生本理念下初中物理教學方法探究

邱秋生

物理知識需要學生通過實驗操作、實際觀察的形式才能夠透徹理解。在以往的物理課堂活動中，通常都是教師單向傳遞、灌輸物理知識，學生缺乏自主表述、展示自我的機會，導致物理課堂活動氛圍枯燥，不利于鍛煉學生自主學習能力。針對以上現(xiàn)狀，教師需要圍繞“生本理念”來實現(xiàn)物理教學過程的改革和創(chuàng)新，在課堂活動中體現(xiàn)學生的主體學習形象，讓學生在探索、應用、學習物理知識期間，獲得一種榮譽感和成就感，激發(fā)學生物理學習興趣，發(fā)展學生的邏輯思維，養(yǎng)成學生自主學習習慣，鍛煉學生合作能力、探究能力、創(chuàng)新實踐能力，促使學生的綜合、個性成長。筆者作為一名初中物理教師，在物理教育中較為關注生本理念，文章主要是對生本理念下初中物理教學方法進行探究，以期對物理課程改革提供參考。

一、 初中物理教學現(xiàn)狀

(一)物理教學理念有待更新

在初中物理教學工作中，教師意識到了滲透生本理念的意義與重要性，但是在具體教學實踐中，由于物理教學理念有待更新，無法真正滲透、展示生本理念，無法滿足學生的差異化、個性化學習需求，部分學生喪失主動探索物理課程知識的自主性。同時，教師過度關注學生物理考試成績、學習成績，忽視了觀察、了解學生的物理學習過程，物理課堂活動氛圍枯燥，不利于鍛煉學生物理學科思維、能力。以上問題都會影響物理教學成效，讓學生處于一種被動學習的狀態(tài)、地位之中，無法在物理課堂活動滲透生本理念。

(二)物理作業(yè)設計有待優(yōu)化

作業(yè)能夠檢測學生的學習成果、學習狀態(tài)，教師要重視課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)的設計。調查發(fā)現(xiàn)，當前物理作業(yè)設計有待優(yōu)化，學生缺乏完成物理作業(yè)的自信心、積極性。首先，當前物理作業(yè)內容比較多，教師認為只有讓學生大量做題才能夠扎實掌握物理課程知識，但是由于物理題量過大，會讓學生產(chǎn)生逆反學習心理，嚴重時會出現(xiàn)抄襲他人作業(yè)的行為。其次，物理作業(yè)的設計缺乏層次性，教師習慣用統(tǒng)一的標準、方案來設計物理作業(yè)，導致理解能力差、學習基礎差的學生無法跟上物理教學進度。另外，當前物理作業(yè)和現(xiàn)實生活間的關聯(lián)性較小，學生處于機械做題的狀態(tài)，無法聯(lián)系生活思考問題、解決問題，無法展示出物理作業(yè)的價值和優(yōu)勢。

二、 生本理念下初中物理教學原則

基于生本理念，在初中物理實踐活動中，教師要遵循主體性的教學原則，不再完全主導學生的學習行為、學習過程，而是要遵循學生的意愿優(yōu)化物理教學過程和方案，體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學生自主學習意識，形成良好的探索習慣、學習習慣。同時，教師要遵循趣味性的原則，只有保證物理教學內容和教學形式的趣味性，才能夠讓學生主動探索物理知識形成過程，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、技巧、方法，提高物理教學活動質量。另外，教師要遵循層次化的原則，分層設定教學目標、物理作業(yè)、教學類型等，照顧到每一個學生的學習情緒，促使學生積極參與物理學習活動，提升學生物理學科素養(yǎng)。

三、 生本理念下初中物理教學方法

(一)媒體技術，自主學習

1. 利用多媒體創(chuàng)設情境

基于生本理念，在初中物理課程活動中，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)教學的形式讓枯燥的物理知識形象化地展示出來，利用多媒體技術為學生創(chuàng)設物理情境，幫助學生掌握物理知識規(guī)律，提高物理教學活動質量。首先，很多物理現(xiàn)象抽象、復雜，只憑借教師單方面的講解，學生無法透徹理解，不利于學生系統(tǒng)化構建物理知識結構。因此，教師可以采用多媒體課件的形式演示物理現(xiàn)象、展示圖片，吸引學生的注意力，讓物理教學活動更加有趣、生動。比如，在講解“物體的質量”物理課程知識期間，教師可以利用多媒體技術演示不同質量物體中的質量，讓學生對物體質量概念有全面的認知，激發(fā)學生學習興趣，形成良好的思考習慣、聽課習慣。其次，在初中物理課堂活動中，要想展示出多媒體技術的教育價值與優(yōu)勢，教師要把多媒體技術作為物理教學輔助工具，多和學生溝通、交流，給予學生探索、自主思考的空間，提高物理課堂活動有效性。

2. 利用媒體技術展示虛擬物理實驗

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，初中物理教師也要追求進步，創(chuàng)新、優(yōu)化物理教學過程，提高學生參與物理實踐活動的自主性。物理知識需要學生通過實驗的形式來驗證、探究，在傳統(tǒng)的物理實驗教學活動中，一些復雜的物理實驗現(xiàn)象無法直觀、真實展現(xiàn)給學生，只能夠通過口頭闡述的形式展示物理實驗。針對以上問題，教師可以利用媒體技術展示虛擬物理實驗，這樣既能夠節(jié)省物理器材資源、節(jié)約物理實驗時間，還能夠讓抽象、復雜的物理實驗簡單化、形象化展示出來，提高學生參與物理實驗的積極性。首先，在初中物理教學活動中，一些簡單的測量型物理實驗能夠利用實驗設備展示，但是對實驗器材多、實驗操作步驟復雜的物理實驗，教師可以借助多媒體技術來展示實驗現(xiàn)象。比如，在“伏安法測量電阻”物理實驗活動中，教師可以利用多媒體課件形式闡述電阻的伏安特性曲線，讓學生掌握物理實驗中的基本原理，了解實驗操作活動中的難點內容與關鍵內容。通過虛擬實驗的形式，教師可以結合實驗電路圖、實驗原理連接實驗電路，通過移動、滑動的形式拖動滑動變阻器中的滑片，調整滑動變阻器中的阻值。同時，教師要讓學生認真記錄電流和電壓中的數(shù)值，詳細繪制燈泡中的伏安變化特性曲線，引發(fā)學生的深度思考和探究。在此實驗基礎上，教師還可以讓學生分析小燈泡伏安特性曲線與定值電阻伏安特性曲線中的異同點，從而對伏安特性曲線、實驗現(xiàn)象有更多的了解，全面掌握定值電阻、燈泡中的伏安變化規(guī)律。

3. 借助媒體技術構建物理翻轉課堂

在生本教育理念中，較為提倡“自主預習、自主學習、自主實踐”。因此，教師要借助媒體技術構建物理翻轉課堂，讓學生成為物理課程活動中的主人公，師生共同打造理想化的物理課堂，提高物理教學活動質量。首先，教師要利用媒體技術引導學生開展課前預習，讓學生通過觀看微視頻的形式，對將要學習的物理知識有清晰、大概的認知，明確學習目標和學習方向，這樣才能夠提高學生的物理學習效率。比如，在“電路連接基本方式”物理課程活動中，教師可以提前在班級群中發(fā)送微視頻，讓學生提前了解“連接串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”的具體實驗過程，掌握基礎電路實驗系統(tǒng)的設置與連接，并且為學生提供和物理實驗相關的導學案，明確物理實驗名稱、目的、器材、電路等，讓學生為參與物理實驗做足準備工作。其次，在課中探究活動中，教師可以利用媒體技術鼓勵學生互動交流、檢測學習成果。比如，在講解“簡單機械和功”物理課程知識期間，需要開展“研究定滑輪與動滑輪特點”物理實驗活動，教師可以先用微視頻介紹物理實驗的具體步驟、操作方法、實驗器材等，之后讓學生以小組研究的形式來做物理實驗。這樣既能夠讓物理實驗過程更加有趣，還能夠鍛煉學生物理學科實踐能力、團隊協(xié)作能力，激發(fā)學生的主體意識，實現(xiàn)物理教育和生本教育的相互滲透，提高物理教學活動質量。

(二)問題情境，主動探究

在初中物理課程實踐活動中，要想展示生本理念的教育價值和優(yōu)勢，教師需要通過營造、創(chuàng)設問題情境的形式，促使學生主動探究物理課程知識，發(fā)展學生物理學科思維、能力，提高物理課程活動效率、質量，提升學生物理學科素養(yǎng)。

1. 借助物理問題情境激發(fā)學生興趣

興趣是“良師”，在初中物理課堂中，教師要借助物理問題情境激發(fā)學生興趣，讓學生帶著濃厚的探索欲望去學習知識、應用知識，意識到物理知識在現(xiàn)實生活中的重要性，端正學生的物理學習態(tài)度，促使學生全面成長。首先，教師要利用問題情境讓難懂、抽象的物理課程知識形象化展示出來，實現(xiàn)物理課程知識和現(xiàn)實生活的關聯(lián)，喚醒學生參與物理知識探究的動力，消除學生焦慮的學習心理，比如，教師可以提出問題：“你們有辦法拔出木樁中的釘子嗎？”并且為學生展示有釘子木樁的圖片。在問題驅動之下，學生想要通過動手實踐來解決問題、驗證猜想，在此期間學生能夠發(fā)現(xiàn)，力氣最大的學生也無法拔出釘子，這時候教師可以為學生準備開瓶器、螺絲刀、羊角錘等工具，讓學生嘗試把釘子撬出來。教師要讓學生去探究這些工具的特征，通過操作、觀察、思考來深化對物理知識的記憶，感知物理知識應用于實際生活，培育學生良好的學習習慣。其次，教師要通過問題情境的形式，發(fā)展學生的問題意識，體現(xiàn)生本理念的價值和優(yōu)勢。愛因斯坦曾經(jīng)提出“提問題相較于解決問題更加有價值”，學生只有具備較強的問題意識，才能夠更加自主地去探索知識、應用知識，以良好的狀態(tài)投入物理課堂活動中。比如，在講解“比熱容”物理課程知識期間，教師可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設海水和沙灘的生活情境，并且讓學生分析海水溫度與沙灘溫度的差異。這時候有的學生會提出問題：“在何種氣候條件下，海水和沙灘溫度會存在差別？”學生通過提出問題、解決問題，深化對“比熱容”物理知識的了解。又如，在講解“牛頓第一定律”物理知識期間，教師可以讓學生聯(lián)系生活思考如下物理問題：“運動員在踢足球的時候，腳已經(jīng)離開了足球，但是足球會繼續(xù)向前滾，不能馬上停下來，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？足球滾動一段距離之后，又會停下來，這是為什么呢？”教師通過設計課堂問題，激發(fā)學生的問題意識，讓學生帶著問題深層次探究物理課程知識，發(fā)展學生物理學科邏輯思維、探究能力。

2. 通過物理問題情境鍛煉學生知識應用能力

基于生本理念，在初中物理課程實踐活動中，教師要通過物理問題情境鍛煉學生知識應用能力，讓學生在問題的引領下動手操作、真實體驗，扎實掌握物理課程理論知識。教師要讓學生在動手實踐中鍛煉學生知識遷移能力，為學生應用物理課程知識提供條件。比如，在日常生活中，學生對生活現(xiàn)象缺少正確的了解、認知，如，水燒開的時候會出現(xiàn)白霧，學生會被這種現(xiàn)象稱作為水蒸氣，但是實際水蒸氣是摸不著、看不見的，學生看到的白霧是水蒸氣遇冷之后的小水珠。教師要利用生活現(xiàn)象、問題讓學生深層次思考，全面掌握物理課程理論知識。又如，在物理課堂中，教師要提出如下問題：“電風扇為什么會轉動？”在問題的引導下讓學生自主制作簡易電風扇，鍛煉學生知識應用能力、知識遷移能力。教師還可以讓學生用干電池取火，學生在具體操作、實踐中，掌握更多的生存技能，利用所學物理課程知識解決實際生活問題，讓物理課程活動更加真實、有趣，提高初中物理課程活動質量。

3. 利用問題情境鼓勵學生自主探究

要想讓生本理念滲透初中物理課堂活動中，教師要利用問題情境鼓勵學生自主探究，提升學生探究能力和實踐能力，實現(xiàn)物理課堂教學過程的改革和優(yōu)化。首先，在物理課堂活動中，教師不要直接提出問題，而是要通過展示生活現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象引導學生自主提出問題，促使學生積極探究、實踐，從中來獲得獨特的學習感悟，形成積極的學習思維，營造趣味性、挑戰(zhàn)性的物理課堂氛圍。比如，在現(xiàn)實生活中學生經(jīng)常會看到浮力現(xiàn)象，教師可以讓學生講述一下生活中的浮力現(xiàn)象，有的學生提出“在洗碗的時候，筷子會浮在水面上，但是湯勺會沉入盆底”的現(xiàn)象，這時候教師要讓學生去探究“浮力大小與哪些因素有關聯(lián)”，鼓勵學生動手操作物理實驗，提升學生動手實踐能力和探究能力。其次，教師要豐富問題情境的類型，如活動式問題情境、輻射式問題情境、探究式問題情境、懸念式問題情境等，通過創(chuàng)設問題情境誘導學生創(chuàng)造性解決物理問題，鍛煉學生物理學科發(fā)散思維，通過自己的努力解決生活問題、物理問題，增強學生學習的榮譽感和成就感。

(三)關聯(lián)生活，實踐應用

1. 結合生活現(xiàn)象創(chuàng)設教學情境

在初中物理教學活動中，教師要注重滲透生本理念，結合生活現(xiàn)象創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)日常生活和物理知識間的相互關聯(lián)，用學生熟悉、感興趣的方式來闡述物理課程知識，取得理想的物理教育成果。物理教材知識來源于日常生活，教師要借助生活問題來引出物理課程理論知識，引發(fā)學生自主思考、主動實踐，鍛煉學生物理學科思維能力、知識應用能力。比如，在講解“參照物”物理知識過程中，教師可以為學生展示、講解如下生活場景：“列車在前進的時候，你在座位上可以發(fā)現(xiàn)，身邊的乘客沒有變動，但是列車旁邊的白楊是后退狀態(tài)，這是什么原因導致的？”通過引入生活問題，讓學生用心、深層次理解物理知識。又如，在講解“光現(xiàn)象”物理課程知識過程中，教師要提出如下問題：“在現(xiàn)實生活中你們都會照鏡子，在照鏡子的時候你們是否觀察到光是如何傳播的？你們在散步的時候，湖面上的光是如何形成的？”通過提出問題，讓學生回憶、聯(lián)想生活現(xiàn)象，從而引出物理課程知識，實現(xiàn)生活元素和物理知識間的過渡，讓學生感悟物理知識來源于現(xiàn)實生活，從中來尋找技巧、方法，強化對物理教材知識的記憶。

2. 借助生活教育培養(yǎng)學生形象思維能力

在初中物理課程活動中滲透生本理念，教師要圍繞學生的生活來解釋物理現(xiàn)象、物理原理，讓物理教學活動“接地氣”，促使學生主動參與物理實踐活動，培育學生物理學科核心素養(yǎng)。教師要借助生活教育培養(yǎng)學生想象思維能力，讓學生在想象、實踐、驗證中，深化對物理理論知識的理解和記憶，培育學生良好的學習習慣和思考習慣。首先，教師要讓學生感知生活，從中來引入物理概念，鼓勵學生主動探索知識、解決問題，改變之前刻板傳授知識的教學狀態(tài)。其次，教師要讓學生結合生活現(xiàn)象開展物理實驗活動，引領學生探索物理性質、物理原理，自發(fā)總結、歸納、猜想物理理論知識，拉近物理教學和現(xiàn)實生活的距離。最后，教師要借助實際生活例子，拓展學生物理學科思維，學生在實際生活中探索問題、解決問題，提升學生觀察能力和實踐能力。比如，在學習“運動與力”物理理論知識過程中，教師可以先利用多媒體技術為學生展示《尖峰時刻》電影片段，并且提出問題：“在電影中快速抽掉桌布，但是桌子上的碟子與杯子為何沒有掉下來？”教師聯(lián)系學生感興趣的電影片段引入物理課程知識，能夠激發(fā)學生探索欲望，鼓勵學生自主開展“拉紙片”實驗活動，從中觀察水瓶的情況，學生通過認真觀察、思考，發(fā)現(xiàn)可以把紙片多次對折，這樣更容易抽出紙片，讓物理實驗活動、教學活動更加有趣，培養(yǎng)學生形象思維能力，提高物理教學活動有效性。

(四)趣味實驗，動手操作

1. 利用物理實驗鍛煉學生思維

物理是一門需要學生實踐、操作的課程，教師要注重把物理理論知識和物理實驗相互關聯(lián)，利用物理實驗鍛煉學生思維，引導學生透徹、系統(tǒng)掌握物理課程知識。首先，在正式開展物理教學活動之前，教師要提前為學生準備好物理實驗儀器，這樣能夠節(jié)省更多的課堂時間。教師還需要先為學生講解物理實驗儀器的操作方法、步驟，這樣既能夠提高物理實驗的安全系數(shù)，還能夠消除學生參與物理實驗活動的畏懼感，能夠以最佳狀態(tài)操作物理實驗、探索物理知識。其次，在初中物理實驗教學中，教師要科學設定實驗操作流程，誘導學生去探索和實踐，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。比如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”物理實驗教學活動中，教師要先為學生準備蠟燭、凸透鏡實驗物品與設備，并且鼓勵學生自主操作物理實驗，通過學生的合作學習、實踐探究，對凸透鏡成像規(guī)律有全面的認知、了解。

2. 開發(fā)低成本實驗，鍛煉學生動手操作能力

基于生本理念，教師要把做實驗的主動權交給學生，讓學生在物理實驗活動中收獲經(jīng)驗和知識，提高物理實驗教學活動質量。教師要帶領學生開發(fā)低成本實驗，這樣既能夠增強學生的環(huán)保意識，還能夠鍛煉學生動手操作能力。比如，在“凹透鏡、凸透鏡”物理實驗活動中，教師要改變之前直接為學生展示凸透鏡的實驗模式，可以讓學生自主制造實驗器材，在實驗活動中實現(xiàn)連續(xù)變焦，如，學生可以用飲料瓶接一些自來水，通過澆水模擬晶狀體，借助于平行光開展實驗活動，讓學生對遠視原理、近視原理有更多的了解，實現(xiàn)物理實驗和現(xiàn)實生活的關聯(lián)，提高物理實驗活動效率。又如，在研究“光現(xiàn)象”的時候，教師可以讓學生制作潛望鏡，這樣既能夠激發(fā)學生主體學習意識，還能夠鍛煉學生動手能力、想象能力。通過設計低成本、新穎的物理實驗器材，讓學生成為物理實驗活動中的主導者，培育學生物理學科核心素養(yǎng)。

3. 用趣味游戲的形式開展物理實驗活動

在初中物理教學中，要想體現(xiàn)生本理念，教師要用趣味游戲的形式開展物理實驗活動，促使學生的主動實踐和參與，提高物理實驗活動有效性。比如，在講解“壓強和壓力”單元知識期間，教師可以先組織一場拔河比賽活動，但是要對傳統(tǒng)拔河比賽規(guī)則進行改編，結合“馬德堡半球實驗”來設計拔河比賽項目，學生向相反方向進行拉扯，嘗試一下是否能夠把皮搋子拉開。這樣的趣味物理實驗活動的形式，既能夠讓學生直觀了解物理教學內容，還能夠營造活躍的物理教學氛圍。在此期間，教師要“趁熱打鐵”，深入講解大氣壓力、壓強知識，促使學生的深度解讀和學習，扎實掌握物理課程知識。又如，在學習了“光的傳播和物體的顏色”物理知識后，教師可以讓學生以小組形式去探究“通過改變光照射方向、強度是否能夠改變物體顏色”，提升學生知識探索能力與團隊合作能力。

(五)優(yōu)化作業(yè)，緩解壓力

1. 設計操作類物理作業(yè)

基于生本理念，教師要圍繞學生的需求、喜好來設計物理作業(yè)，改變之前重復做題、題海戰(zhàn)術的作業(yè)形式，而是要設計操作類物理作業(yè)，以此來緩解學生的作業(yè)壓力和學業(yè)壓力，讓學生以理想狀態(tài)完成物理作業(yè)，提高物理教學活動效率、質量。教師要結合物理教材、教學需求靈活設計操作類物理作業(yè)，讓學生掌握更多的操作技能、實踐技能。比如，教師可以讓學生以合作的形式探索“影響滑輪組機械效率的各項因素”“動滑輪、定滑輪各自的工作特點”等，學生需要動手組裝滑輪組，并且要記錄操作過程，從中發(fā)現(xiàn)實驗規(guī)律、知識規(guī)律，強化對所學物理知識的記憶。又如，在講解了“家庭電路”相關物理知識之后，教師可以設計“電筆使用操作”物理作業(yè)，讓學生具備檢測家庭電路的能力。同時，教師要結合生活元素來設計操作類物理作業(yè)，如，在日常學習活動中，教師可以讓學生利用課余時間測量自己、同學的身高，了解測量步驟間的區(qū)別，鍛煉學生辯證性思維能力。

2. 設計新穎的物理作業(yè)

基于生本理念，在設計物理作業(yè)的時候，教師要重視吸引學生的注意力，通過設計新穎的物理作業(yè)，讓學生自主完成物理作業(yè)，提高學生學習效率。比如，在學習“摩擦力”物理知識之后，教師可以讓學生去回憶冬奧會冰壺項目，并且提出問題：“為何運動員需要擦地板呢？”讓學生通過鞏固、復習“摩擦力”物理知識，掌握改變摩擦力的技巧、方法。同時，教師還可以讓學生通過自主收集資料，收集一些和“摩擦力”相關的案例，這樣既能夠拓寬學生生活視野、知識視野，還能夠增強物理作業(yè)的趣味性和實踐性，深入挖掘物理課程知識中蘊含的德育元素，提升學生物理學科綜合素質。同時，教師要注重分層化設計物理作業(yè)，圍繞學生不同的學習需求和進度，靈活設定物理作業(yè)的難度、類型，滿足學生物理學習需求，從中不斷提升自我，積累更多的學習經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，促使學生的全面成長和發(fā)展。

3. 課后物理作業(yè)形式多元化

在初中物理教學活動中，要想體現(xiàn)生本理念，教師要設計多元化的課后物理作業(yè)，改變之前摘取課后習題、試卷內容的作業(yè)形式，而是要用心設計物理作業(yè)內容和形式，鼓勵學生積極完成物理作業(yè)。首先，教師要利用物理作業(yè)增強學生的學習體驗，如，通過項目式探究、制造教具、小實驗、物理小論文、調查報告的形式完成物理作業(yè)，以此來鍛煉學生物理學科實踐能力，發(fā)展學生物理學科思維，讓學生收獲更多的經(jīng)驗、技巧。比如，在學習“重力”知識之后，教師可以讓學生去觀察藤類植物莖蔓的具體生長方向；在學習“凸透鏡成像規(guī)律”知識之后，教師可以讓學生用裝水的水杯來觀察物體，了解近視眼鏡的成像規(guī)律，教師還可以讓學生利用手機、鞋盒、凸透鏡制作一個簡易的投影儀，學生在完成物理作業(yè)期間，感知探索物理知識的趣味性；在學習“機械能”知識之后，教師可以讓學生參觀水電站中的實際工作情況；在學習“噪聲”知識之后，教師可以帶領學生去商區(qū)、工地調查噪聲污染情況，并且用調查報告的形式寫出解決對策。通過設計多元化的課后物理作業(yè)，引導學生鞏固、復習物理理論知識，實現(xiàn)物理理論知識和綜合實踐活動的整合，提升學生物理學科綜合素質。

四、 結語

綜上所述，在初中物理教學實踐中，教師要注重激發(fā)學生探索知識的欲望、興趣，選用學生喜愛、感興趣的教學形式來傳遞物理課程知識，發(fā)展學生物理邏輯思維、發(fā)散思維，全面落實生本教育理念，師生共同來創(chuàng)設溫馨、趣味物理課堂氛圍，提高初中物理教學活動有效性。同時，在生本理念的引導下，教師要借助媒體技術、問題情境、生活元素、趣味實驗、優(yōu)化物理作業(yè)的形式展示物理知識，幫助學生用心感知物理知識規(guī)律，掌握學習物理知識的技巧、方法，提升學生物理學科核心素養(yǎng)，發(fā)展學生物理學科能力，展示生本理念的教育優(yōu)勢，促使學生全面成長。