翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中的應(yīng)用對策研究
——以人教版“大洲和大洋”為例

錢藝璇

一、 研究背景

在信息化社會背景下，教育與信息技術(shù)的結(jié)合需要更加緊密?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，這說明了信息技術(shù)在我國教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢，并且受到了越來越多的關(guān)注，需要大力推進。

在國外，2000年《顛倒課堂：建立一個包容性學習環(huán)境的途徑》一文的發(fā)表第一次較為全面地概括了翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用中的情況；薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學院為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了豐富完備的課前學習平臺，這在一定程度上促進了翻轉(zhuǎn)課堂在美國的普遍實施。在中國，重慶市聚奎中學進行了翻轉(zhuǎn)課堂班級的開設(shè)，并在實際教學中總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程，為翻轉(zhuǎn)課堂在我國的進一步實施提供了寶貴經(jīng)驗。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論基礎(chǔ)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，我國許多學者都提出了自己的見解，例如，馬秀麟認為，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的學習過程，可以使學習者在課前自主學習，掌握所需學習的知識點和概念，而課堂主要是進行師生交流互動，解決學生的疑問，以此來提高教學成效。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓教師成為學生學習的引導(dǎo)者，而學生是學習的主人；翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主體相同，但翻轉(zhuǎn)課堂將教師教的環(huán)節(jié)弱化，并且強化了學生學的部分；學生通過知識系統(tǒng)的建構(gòu)進行學習，不同的是翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生在學習中知識體系的自主建構(gòu)。

綜合以上分析，文章認為，翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)科技平臺的支持下，以合作探究為主要方法，學生自主學習為主要形式的教學模式，是一個突破傳統(tǒng)課堂弊端、學生自主建構(gòu)知識系統(tǒng)的過程，是一種新型教與學的形式。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點以及各類學習理論，翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義理論、人本主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論。

建構(gòu)主義理論的主要代表人物是斯滕伯格和維果斯基。建構(gòu)主義學習理論中的學生觀認為學生應(yīng)該是自己學習的主人，學生要自主建構(gòu)知識體系，而不應(yīng)該被動地接受知識的灌輸；建構(gòu)主義學習理論的知識觀認為知識不是永恒不變的，而是隨時間持續(xù)發(fā)展變化的，新理論將會推翻舊理論，替代現(xiàn)有知識。知識并非是問題的最準確答案。對同一知識內(nèi)容，不同的學習者會產(chǎn)生不同的理解。

人本主義理論的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。他們認為當外界學習條件充足時，學生可以運用自身的能力學習到所有知識。在人本主義理論中，教師是學習的指導(dǎo)者與學習條件的提供者，教師要著眼于學生潛力的激發(fā)。人本主義理論注重學習氛圍的建設(shè)和教師對資源的提供，教師的主要作用在于讓學生明白如何學習并激發(fā)學生的潛力，而不是傳授具體知識，要使學生自由學習，得到認知和情感上的成長。

最近發(fā)展區(qū)理論由維果斯基提出。最近發(fā)展區(qū)是指學生現(xiàn)實水平可達到的學習程度與學生在教師或更高能力學習者的指導(dǎo)下能夠達到的水平之間的差距區(qū)間，它闡述了教師教學與學生發(fā)展之間的聯(lián)系。最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)學生發(fā)展的潛力，教學不僅影響著學生的學習內(nèi)容與發(fā)展水平，還有助于最近發(fā)展區(qū)的建立，幫助學生充分開發(fā)自己的潛能，在學生現(xiàn)有能力之下不斷進步，促進學生的發(fā)展。

以上學習理論作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)課堂的認知主義理論模式，學生對知識的掌握也不僅僅停留在被動地接受和單純的考試運用上，課前教師提供的自學資源既考慮到了學生的現(xiàn)有水平又使學生能夠有自己的思考和提高。學生自主學習，進行知識的自我建構(gòu)，塑造了自由無壓力的學習環(huán)境，讓學生投入到學習當中，促進有意義學習。課堂中通過師生之間、學生與學生之間的交流與討論，使學生成為學習的主體。在思想的碰撞中挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)知識的鞏固與內(nèi)化，完成新知識的意義建構(gòu)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中的應(yīng)用價值

根據(jù)初中地理課程理念，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，文章總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學運用中具有以下幾點價值：

(一)教學的人本化和個性化得以加強

翻轉(zhuǎn)課堂中教師重視學生地理知識學習中的情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注不同學生的個體差異，充分體現(xiàn)教學的人本化和個性化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為學習的主人，不僅學習了地理知識，還加強了讀圖析圖、提取關(guān)鍵信息等方面能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)出了教學中的人本化。

在課前自學中，學生可以根據(jù)自己的情況控制自主學習視頻的進度，反復(fù)多次的學習重難點內(nèi)容，將疑問及時向教師反映，讓教師充分了解到每一位學生的學習情況，并有針對性地進行教學設(shè)計和輔導(dǎo)，重視學生的個性差異，做到因材施教。學生也可以在自學過程中了解到自己有所欠缺的部分，帶著問題到課堂上與同學討論，學習同伴的思維方式和自學方法，從而更好地提升自己的自學能力，擴展不同的思維方式。在課堂中，根據(jù)學生自學時的問題，確立討論的主題，學生討論的內(nèi)容不再是教師所認為的重點，而是對學生而言需要合作探討來得出結(jié)論的重點內(nèi)容。課后反思時，每位學生都根據(jù)自己的學習情況，完成課后反思評價表，分析自己的收獲與不足，體現(xiàn)了教學的個性化。

(二)有利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂注重學生多方面能力的培養(yǎng)，學生成為學習的主體，自主探究地理知識，能夠有效提升學生的地理核心素養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前學生自主學習，分析不同類型地圖并提取相關(guān)信息，鍛煉了學生自主讀圖的能力。課中學生在具備一定理論知識基礎(chǔ)的情況下進行地理實驗與模擬，能夠在現(xiàn)有條件下有效的培養(yǎng)學生的地理實踐力；在與同學和老師的合作交流中，學生需要綜合不同的意見，考慮到多項地理因素，最終得以解決問題，提升了學生的綜合思維；學生通過對不同地區(qū)資料的搜集與學習，擴展了視野，有利于學生學會運用空間的視角對不同的區(qū)域產(chǎn)生一定的認識，加強學生的區(qū)域認知能力；在對地理知識的學習中，不斷了解自然與人類的關(guān)系，學生自己逐漸生成人與自然和諧相處的理念，加強學生人地協(xié)調(diào)觀的形成。

(三)初中地理教學評價更合理

對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價注重各方面能力的測評，評價主體更豐富，評價結(jié)果更科學，為學生的學習提供了真實有效的反饋。傳統(tǒng)的教學評價方式側(cè)重于對學生地理理論認知掌握情況的測試，忽視了學生的地理情感、態(tài)度和綜合能力的評價。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價采用多主體、多內(nèi)容、多環(huán)節(jié)的方式，不僅注重結(jié)果性評價，也注重過程性評價，重視學生學習能力的評價。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式也有助于教師獲得多方面的地理教學反饋信息，更加全面地了解每位學生的知識生成與能力培養(yǎng)程度，促進教師反思教學中的優(yōu)點與不足，針對問題對教學各環(huán)節(jié)進行修改，以提升整體教學質(zhì)量與效果。在這一評價過程中，學生也對自己學習的過程更加關(guān)注，更多地反思在自學、交流討論等各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，而不局限于通過分數(shù)來獲得反饋，有利于激發(fā)學生有意識地訓(xùn)練自己各方面能力，真正做到自發(fā)的學習。

四、 以“大洲和大洋”為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

以人教版初中地理七年級上冊第二章第一節(jié)“大洲和大洋”為例，進行以下翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計：

(一)課前設(shè)計

首先，教師進行學情分析，初一年級學生的地理基礎(chǔ)知識較為薄弱，抽象思維發(fā)展還不夠成熟，對大洲和大洋的已有認識較少，所以教師在準備課前學習材料時要符合初中生的認知水平，內(nèi)容盡量生動有趣，以多種方式呈現(xiàn)大洲和大洋的分布，明確七大洲和四大洋的位置。其次，為了使學生的自學方向更加明確，教師需結(jié)合學生的現(xiàn)有能力制定學習目標和任務(wù)。教師可在視頻自學后設(shè)置基礎(chǔ)練習，以不同的角度呈現(xiàn)大洲和大洋的分布，讓學生自我檢測學習情況。最后，學生反饋自學中的困惑，教師根據(jù)學生課前的練習情況以及學生的反饋進行下一環(huán)節(jié)的設(shè)計。下表為“大洲和大洋”的課前環(huán)節(jié)設(shè)計(如表1)。

表1 “大洲和大洋”課前環(huán)節(jié)設(shè)計

(二)課中設(shè)計

首先，教師陳列出學生課前學習中集中存在的疑惑，篩選出普遍且重點的問題作為課堂討論主題，以小組討論為主要形式進行限時討論，組內(nèi)同學共同探究問題，教師為有困難的小組提供指導(dǎo)性幫助，討論完成后鼓勵學生進行成果展示，培養(yǎng)學生的合作競爭意識以及共同解決問題的能力。

其次，教師課上提供的提高性練習要圍繞課堂討論的內(nèi)容，在課前練習的基礎(chǔ)上適當加大難度。最后，教師在對學生的點評中要抓住重點內(nèi)容，不局限于對學生知識點掌握情況的評價，評價要涉及學生展示時的各個方面，包括語言、體態(tài)、思維清晰度等，以鼓勵為主，增強學生學習積極性和自信心，讓學生體會合作共贏帶來的喜悅。下表為“大洲和大洋”的課中環(huán)節(jié)設(shè)計(如表2)。

表2 “大洲和大洋”課中環(huán)節(jié)設(shè)計

(三)課后設(shè)計

課后是一個反思總結(jié)的階段，有助于教師關(guān)注全體同學，根據(jù)每個學生不同的情況因材施教，以便推動翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系與傳統(tǒng)課堂有所不同，傳統(tǒng)的教學評價方式以測驗形式為主，對學生成績的評價主要來自考試成績。

翻轉(zhuǎn)課堂的評價更強調(diào)過程性，并且有“過程與結(jié)果并重”的特征，需要學生個人、教師以及同伴進行多主體評價，綜合測評學生在課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的各方面的表現(xiàn)，給出科學有效的評價與反饋，讓學生在掌握知識的同時，幫助學生正確認識自身的優(yōu)勢與不足。下表為“大洲和大洋”的課后環(huán)節(jié)設(shè)計(如表3)。

表3 “大洲和大洋”課后環(huán)節(jié)設(shè)計

五、 翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中應(yīng)用的效果分析

通過對“大洲和大洋”這一節(jié)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂與初中地理教學可以較好地進行融合，各環(huán)節(jié)師生的教學活動也比較清晰，對學生整體素質(zhì)的提升有一定作用。但是，在課程設(shè)計中也反映出了翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中的一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，課前學習效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，在我國流行的時間并不長，范圍也不廣，現(xiàn)有可供課前使用的網(wǎng)絡(luò)教學視頻質(zhì)量不高，部分內(nèi)容缺失，導(dǎo)致教師在收集課前供學生學習的自學資源時有一定的困難，自己制作全部學習資源難度和時間花費太多。

學生自小學以來已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的學習模式，很少有自學的經(jīng)歷，因此，對自學方法的掌握較少，只會最基本的對照書本完成練習，很難提取出本節(jié)課的重點內(nèi)容，對課程的思考較少。地理是初中開始學習的新學科，沒有一定的知識基礎(chǔ)，學生需要花費較多的時間完成自學內(nèi)容且完成的質(zhì)量不高，自學能力較差。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用前期學生課前學習的效率較難保證，要較長時間的適應(yīng)和改善。

第二，課堂探究交流難度較大。翻轉(zhuǎn)課堂中探究主題需要根據(jù)學生的自學情況來確立，這就需要教師根據(jù)學情把握重點，在有限的時間內(nèi)確立討論主題。由于學生個體學習能力具有一定差異，每位學生的疑問也不盡相同，因此，課堂討論的主要問題會忽視一部分學生的需求，導(dǎo)致這部分學生在某一問題上參與課堂的積極性不高，不能達到預(yù)期的效果。

以小組討論的形式會讓教師的課堂管理增加難度，在學生形成一定的交流討論規(guī)則前，容易出現(xiàn)課堂秩序較為混亂的情況，教師對各小組產(chǎn)生的疑惑也難以立即指導(dǎo)，學生課堂小組合作交流的質(zhì)量不高。

第三，課后反思流于形式。習慣于傳統(tǒng)課堂的學生沒有養(yǎng)成課后反思的習慣，往往將課后的學習等同于完成教師布置的書面作業(yè)，僅僅注重知識點的反復(fù)練習和掌握，導(dǎo)致對整個學習過程中自身能力的提升方面反思較少。教師難以控制學生的課后反思程度以及反思的具體內(nèi)容，使學生的課后反思和學習停留在表面，沒有做到對自身能力的總結(jié)和升華。

六、 提升翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中應(yīng)用成效的對策

結(jié)合以上對翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中應(yīng)用的分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中的應(yīng)用效果還不夠明顯，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中應(yīng)用成效，文章提出以下三條對策：

第一，不斷更新課前自主學習平臺。課前自學平臺的完善可以大力提升學生的課前學習效率，應(yīng)加大課前自學網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)力度，對教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的培訓(xùn)，利用教師集體的力量擴充自學資源庫并開放共享，教師之間不斷學習、更新教學資源，創(chuàng)建討論群及時解答和分享資源，為師生創(chuàng)造一個便利完備的課前學習環(huán)境。

對學生的自學要進行方法上的培訓(xùn)，培訓(xùn)前同校教師可以根據(jù)學生學情，制定出適合該校學生的自學流程指導(dǎo)，將學生集中起來進行自學方法培訓(xùn)，讓學生掌握自學時的基本流程和方法。同樣，在此基礎(chǔ)上，每位學生可以根據(jù)自己的實際情況略加修改，形成一套適合自己的自學方式。

第二，提升課堂討論效率。在課堂討論中容易出現(xiàn)課堂秩序混亂、學生討論效率低下的情況，為了提升課堂討論效率可以從以下幾個方面入手：

首先，教師在討論前應(yīng)該對討論規(guī)則進行介紹，在課余時間通過模擬訓(xùn)練來糾正學生課堂討論時的不足之處，對討論時的細節(jié)要嚴格要求，包括站姿、發(fā)言的先后順序等方面，保證整節(jié)課堂討論做到激烈而不混亂。其次，教師需對課前收集來的疑問提前分析，教師需要了解每一位學生課前的練習反饋，根據(jù)學生學情和學生課前自學情況，把握住本節(jié)課內(nèi)容的重難點，確定課堂討論的主題和小組任務(wù)分配。教師在課前制定出學生課堂討論的整體流程方案，對學生小組的討論進行監(jiān)督提醒，調(diào)動學生討論的積極性。最后，教師需對學生的成果展示及存在的問題進行精確的點評，點評的內(nèi)容不僅限于知識點的對錯，還包含學生展示時的語言、姿態(tài)和整體感染力等。從多個方面精確的評價，有利于增強學生的自信心，更能提升學生匯報展示等多方面的能力，讓學生在一次次的鍛煉中掌握展示自我的技巧，更加善于展現(xiàn)自己。

第三，重視課后思考。課后思考是對一節(jié)課的深入總結(jié)以及對知識體系的完整建構(gòu)，通過對整個學習過程的回顧可以幫助師生認識到實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中的優(yōu)點和缺陷，有利于完善和改進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計“課后反思表”供學生填寫，課后反思表要涵蓋課前、課中、課后的整個學習過程，學生通過填寫課后反思表來回憶整個學習過程中的表現(xiàn)，以此來進行全面的課后反思與學習。

在課后環(huán)節(jié)，一方面，教師要對學習上有困難的學生進行及時的指導(dǎo)，針對他們學習和思維的不同特點，教授他們正確知識的同時，更要教授他們學習知識的能力，幫助他們完善知識體系的建構(gòu)，逐漸提升自己的學習能力；另一方面，學生要主動進行書本知識的拓展，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容舉一反三，總結(jié)出適合自己的學習方法，教師可以布置一些和學習內(nèi)容相關(guān)的開放性主題探究任務(wù)供學生選擇，學生以主題小組為單位展開主題研究，并在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上定期與教師、同學交流學習心得，共同進步。

在以“大洲和大洋”為例的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計研究中可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計運用對現(xiàn)代教育信息技術(shù)平臺和教師的能力提出更高的要求，教師從知識的灌輸者成為學生學習的指導(dǎo)者，教師需要具備較強的信息整理能力和指導(dǎo)能力。這就要求教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用不斷地研究、改進，做到終身學習。

七、 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中有一定的適用性，有助于實現(xiàn)教學的人本化和個性化，提升學生的地理核心素養(yǎng)以及合理地評價學生的地理成績和各方面的能力。但目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國的運用還不成熟，對這一模式還缺少大量的實踐應(yīng)用，對教師和學生都提出了更高的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學中的運用還需要進行長期的研究與教學經(jīng)驗的積累，以便在國內(nèi)外各學科教學中普遍實施。