學(xué)生視角下的課程思政實施影響因素研究

榮 梅，宋繼耀，劉 莉，苗 旺

（1.齊魯工業(yè)大學(xué)〔山東省科學(xué)院〕經(jīng)濟與管理學(xué)部，山東 濟南 250300；2.重慶師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶 401331；3.云南財經(jīng)大學(xué) 商學(xué)院，云南 昆明 650221）

課程思政建設(shè)是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等一系列問題的根本回答，也是落實立德樹人的重要途徑。2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程和思政政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。該講話為高校專業(yè)課程和思想政治課程融合發(fā)展提供了基本遵循。自習(xí)近平總書記提出高等教育的根本任務(wù)以及各專業(yè)課和思想政治課關(guān)系以來，各高校圍繞課程思政建設(shè)進行了積極的探索和實踐，課程思政成為學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的重大課題和研究熱點。當前對課程思政實施的影響因素多關(guān)注宏觀層面，而從課程思政實施主體——學(xué)生角度出發(fā)研究較少，因此本文基于學(xué)生視角，運用扎根理論方法，通過實地訪談獲取一手數(shù)據(jù)，探究影響課程思政實施的內(nèi)在機理和影響因素，為課程思政有效實施提供理論依據(jù)。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

扎根理論研究方法是由Strauss和Glaser兩位學(xué)者提出，是從實踐中獲取資料來構(gòu)建理論，是一個從具體到抽象、從現(xiàn)象到概念的過程。扎根理論研究方法最核心的過程就是對訪談資料進行多重編碼，其流程主要為開放性編碼、主軸編碼與選擇性編碼。通過編碼，梳理出影響課程思政實施的主要影響因素和各因素之間的影響機理。

（二）樣本構(gòu)成

高等學(xué)校是課程思政實施的主陣地，本科生是課程思政的主要目標受眾，因此受訪者為本科在校生。為確保選取樣本具有普遍代表性和真實性，故選取“雙一流”高校、普通本科、學(xué)院等不同學(xué)校，涉及經(jīng)管、理工等不同學(xué)科。所選樣本包括男生11人，女生11人；中共黨員10人，共青團員12人；文史類專業(yè)11人，理工類專業(yè)11人。

（三）資料收集

基于深度訪談，采取線上與線下相結(jié)合的方式，2021年5月～7月，研究團隊隨機選取22位高校本科生，訪談時間集中于15～30分鐘，采用錄音和人工記錄，整理出2萬字左右的資料，所得資料為本次質(zhì)性研究的主要資料。在對訪談文本資料進行整理后，隨機抽取部分樣本進行分析和檢驗，其中用于扎根分析的樣本為16個，用于飽和度檢驗的樣本為6個。

訪談采取開放式問答，圍繞“課程思政的實施”為中心展開，包含學(xué)校、教師、學(xué)生對課程思政的態(tài)度以及課程思政實施的影響因素。訪談大綱分為兩部分。第一部分為基礎(chǔ)信息，其包括性別、年齡、生源地、政治面貌、受教育水平、專業(yè)等；第二部分為訪談問題，其包括：“您對課程思政是如何理解的”“您認為國家實施課程思政的意義是什么”“您了解國家、各高校如何推行課程思政嗎”“您覺得您所在學(xué)校課程思政的實施情況如何”“您覺得課程思政對您有什么具體的影響”“您學(xué)校課堂課程思政的方式有哪些”“您認為這些方式的實行效果怎么樣”“您認為您更愿意用哪種方式自覺地接受在思想政治理論課上的知識”“您覺得您學(xué)校思想政治理論課老師的授課專業(yè)性如何”“針對亞文化及虛擬網(wǎng)絡(luò)文化沖擊，您覺得課程思政面臨著什么樣的問題”“您所在學(xué)校組織過哪些與課程思政有關(guān)的實踐活動”等。

二、編碼分析

（一）開放性編碼

開放性編碼是將訪談結(jié)果的原始資料進行范疇化處理，將資料打散、賦能、重新聚合的過程。在編碼過程中，對訪談資料逐字逐句解讀與分析，摒棄個人的觀點態(tài)度與預(yù)設(shè)想法，根據(jù)原始語句設(shè)置參考點，進行概念化與范疇化界定。上述開放式編碼過程中，發(fā)現(xiàn)訪談對象諸多觀點出現(xiàn)頻率高達3次及以上，這表明原始概念與擬定范疇已經(jīng)通過理論飽和度檢驗，應(yīng)當將這些概念、范疇予以提出（見表1）。

表1 開放式編碼的概念化與范疇化結(jié)果

（二）主軸編碼

主軸編碼是對開放性編碼提取的范疇詞進行聚類分析，梳理各范疇詞之間的內(nèi)在邏輯，提取出主范疇詞。通過分析，最終得到學(xué)校支持、教師教學(xué)能力、學(xué)生情感元素、學(xué)生能力元素四個主范疇（見表2）。

表2 主軸編碼形成的主范疇

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是進一步分析各主范疇與范疇之間的關(guān)系，總結(jié)出核心范疇，從而涵蓋整個訪談內(nèi)容?；陂_放性編碼的13個范疇和主軸編碼的四大主范疇，確定“課程思政實施影響因素”這一核心范疇。

（四）理論飽和度檢驗

為確保研究范疇的信度和效度，進行理論飽和度檢驗，確定新樣本不能提供新的概念或者范疇。對事先預(yù)留的6份訪談轉(zhuǎn)錄稿進行同一流程編碼并進行飽和度檢驗，未發(fā)現(xiàn)新的范疇和關(guān)聯(lián)關(guān)系，即可停止訪談，結(jié)果顯示理論模型是飽和的、完整的。

三、課程思政實施影響因素模型分析

基于扎根理論的編碼分析，梳理出學(xué)校、教師、學(xué)生是影響課程思政實施效果的重要因素以及各因素之間影響的內(nèi)在機理，即學(xué)校的支持會對老師和學(xué)生同時產(chǎn)生影響；教師的教、學(xué)生的學(xué)形成一種雙向的師生關(guān)系；學(xué)生對教師的教學(xué)能力給予評價和反饋，形成閉環(huán)的教學(xué)循環(huán)。具體的影響因素模型見圖1。

圖1 課程思政實施影響因素模型

（一）學(xué)校支持

學(xué)校是課程思政實施的主陣地，學(xué)校支持會影響到教師對課程思政實施以及學(xué)生對課程思政的態(tài)度。通過扎根理論分析、積極宣傳以及恰當?shù)膶嵤┬问剑軌蛴行龑W(xué)生主體的注意力以及激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和自豪感，從而使得學(xué)生群體更容易接受課程思政，進而更好地達到實施課程思政的初衷。

（二）教師能力

教師是課程思政實施的主體，教學(xué)理念、專業(yè)能力、教學(xué)方法和手段等會影響課程思政的實施。教師的教學(xué)理念和能力影響教學(xué)方法，教學(xué)方法和課堂設(shè)計會影響學(xué)生課堂體驗，進而影響課程思政實施效果。此外，課程思政實施的兩大主體教師和學(xué)生是相互影響的，教師的教會影響學(xué)生對課程思政的接受以及踐行，學(xué)生學(xué)的效果反饋也會影響教師的教。

（三）學(xué)生能力

學(xué)生是課程思政實施的另一主體。學(xué)生能力主要由外顯的綜合能力和內(nèi)隱的情感元素構(gòu)成，兩者形成一種獨特的辨識力，進而影響到課程思政的實施。

學(xué)生外顯綜合能力是由注意能力、接受能力、實踐能力和社交能力互相作用形成的。注意能力是一種稀缺能力，能否引起學(xué)生注意是課程思政實施的第一步；只有引起學(xué)生注意，學(xué)生才可能對課程感興趣，并自覺接受課程傳遞的信息；學(xué)生所接受的知識內(nèi)化后外顯于實踐；實踐能力會影響社交能力，相對于低社交能力，高社交能力更有助于課程思政的實施。

內(nèi)隱的情感元素是影響課程思政實施的重要因素。教師在教學(xué)過程中，傳達的理念越與有著強烈的價值觀念、愛國情懷、道德情操、社會價值感知的學(xué)生一致，越能夠獲得學(xué)生的認同，越有助于課程思政的實施。

四、提升課程思政實施效果的對策與建議

（一）加大學(xué)校支持力度

學(xué)校在課程思政實施過程中，起著制度安排和設(shè)計的作用。為提升課程思政的實施效果，主要應(yīng)做好以下幾個方面的工作：

1.制定相關(guān)的方針政策。各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校課程思政改革工作總體目標制定相關(guān)制度，對課程思政的實施起到保障和激勵作用。

2.創(chuàng)新宣傳方式。借助抖音、微視等新媒體，拍攝紅色題材微電影，將歷史事件、時政熱點連載成漫畫或者編撰宣傳稿等多樣化宣傳形式提高學(xué)生參與度，引發(fā)情感共鳴。

3.豐富課程思政實施方式。積極開設(shè)課程思政第二課堂，通過黨史問答、征文、演講等比賽，或結(jié)合各高校獨特的發(fā)展歷程、校園文化等，設(shè)置各類比賽活動，如北京大學(xué)“知行合一”思政實踐必修課、陜西師范大學(xué)的“師大演說家”等，實現(xiàn)與學(xué)生的強互動、強聯(lián)系。

（二）提升教師教學(xué)水平和能力

教師教學(xué)水平和能力直接影響課程思政的實施效果，為此，要做到以下兩點。

1.樹立立德樹人大思政育人理念，提升教師自身素養(yǎng)。充分意識到思政課程和課程思政協(xié)同育人的重要意義，堅定政治站位，按照“四有”好老師標準提升教師素養(yǎng)。

2.提升教師專業(yè)能力。從教學(xué)內(nèi)容上來說，在對課程內(nèi)容全面把握基礎(chǔ)上，深挖思政元素，融入課程內(nèi)容；從教學(xué)方法上來說，課程思政要從學(xué)生身邊事、學(xué)生感興趣的事、國家事開始，使課程思政的實施起到潤物細無聲作用；在課堂教學(xué)設(shè)計上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生充分動起來，提高學(xué)生的課上參與感和體驗感，讓學(xué)生具有獲得感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和情感元素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能力對于課程思政的實施起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校層面，可以引導(dǎo)同學(xué)，組織并參加諸如“話劇表演”“重走長征路”“校園快閃”等紅色經(jīng)典活動；教師層面，將思政元素融入專業(yè)課程中，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，積極與學(xué)生交流、溝通，注重學(xué)生的體驗、反饋，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，樹立正確的價值觀。

結(jié)語

學(xué)校、教師、學(xué)生是課程思政實施過程中的重要主體，學(xué)校支持、教師能力、學(xué)生情感因素、學(xué)生能力因素會直接影響到課程思政的實施。因此，高校作為課程思政實施的主陣地，學(xué)校在積極的宣傳以及制定有效的課程思政實施方式外，還應(yīng)該重視教師能力、學(xué)生能力、學(xué)生情感的培養(yǎng)，從而提高課程思政實施的整體質(zhì)量與成效。