高職醫(yī)護(hù)英語混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究
——基于模塊化教學(xué)內(nèi)容情景

魏 瑩

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 公共教育學(xué)院，吉林 白城 137000）

在模塊化教學(xué)內(nèi)容思想下，如何將線上線下混合式教學(xué)模式科學(xué)應(yīng)用于高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)實(shí)踐中是相關(guān)教師必須思考和解決的問題。

一、高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，部分高職院校缺乏對多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的搭建和應(yīng)用，不利于信息化教學(xué)工作的有效開展。此外，部分教師缺乏扎實(shí)的信息化教學(xué)技能，導(dǎo)致高職醫(yī)護(hù)英語信息化教學(xué)工作難以有效開展。高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)現(xiàn)狀主要集中體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）教師因素。英語教師仍然以“填鴨式”“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，缺乏對信息化教學(xué)模式的嘗試和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動接受知識的地位，影響了最終的教學(xué)效率和效果。（2）學(xué)生因素。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，對教師產(chǎn)生了過度的依賴，使得他們無法適應(yīng)信息化教學(xué)模式。因此，為了避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，教師要重視對信息化教學(xué)模式的運(yùn)用，此外，學(xué)生要改變落后的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)和習(xí)慣信息化教學(xué)模式。

二、高職醫(yī)護(hù)英語線上教學(xué)模塊設(shè)置

教學(xué)模塊設(shè)置是基于醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，以模塊化教學(xué)為理論依托，構(gòu)建出的醫(yī)護(hù)英語模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)框架（見圖1）。從圖1中可以看出，高職醫(yī)護(hù)英語線上教學(xué)模塊主要包含醫(yī)護(hù)情景學(xué)習(xí)模塊、醫(yī)護(hù)影視賞析模塊、醫(yī)護(hù)報(bào)刊選讀模塊、醫(yī)護(hù)人文教育模塊。教師通過利用以上四種教學(xué)模塊，不僅可以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和效果，還能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的學(xué)以致用能力，為實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)與線上線下教學(xué)的充分混合發(fā)揮出重要作用。

圖1 醫(yī)護(hù)英語模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)框架

（一）醫(yī)護(hù)情景學(xué)習(xí)模塊

醫(yī)護(hù)情景學(xué)習(xí)模塊主要是指教師以醫(yī)護(hù)知識的科學(xué)性、完整性以及醫(yī)護(hù)人員在醫(yī)院中的具體工作背景知識為基礎(chǔ)，通過綜合利用圖片、多媒體、對話、病例討論、角色扮演等多種學(xué)習(xí)形式，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的典型場景，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。此外，教師還可以借助該模塊，為學(xué)生提供基本素材、基本思想以及必要的設(shè)備和器材，學(xué)生則自己設(shè)計(jì)表演內(nèi)容及過程，以主人的身份參與教學(xué)。同時(shí)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）醫(yī)護(hù)影視賞析模塊

醫(yī)護(hù)影視賞析模塊主要是指通過借助醫(yī)學(xué)影視作品，為醫(yī)學(xué)生提供逼真的人物語言交際場景，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠參與到課堂討論活動中。同時(shí)，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力和課后反思總結(jié)能力。在該模塊的應(yīng)用背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡釋臨床實(shí)踐等具體主題，確保學(xué)生將醫(yī)護(hù)專業(yè)知識和英語知識進(jìn)行充分結(jié)合。此外，教師可以借助該模塊，選擇貼近醫(yī)護(hù)生活而且語言可以直接使用的英、美電視劇，通過講解其中的護(hù)患溝通英語臺詞，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)專業(yè)的英語表達(dá)技巧，讓學(xué)生在醫(yī)護(hù)影視賞析環(huán)節(jié)中，提高自身醫(yī)護(hù)英語表達(dá)能力。

（三）醫(yī)護(hù)報(bào)刊選讀模塊

醫(yī)護(hù)報(bào)刊選讀模塊主要是指通過借助英語報(bào)刊閱讀方式，不斷拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生語言解碼能力和語篇領(lǐng)悟能力得以顯著提升。學(xué)生通過閱讀這些文章，不僅可以全面地了解和認(rèn)識我國和世界所發(fā)生的大事小情，還能對自身思想和價(jià)值觀給予正確引導(dǎo)。此外，教師利用該模塊可以向?qū)W生分享一些CGTN 等有關(guān)新冠肺炎疫情的英文報(bào)道，不斷拓展學(xué)生的知識面，確保學(xué)生將醫(yī)護(hù)英語專業(yè)知識與當(dāng)下熱點(diǎn)新聞進(jìn)行充分結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（四）醫(yī)護(hù)人文教育模塊

醫(yī)護(hù)人文教育模塊主要是指通過深入地分析和挖掘醫(yī)學(xué)英語教材中的人文因素，在課堂教學(xué)中將其與人文教育進(jìn)行充分融合，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)理念的改革和更新。在該教學(xué)模塊的應(yīng)用背景下，教師要重視對教學(xué)內(nèi)容的拓展，確保學(xué)生能夠熟練掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)篇章相關(guān)知識和技能。另外，教師要借助該模塊有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題和解決問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)人文的深層次感悟。

三、高職醫(yī)護(hù)英語線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方法

在模塊化教學(xué)內(nèi)容背景下，教師要做好對其教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而構(gòu)建出高職醫(yī)護(hù)英語線上線下混合式教學(xué)模式（見圖2）。從而為學(xué)生打造智能化、信息化醫(yī)護(hù)英語課堂，為促進(jìn)高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)健康、可持續(xù)發(fā)展提供重要的依據(jù)和參考。

圖2 高職醫(yī)護(hù)英語線上線下混合式教學(xué)模式

（一）線上線下互動教學(xué)

1.概念界定。PBL作為一種常用的線上教學(xué)方法，主要是在充分結(jié)合課堂問題的基礎(chǔ)上所形成的。在進(jìn)行英語教學(xué)期間，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)多個難易適中的問題，并將其始終貫徹于整個英語教學(xué)課堂中。PBL教學(xué)法對學(xué)生的思考能力提出了更高的要求，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要避免死記硬背，而是獨(dú)立思考，并將新知識和舊知識進(jìn)行有效聯(lián)系，從而找出解決問題的技巧和策略。TBL作為一種常用的任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生在綜合運(yùn)用英語知識與醫(yī)護(hù)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，完成多種學(xué)習(xí)任務(wù)，通過利用TBL教學(xué)法，可以提高學(xué)生熟練運(yùn)用英語解決專業(yè)問題的能力。

2.PBL+TBL互動教學(xué)方法的應(yīng)用。為了更好地驗(yàn)證PBL+TBL互動教學(xué)方法的可靠性和有效性，現(xiàn)以《新職業(yè)英語行業(yè)篇——醫(yī)護(hù)英語》教材為例，開展高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)工作。在正式開課前，教師要借助PBL線上教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對Unit 2 Reading A這一新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這一過程中要根據(jù)新課教學(xué)目標(biāo)，在充分結(jié)合學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)難易適度的問題。教師可以將設(shè)計(jì)好的問題傳輸?shù)皆诰€平臺上供學(xué)生自行下載和探究。在這些在線平臺的應(yīng)用背景下，可以實(shí)現(xiàn)師生互動和生生互動，便于學(xué)生更好地探討和交流學(xué)習(xí)問題，從而保證新課的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生做好新課預(yù)習(xí)后，可以對即將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識有一個全面地了解和把握，便于學(xué)生在后期課堂上進(jìn)行有針對性地聽講，為進(jìn)一步提高學(xué)生的聽課效率產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師要根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行討論和探究，此時(shí)，需要用到TBL任務(wù)型教學(xué)法，通過利用該教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)分派，將課文講解模式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)探究模式，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性，為進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：首先將Unit 2的Reading A劃分為Blood Tests（血液檢查）、Radiology Tests（放射學(xué)檢查）、Other Tests（其他檢查）三個部分；然后為每個部分設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如Blood Tests（血液檢查）所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是Blood Tests包含種類有哪些？CBC檢測主要從人體哪個部位出發(fā)？試說出Liver Function Test 所對應(yīng)的具體操作流程。當(dāng)學(xué)生完成對以上學(xué)習(xí)任務(wù)的探究和問題解決后，教師可以選出小組代表詳細(xì)講述醫(yī)學(xué)檢查流程，這樣一來，不僅可以避免教師“填鴨式”講課現(xiàn)象的出現(xiàn)，還能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣和欲望，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主探究能力創(chuàng)造良好的條件。

（二）微課教學(xué)手段的嵌入

微課作為一種比較流行的微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程，在具體的運(yùn)營中，通過制作短小精悍的教學(xué)視頻，為學(xué)生講述學(xué)科重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，便于學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式相比，微課教學(xué)模式具有簡短、精煉、靈活、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過將微課科學(xué)應(yīng)用于醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。仍然以《新職業(yè)英語行業(yè)篇——醫(yī)護(hù)英語》教材的Unit 2 Reading A為例，將微課教學(xué)模式嵌入到TBL任務(wù)型教學(xué)模式中，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用。如Unit 2 Reading A這一新課涉及大量的醫(yī)護(hù)英語概念和醫(yī)療儀器相關(guān)的單詞，如CAT-scan（計(jì)算機(jī)斷層攝影掃描）、Contrast（造影劑）等。英語單詞學(xué)習(xí)和記憶充滿一定的枯燥性，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將這些專業(yè)名詞概念以及醫(yī)學(xué)檢測流程制作出短小精悍的微視頻，讓學(xué)生通過下載和觀看這些微視頻，快速地理解和掌握醫(yī)學(xué)檢測流程，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。又如，在講解Contrast（造影劑）使用和IV（靜脈注射）的使用操作期間，教師可以通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，將相關(guān)圖片、概念詳細(xì)解釋以及動態(tài)化操作視頻進(jìn)行有效的組合，并制作出微視頻，在課堂上進(jìn)行播放，從而提高學(xué)生的課堂注意力，便于學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)護(hù)專業(yè)英語概念以及相關(guān)醫(yī)學(xué)儀器的使用方法。在此基礎(chǔ)上，通過借助PBL線上教學(xué)法，將課堂上所播放的微視頻上傳到在線平臺上，供學(xué)生利用課余時(shí)間，自行下載鞏固和復(fù)習(xí)，只有這樣才能保證學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用課堂上所學(xué)知識。

四、有效實(shí)施高職醫(yī)護(hù)英語線上線下混合式教學(xué)模式的建議

（一）擴(kuò)大學(xué)校資金投入，鼓勵教師參加信息化培訓(xùn)課程

為了確保線上線下混合式教學(xué)模式與高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)進(jìn)行充分融合，學(xué)校要加大對信息化教學(xué)資金投入力度，通過不斷完善信息化教學(xué)軟硬件設(shè)施，確保信息化教學(xué)工作有序開展。此外，還要鼓勵和引導(dǎo)教師參與到信息化教學(xué)培訓(xùn)課程中，不斷提高教師的信息化教學(xué)能力。同時(shí)，還要不斷宣傳和普及微課教學(xué)模式，提高教師制作微課的能力。

（二）加強(qiáng)教師信息化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

在這一環(huán)節(jié)中，首先，教師要充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的重要性和必要性，從而真正地發(fā)揮出線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢。其次，要重視對微課教學(xué)方法的應(yīng)用，教師通過積極參與到微課教學(xué)培訓(xùn)活動中，向?qū)＜艺埥毯徒鉀Q在制作微課期間遇到的疑難問題，不斷培養(yǎng)自身制作微課技能，使制作的微課更具豐富性和有趣性，只有這樣，才能充分發(fā)揮和利用微課在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（三）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)模式，提高其自主學(xué)習(xí)能力

為了進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，更好地適應(yīng)信息化教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極配合，借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語相關(guān)知識。同時(shí)，教師還要正確地引導(dǎo)學(xué)生利用在線平臺，對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，反思總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)英語的習(xí)慣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到微視頻的制作活動中，為保證醫(yī)護(hù)英語教學(xué)效率和效果產(chǎn)生積極的影響。

在模塊化教學(xué)內(nèi)容背景下，通過將信息化技術(shù)與高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)進(jìn)行充分融合，從而摸索和構(gòu)建出線上線下混合式教學(xué)模式。它不僅可以促使高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)向智能化、信息化、創(chuàng)新化方向不斷發(fā)展，還能引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自身自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳輸和共享，使學(xué)生的知識面得到有效拓展，為提高學(xué)生的未來就業(yè)核心競爭力提供有力的保障。