基于學生成長的初中英語高質(zhì)量課堂塑造方法分析

朱 越

一、 案例背景

在新課程改革的背景之下，高質(zhì)量課堂已經(jīng)成為越來越多教師的追求，那么如何衡量高質(zhì)量課堂呢？高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵標準便是學生在課程中的各方面成長，這就要求教師應從“怎樣教”轉(zhuǎn)為“怎樣學”，從學生的成長需要與學習實情出發(fā)，緊扣學生發(fā)展脈絡與興趣指向，用利于學生成長的教學實現(xiàn)學生的更好發(fā)展。文章中，筆者即將以《Fashion》和《Do it yourself》兩節(jié)課的教學為例，從“用教材教”和“讀寫任務課”的教學方向出發(fā)，尋找高質(zhì)量英語課堂的開展方法。

二、 立足學生本位，用教材教英語

在傳統(tǒng)教學中，部分教師會采用“教教材”的方法，將教學禁錮于書本之中，并不會主動進行相關(guān)資源的借鑒與融合。這種方法雖然能在一定程度上達成應試教育的目的，但是從實際教學來看，此模式并不利于學生思維、素養(yǎng)等的發(fā)展。與之相比，“用教材教”則是以教材為核心，通過相關(guān)資源的拓展與應用，突破原有框架，借助相應情境，對教材進行重編、整合、刪除、增補，以此讓課堂真正成為學生英語成長的助力。以《Fashion》 Grammar的教學為例，分享一節(jié)“用教材教”的高效英語語法課堂組織過程。

(一)教學片段案例及分析

師(面帶微笑)：Good morning, boys and girls! Look at me please. Could you please tell me what I am feeling right now?(同學們，早上好！你們可以從我的臉上看到我的何種情緒？)

生：It seems that you are very happy right now.(快樂。)

師：Great, you are all right! I am feeling very happy now. What about you? Are you feeling happy now? Or do you feel happy every day?(對的，我非?？鞓罚敲茨銈兡?？你們會在每一天都感到快樂嗎？)

生：Sorry, actually we do not feel happy every day.(不會。)

師：But from my point of view, I am able to feel happy every day. Do you want to know my secret of being happy?(但是我卻認為每一天都很快樂，你們想知道我保持快樂的秘訣嗎？)

(板書標題：How to be happy?)

【教學分析】教師在上課前利用free talk，借助真實、自然的交流引入課堂主題，通過討論是否快樂這一問題，不僅能加強課堂教學的神秘感，引起學生學習的好奇心，同時營造歡快、愉悅的課堂氣氛，為學生學習預設良好的狀態(tài)，而且能夠順利連貫地推己及人，由個人的情緒導入家人的情緒，繼而激發(fā)學生的討論，引出下文“talk about my family”的話題。

師：(用多媒體展示家庭合照)Look at them! They are my family. As you can see, each of them has a big smile on their face. So I am sure they are all very happy. Look at this girl. She is my little daughter. She is feeling happy. Why is she so happy? Because she is studying hard at school now, and she is also working hard. The achievements from her study make her obtain happiness every day. Look at him. He is my husband. He is also a happy man. And do you want to know why? Because he says he is shopping for his family now. He is waiting for us, so he is enjoying his life. This evening, our whole family will have a big and delightful dinner. So here is my question：Am I able to go shopping now, boys and girls?(這是我的家人們，他們每一個人都非常的快樂，看，這是我的女兒，她感到快樂，“She is studying at school now, and she is working hard.”因為努力學習，有所收獲，所以她感到生活中的每一天都非常快樂。這位是我的丈夫，他也很快樂，為什么呢？“He is shopping and waiting for me, he is enjoying life.”他享受生活，感恩生活，所以他也認為生活非常快樂。今天晚上，我的家人們會進行愉快的晚餐，那么我現(xiàn)在可以去購買今天的晚餐食材嗎？)

生：Of course you can not go shopping right now. Because we are having an English lesson.(當然不可以。我們現(xiàn)在在上課。)

師：Yes, you are right. Because I am giving you an English lesson, so I am not allowed to go out to do my personal shopping. If it is seemed in this perspective, my happiness may be from my hard work. After working hard, I can go out to be happy. So can you tell me why my family feel happy now?(是的，因為在工作，所以我不能出去辦私事，從這一方面看，我的快樂大概也是因為“working hard”，所以，我的家人們快樂主要是因為……)

生1：Because they are working hard.(因為他們也在努力工作。)

生2：Maybe because they are enjoying life.(他們正在享受生活。)

師：Look at the corner of this photo. Can you see these two cute and little dogs? They are Eddie and Hobo. These two dogs are also my family members. Every day, they are feeling very happy. Please look at the picture, and could you have a look at them and tell me what they doing now?(看這張照片的角落，這兩條可愛的小狗，Eddie和Hobo也是我的家庭成員，它們每天也非?？鞓罚匆豢?，現(xiàn)在它們正在干什么？)

生3：These two cute dogs are lying on the grass.(這兩只可愛的小狗正躺在草地上呢。)

生4：They are also playing with the football at the same time.(同時，它們還在玩著足球呢。)

【教學分析】教師通過逐一分析家庭成員快樂的原因，如：女兒的快樂來自在學校認真學習，從而有所收獲；丈夫的快樂來自在外為家人購物，進而感受生活的樂趣，因為感恩生活獲得樂趣；兩只小狗的快樂來自躺在草地上玩足球；教師本人的來自認真快樂，下班后可以享受親情。通過細致入微的介紹“快樂秘訣”，一方面能夠引出此文中快樂的兩個方面“working hard和enjoying life”；另一方面讓學生在傾聽中初步感知現(xiàn)在進行時這一語法特點。同時，對家庭成員中兩條小狗的介紹，也有利于后續(xù)playing football這一話題的開展。

師：Your answers are all to the point. My little daughter is studying at school. My husband is doing some shopping. My two dogs are playing football. What about our old friend Simon? Look at Simon...(對的，現(xiàn)在，我的女兒“is studying at school”，我的丈夫“is doing some shopping”，我的兩條狗狗“are playing football”，我們的老朋友Simon正在干什么呢？看，Simon……)

生1：Simon is playing football with his friends in the playground.(Simon正在和他的朋友們在操場上踢足球。)

師：Then what about Millie?(那么Millie呢？)

生2：Millie is writing a letter.(Millie正在寫一封信呢。)

……

【教學分析】在這一部分，教師先對學生的種種回答予以肯定，營造積極的課堂氛圍，再結(jié)合圖片在過程中逐一引導學生描述眾多人物的行為，回答時充分進行“現(xiàn)在進行時”的語法結(jié)構(gòu)的訓練。這種從課堂活動自然過渡到教材練習的方法能夠讓課堂教學呈系統(tǒng)性，能夠真正體現(xiàn)出教材“用”的作用，同時，這種談話式的教學，也能有效提升學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中獲得知識的學習。

師：(展現(xiàn)貧困國家孩子的圖片)What about those children? Are they happy?(我們大家都非?？鞓罚敲催@些孩子呢？)

生1：They are not happy.(他們并不快樂。)

生2：They are too poor to be happy.(他們太貧窮了。)

師：So could you please think of some ways to help those people in need?(那么，我們可以如何幫助他們呢？)

……

【教學分析】此環(huán)節(jié)除了進一步鞏固加深學生的語法運用與理解，而且能以真實情景喚起學生“心懷天下”的優(yōu)秀道德品格，號召學生設身處地地為有需要的人著想，以此實現(xiàn)知識教學與素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重目的，從而進行情感升華。

(二)教學反思

在這一片段的教學中，教師圍繞“用教材教”，從學生的學習角度開展了上述教學活動，在初中英語課堂，此教學模式的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：

第一，在傳統(tǒng)的“教教材”理念之下，此課只會成為一節(jié)單純的語法課，教師會用不斷的練習與講解，對學生進行知識灌輸與鞏固，部分學生會覺得索然寡味，繼而課堂教學效率就會隨之降低。而在這種“用教材教”的教學模式下，教師從家庭到城市到國家，通過“閑談”與重復對話練習，層層遞進，就目標語法按照“陳述句—一般疑問句—特殊疑問句”的規(guī)律進行語法教學，這對學生而言更具活力、更有興趣。于是，學生的學習興趣便會隨之攀升。

第二，“立德樹人”已經(jīng)成為當前教育中的重點內(nèi)容，但是在英語語法課堂里，部分教師并未關(guān)注起學生的思想培養(yǎng)。在案例課堂里，教師以快樂為入手點，帶領(lǐng)學生尋找快樂的秘訣，這對正處于學習壓力與青春期苦惱的初中生而言，更具思想指向作用。同時，在課堂中，教師將說教式的德育教育，以“家庭的快樂”“城市的快樂”“助人的快樂”等方面，通過不斷強調(diào)、現(xiàn)實分析的方式呈現(xiàn)出來，此舉能夠真正讓快樂、健康、參與的優(yōu)良品格內(nèi)化于學生內(nèi)心，為學生的健康成長助力。

三、 關(guān)注學生成長，以任務學英語

寫作和閱讀是英語學習中的兩大基本技能，但是，在如今的初中英語教學中，讀寫儼然成為兩座“孤島”，即便是在新課程理念下，部分教師開始探索起讀寫融合的方法，但是在實際教學時仍會出現(xiàn)讀寫融合流于形式的問題。同時，在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生并不能真正參與課堂之中，他們視英語為考試任務，將英語學習當作要求，而事實上，英語是一種生活能力，學好英語不僅是為考上心儀高中，更是為適應社會發(fā)展。基于上述兩點問題，為塑造高質(zhì)量英語課堂，教師還應該關(guān)注學生的成長，以讀寫+趣味任務的方法，從學生的角度出發(fā)，以新穎、有趣的任務喚起學生的學習興趣，以綜合、全面的學習提升學生的英語認識。以《Do it yourself》一課的教學為例，分享一節(jié)以讀寫任務為核心的英語課。

(一)教學片段案例與分析

師：如今DIY這一詞用得越來越多，那么，生活中，你們有沒有過DIY的經(jīng)歷呢？

生1：我做過羊毛氈。

生2：我DIY過水果沙拉。

……

師：原來你們都做過這么多的DIY作品啊，真是太棒了，我有一位朋友，Suzy，也非常喜歡DIY。昨天她和我說，她媽媽的生日就快到了，她非常苦惱，不知道應該準備什么生日禮物，我就推薦她DIY一些小玩意兒。你們猜Suzy制作了什么DIY物品？

【教學分析】貼近生活的課前溝通能夠拉近學生與課堂之間的距離，讓學生產(chǎn)生代入感與參與感。朋友故事與行為猜測的方法能夠為課堂披上一層神秘的外衣，讓學生產(chǎn)生“渴求”之感，如此便能為后續(xù)高效課堂的打造奠定堅實的基礎(chǔ)。

師：(展示多媒體圖片，女孩正在制作物品的后背圖)這就是我的朋友Suzy, do you know what she decided to give her mother？

引導學生猜測，提出多種可能。播放課文錄音，要求學生以任務的方法進行答案核對。

生：She made a birthday card.

師：對，她決定制作一份生日賀卡，可是，我有幾個小問題，Why did she make the card at home? How long did she spend making it? What did she hope?這幾個小問題可能就藏在課文之中，你們能幫我找出答案嗎？

學生閱讀課文后回答教師答案。

【教學分析】在閱讀任務的帶動下，學生會事先對文章閱讀產(chǎn)生一定的目的性，在有目標的閱讀之下，學生的文章理解必然會更加高效。同時，在課文閱讀的問答討論中，學生也能理清此課文章脈絡，這對學生的后續(xù)寫作而言意義頗深。

師：在上課之前你們都說過自己的DIY經(jīng)歷，可是，老師很好奇，你們當時為什么要選擇DIY呢？你們是如何進行DIY制作的呢？可以將你的故事和大家分享一下嗎？

以“故事分享+DIY教學”的方法，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容，用英語將自己的DIY經(jīng)歷及自己DIY作品的制作流程進行小組分享，在學生分享中，教師結(jié)合課文對學生的分享表達進行引導，如have fun等。

師：你們說得都非常好，可是我并不能記住每個人的作品制作方式，你們可以幫我寫一份你們的DIY故事和DIY作品制作方法嗎？

【教學分析】口語表達的方法一方面能提升學生的英語口語能力，提高學生的表達技巧；另一方面能為學生的后續(xù)寫作提供豐富素材，打開學生寫作的“話匣子”，讓學生能夠真正有話可寫。寫作任務的方式將作文變?yōu)椤敖虒W清單”，容易讓學生產(chǎn)生寫的欲望，同時，在這一模式下，學生的閱讀與寫作也會緊密融合起來，成為一個整體，繼而促進學生的綜合、全面成長。

(二)教學反思

在這一案例的教學中，教師從學生的角度出發(fā)，開展了一節(jié)以學生為本的“讀寫任務課”，在這節(jié)課程教學中主要有如下幾點重要價值：

第一，貫徹生本理念的要求。在實際教學中，學生才是課堂學習的主體，學生的主觀意愿是決定課堂有效與否的主要因素。但是，在傳統(tǒng)教學中，部分教師并不會真正關(guān)注學生的想法，一味地灌輸與被動地要求很容易讓學生離學習越來越遠。而在案例教學中，不論是導入中的經(jīng)歷討論、閱讀中的任務要求，還是口語表達和寫作中的經(jīng)驗喚起，均是從學生角度出發(fā)，對于學生而言，這種教學模式更易喚起學生的參與意愿，避免學生學習中逆反心理的產(chǎn)生，而這也正是生本理念教育的要求。

第二，讓學生明白“學什么”和“如何學”。在閱讀課堂中，被動學習問題日益凸顯，在被動的學習之下，學生的英語學習效益并不會太大。對于初中年級的學生來說，“學什么”和“如何學”這一問題已經(jīng)成為制約其學習成長的兩個攔路虎，為讓學生找準學習思路，如案例中任務的方法切實可行，在任務教學下，學生能夠有所引領(lǐng)、有所目標，在一步步的科學引導中，教師的主導性與學生的主體性均能得到最大限度的發(fā)揮。

四、 結(jié)語

總之，在初中英語教學中，有效教學的方法遠非上述兩個案例可以含括。筆者認為，案例分享的主要目的是讓教師在成功教學實踐背后的理論依托與良苦用心中，找到課堂轉(zhuǎn)型與升級的可操行性指導，并依據(jù)此指導方向結(jié)合班級學生的實際情況，進行科學教學模式的探尋。