面的促進作用，通過多元化評價來逐步提升學生的地理素養(yǎng)。教師要關(guān)注學生的學習方法、學習習慣以及學習表現(xiàn)，要加強對學生的鼓勵與贊賞，并將其通過評語、手勢以及眼神等多種方式表達出來。如當學生在課堂上表達出有見解的知識觀點時，教師可以為其豎起大拇指，可以運用“你的思維很獨特，說明你有進行獨立且深入的思考”等評價語言來鼓勵學生。當教師持續(xù)表達出自己的正面期望，那么學生就會朝著教師所期望的方向發(fā)展，逐步提升自身的地理能力。

二、 提升課堂教學質(zhì)量的教學方法探析

(一)導學案教學，為高效課堂創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)

導學案教學，即教師要在課前設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的學習方案，引導學生一邊瀏覽教材內(nèi)容，一邊結(jié)合導學案內(nèi)容展開分析、思考與總結(jié)，從而在課前初步了解將要學習的地理內(nèi)容，并為高效課堂的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。

例如，教學《太陽對地球的影響》時，教師就要在課前設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的詳細的學習方案，具體包括太陽輻射對地球的影響、太陽活動對地球的影響等內(nèi)容。導學案中，教師不僅要呈現(xiàn)教材上的基本知識內(nèi)容，還要呈現(xiàn)與教材內(nèi)容相關(guān)的習題，具體練習題目可以呈現(xiàn)生活中天問一號探測器成功著陸火星的新聞，然后引導學生對比地球特征與火星特征，并引導學生分析最有可能干擾火星上的無人探測器向地球傳輸信號是什么原因。學生要認真探究教材基本內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上分析上述習題。由此可見，基于導學案的課前預習活動中，學生既要深入閱讀教材上的基本內(nèi)容，又要嘗試初步運用教材上的基本知識點，學生的預習比較深入。

導學案模式下，無論是教師還是學生，都要在課前進行充分的準備，在課堂上進行積極的分享與互動交流。凡事預則立，當教師與學生進行了充分的課前準備，那么高效課堂的創(chuàng)建就有了基礎(chǔ)和保障。

(二)注重地圖工具，提升學生學習效率

地圖，是地理學習活動的重要組成部分，無論是自然氣候的學習，或是地理風貌、資源分布的學習，還是人口分布以及其他人文內(nèi)容的學習，都需要地圖的幫助。而且地圖上的地理符號本身就是地理內(nèi)容的一部分，地圖的讀圖與識圖能力是學生地理學習中所必須要形成的基本能力。因此，教師要引導學生運用地圖來加強對教材基本內(nèi)容的理解、構(gòu)建與運用，從而全面提升學生的學習效率。

教師要引導學生結(jié)合地圖來突破重難點。例如，教學《常見地貌類型》時，教師要引導學生結(jié)合景觀圖和示意圖來識別常見的地貌類型，幫助學生加強對教材主要內(nèi)容的理解和構(gòu)建。具體可以呈現(xiàn)喀斯特峰叢峰林地貌演化模式圖、喀斯特石林形成過程示意圖、喀斯特的溶洞圖片等，然后引導學生一邊觀察圖示內(nèi)容，一邊熟悉不同的地貌類型。

又如，教學《氣象災害》時，教師可以呈現(xiàn)我國洪澇災害的空間分布圖示，引導學生認真觀察圖示內(nèi)容，分析我國洪澇災害的空間分布特征。與此同時，教師還可以呈現(xiàn)我國的季風氣候特點圖示，引導學生將季風氣候特點與洪澇災害空間分布特點及其形成原因等內(nèi)容結(jié)合在一起，幫助學生加強理解與記憶。另外，干旱災害以及臺風災害等在我國地區(qū)的分布，教師也要呈現(xiàn)相應的圖示內(nèi)容，提升學生的學習效率。

教師要引導學生結(jié)合地圖來分析解答相應的問題。地理練習活動中，有很多基于地圖內(nèi)容的習題，學生只有正確識別地圖上的符號、數(shù)字等內(nèi)容，才能更好地分析地圖所呈現(xiàn)的地理信息。如教師可以呈現(xiàn)我國東部某地的等高線地形圖，標示出表示城鎮(zhèn)、河流、等高線的圖形符號，然后引導學生分析圖示區(qū)域內(nèi)的主要地貌類型，分析圖中某一城鎮(zhèn)形成的有利條件，分析建設(shè)火情瞭望臺的最佳位置等。教師要結(jié)合學生的讀圖能力以及識圖能力，對其進行針對性的引導和幫助，從而切實提升學生的地理能力。

(三)教育信息化，調(diào)動學生的學習興趣

教育信息化是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，信息技術(shù)與高中地理內(nèi)容的有效整合，既能直觀呈現(xiàn)抽象的內(nèi)容，又能給學生創(chuàng)建個性化的學習平臺，還能調(diào)動起學生的多個感官，使得學生更多地感受到地理學習的樂趣和成就感。因此，教師要在課前加強信息化的教學設(shè)計與準備，要借助課件圖片的直觀性豐富課堂教學素材，從而搭乘信息技術(shù)這列快車，提升學生的地理學習能力。

教師可以運用課件圖片來導入新課。盡管高中生不再像小學生那樣以無意注意為主，但是有效的課堂導入依然是非常必要的。圖、文、聲、像并茂的課件內(nèi)容能有效吸引學生的注意力，進而能為高質(zhì)量的課堂教學活動奠定基礎(chǔ)。例如，教學《氣象災害》時，教師就可以呈現(xiàn)生活中真實的洪災圖片、干旱災害圖片、臺風災害圖片等。教師還要在課堂伊始呈現(xiàn)洪澇災害對人類生產(chǎn)生活影響的圖片，呈現(xiàn)旱災以及臺風災害等對人類生產(chǎn)生活影響的圖片內(nèi)容等，從而引導學生在課件圖片的引導下展開新知的探索構(gòu)建。

教師可以借助信息技術(shù)，豐富課堂教學素材。例如，教學《地質(zhì)災害》時，教師就要運用課件圖片呈現(xiàn)主要的地質(zhì)災害內(nèi)容，包括地震、火山噴發(fā)、滑坡以及泥石流等，呈現(xiàn)生活中真實發(fā)生的地質(zhì)災害事例，以及人們?yōu)榱祟A防地質(zhì)災害所做出的防御性措施。圖、文、聲、像并茂的課件內(nèi)容能幫助學生加強對地質(zhì)災害的理解、記憶和分析，進而提升學生的學習效率。

(四)組織合作交流，創(chuàng)建良好的學習氛圍

現(xiàn)代社會注重合作共贏，現(xiàn)代教育理念提倡合作交流的教學方式。高中地理課堂上的合作交流，既能培養(yǎng)學生的團結(jié)互助能力，又能引導學生展開深入且獨立的思考，還能創(chuàng)建良好的學習氛圍，進而為高質(zhì)量的課堂學習活動奠定基礎(chǔ)。高中生已經(jīng)具備了基本的自主學習能力，無論是課前預習環(huán)節(jié)，或是新知探究環(huán)節(jié)，還是課后鞏固練習環(huán)節(jié)，學生都會有自身獨特的理解和認識，當學生個人將自己的學習思維過程分享給同伴時，同伴就能受到影響與啟發(fā)。與此同時，當學生在傾聽同伴對地理自然風貌、人口分布、城鎮(zhèn)空間布局等內(nèi)容的理解時，也會受到影響與啟發(fā)。因此，教師要將班級學生分成若干小組，引導小組學生展開互動交流。

例如，教學《土壤》時，這部分內(nèi)容中包括的知識點非常多，合作交流的方式有助于學生以多元化的思維和視角來理解構(gòu)建知識內(nèi)容，有助于提升學生的學習效率。教師可以引導學生在深入閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主總結(jié)關(guān)于土壤的知識點，包括土壤的肥力特性、形成過程以及人類活動與土壤的關(guān)系等。當學生將教材主要知識點總結(jié)到練習本上后，要與同伴進行互相的分享交流，關(guān)注與土壤相關(guān)的細節(jié)內(nèi)容。緊接著，教師可以呈現(xiàn)與土壤相關(guān)的練習題目：東北黑土屬世界四大黑土帶之一，然而近年來東北地區(qū)的田間焚燒現(xiàn)象比較嚴重，……問題是幫助學生分析我國東北黑土形成的原因，分析燃燒農(nóng)作物秸稈的危害以及綜合利用途徑等。當學生個人做出自主分析后，要與同伴分享自己的作答內(nèi)容，從而共同提升學生的習題分析能力與解答能力。

(五)注重問題探究活動，培養(yǎng)學生的學以致用能力

地理教材上的問題探究活動，即引導學生結(jié)合地理知識內(nèi)容分析和解答生活中真實存在的問題，有助于培養(yǎng)學生的知識運用能力。而且地理內(nèi)容本身與我們的日常生活息息相關(guān)，生活化的教學情境有助于學生更加深入地理解地理內(nèi)容，多元化地構(gòu)建地理知識點。因此，教師要引導學生加強對問題探究活動的分析與解答，從而切實提升學生的地理能力。

例如，問題探究活動“如何讓城市不再‘看?！?，教師就要引導學生結(jié)合自身的實際生活經(jīng)歷，或者是結(jié)合電視新聞上的洪澇災害事例，引導學生分析我國城市內(nèi)澇產(chǎn)生的主要原因，引導學生提出緩解城市內(nèi)澇的措施。教師還可以呈現(xiàn)海綿城市的概念，引導學生分析海綿城市建設(shè)對城市水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。通過對上述問題的分析和解答，學生能夠理清讓城市不再“看海”的方法措施。類似的，還有“救災物資儲備庫應該建在哪里”等問題探究活動，教師可以引導學生結(jié)合實際生活情境展開相應的分析與解答。

(六)層次化教學，促進學生的全面發(fā)展

受多種因素的影響，學生個體之間存在差異性，教育教學要尊重學生的個體差異性，即運用層次化教學的方法措施，讓課堂教學面向全體學生，從而切實促進學生的全面發(fā)展。

教師要設(shè)計層次化的問題，引導班級不同層次能力的學生進行分析與作答。例如，教學《地質(zhì)災害》時，教師可以設(shè)計如下簡單類型的問題：主要的地質(zhì)災害有哪些？各個地質(zhì)災害造成的危害有哪些？對這類問題，教師可以引導班級中基礎(chǔ)能力一般的學生進行分析與作答。教師還要設(shè)計具有一定難度的問題，具體可以是更為細化的內(nèi)容：容易爆發(fā)泥石流的地區(qū)是什么？泥石流災害頻發(fā)的地區(qū)，其氣候特征是什么？并且教師要引導基礎(chǔ)能力較好的學生進行分析作答。當然，教師也可以設(shè)計不同內(nèi)容的課件視頻，然后將其循序漸進地呈現(xiàn)到課堂教學活動中，從而幫助學生加強理解與構(gòu)建。

教師要對學生進行層次化的評價。盡管高中生已經(jīng)具備了一定的自我認知能力，但是教師依然要注重對學生的科學化評價，要關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習方法以及學習效果，要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)練習情況，并運用評語、手勢、表情等方式對學生進行多元化評價。對于學困生而言，只要他們有了好的表現(xiàn)，那么教師就要積極贊賞學生的努力行為。當學生感受到了教師表達的正面期望，當學生的努力被教師看見，被教師贊賞，那么他們就會自主規(guī)范自身的行為，逐步形成良好的學習能力與學習習慣。

三、 結(jié)語

總而言之，高質(zhì)量的地理教學活動有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的學習效率與學習能力。然而高質(zhì)量地理教學活動的創(chuàng)建不是一蹴而就的，需要教師和學生的協(xié)調(diào)配合與有效互動。因此，教師要運用教育信息化、導學案教學、小組合作以及層次化教學等方法，調(diào)動學生學習探究的積極性，從而全面提升學生的地理素養(yǎng)。