基于高職生體育核心素養(yǎng)的課程模式建構(gòu)

張莉莉 崔志慧 濱州職業(yè)學(xué)院

一、高職體育核心素養(yǎng)要素構(gòu)成及內(nèi)涵

2016 年國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確提出：“強化學(xué)校健康教育，注重健康知識的傳授和健康行為的引導(dǎo)，使健康促進得到應(yīng)有的保障”。綱要要求學(xué)校體育不僅要重視知識技能的傳遞也要加強學(xué)生健康行為的養(yǎng)成。2020 年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》中明確指出“學(xué)校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，對于弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能”。國家出臺的一系列政策文件，成為深化體育課程改革的重要依據(jù)，明確了體育學(xué)科未來人才培養(yǎng)方向：提高學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

未來社會的發(fā)展和職業(yè)的挑戰(zhàn)，對人的心理和身體素質(zhì)提出了更高的要求，需要具有開朗、自信、善于與人交往與合作的性格；在競爭中要善于控制情緒，鎮(zhèn)定自若、應(yīng)對自如；更需求在困難的條件下克服焦慮、耐受挫折，勇于進取、堅忍不拔；需要在團隊工作中學(xué)會擔(dān)當(dāng)、負責(zé)、合作、尊重；這些優(yōu)良品質(zhì)在未來的職業(yè)發(fā)展中顯示出越來越重要的作用。基于此，在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上密切結(jié)合國家的政策法規(guī)，堅持以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，根據(jù)高職生的崗位工作特點，密切結(jié)合高職學(xué)生身心發(fā)展需求，從體育文化、運動養(yǎng)成和體育精神三個維度及健康知識、體育技能、運動興趣、運動能力、體育道德、體育傳播六個要素構(gòu)建適合高職體育素養(yǎng)培育的模型框架。三個維度緊密連接，內(nèi)容層層遞進，形成育體、育人、育心的深度融合。體育知識和技能是體育課程教育的核心，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展所必備的文化養(yǎng)料；運動興趣和能力的養(yǎng)成是造就終身體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵，習(xí)慣一旦養(yǎng)成運動能力將會伴隨終生；體育的本質(zhì)功能是育人，“完全人格，首在體育”。體育運動不僅強身健體，更重要的是展現(xiàn)體育精神。體育精神主要由堅忍不拔、團結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則、誠實守信等關(guān)鍵詞組成，與社會主義核心價值觀具有共源性，體育精神貫穿于運動實踐中，是體育課程教育的精髓和升華。

圖1

體育核心素養(yǎng)的要素構(gòu)成及內(nèi)涵（如圖2）：

圖2

二、影響高職生體育核心素養(yǎng)培育目標實現(xiàn)的相關(guān)因素分析

以“健康中國”和體育核心素養(yǎng)為關(guān)鍵詞進行相關(guān)文獻資料檢索，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過對從事體育教學(xué)的教師或?qū)w育教學(xué)有資深研究的專家和學(xué)者進行走訪和電話訪談、同時對我院體育教師和大一844 名學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的問卷調(diào)查，對目前高職體育教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)問題進行收集并整理，從教師、課程、校內(nèi)環(huán)境、社會環(huán)境四個層面，對高職生體育核心素養(yǎng)培育目標的因素進行分析。

（一）體育教師的專業(yè)素養(yǎng)

高職體育教育的目標實現(xiàn)在于體育教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)生對體育的興趣、態(tài)度及參與度更多取決于體育教師自身的知識水平、運動技能水平、教學(xué)水平、責(zé)任意識及人格魅力等因素，可以說體育教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要原因。

（二）課程模式的影響

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于課程教學(xué)模式的選擇與實施。要培養(yǎng)一個人全方位的體育核心素養(yǎng)，使用一種領(lǐng)域或單一的課程模式為課程設(shè)計進行教學(xué)，無論使用哪一種方式，均無法保證學(xué)生在運動中獲得全面發(fā)展。從課程實施角度看，一種課程模式可以重點只培養(yǎng)一種核心素養(yǎng)也可以培養(yǎng)多種核心素養(yǎng)，因此要實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展應(yīng)運用多樣化的課程模式。

（三）校園體育環(huán)境的影響

1.物質(zhì)環(huán)境影響

眾所周知，良好的外部環(huán)境是滿足體育教學(xué)和學(xué)生課外活動所必備的物質(zhì)條件。主要包括運動場館、運動器材、場地布局、空間范圍等要素。隨著科技的發(fā)展，體育設(shè)施更加智能化，學(xué)生對智慧體育的興趣更加濃厚，如果在學(xué)生興趣和學(xué)校場地、師資條件及文化氛圍結(jié)合中找到突破口，體育課的魅力就會因豐富的形式和內(nèi)容而增加，通過外部環(huán)境的賦能，能夠進一步充實學(xué)生的運動技能和體能儲備，提高體育素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀的理念形成有力支柱。

2.體育文化影響

體育文化的內(nèi)涵極其豐富，在學(xué)校作為引導(dǎo)學(xué)生走向文明與健康的同時，還承擔(dān)著精神引領(lǐng)的作用。學(xué)校獨具特色的體育賽事品牌，如“一校一品”或“一校多品”的賽事活動，以及校內(nèi)外賽事活動的長效機制，能夠提高體育在校園文化和社會上的影響力，增強學(xué)生的自豪感和凝聚力，無論何種身份（參加者或觀賽者），校園體育文化對于內(nèi)化提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都將起著潛移默化、潤物無聲的作用。

（四）社會環(huán)境影響

重視學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅涉及學(xué)校體育，還需要社會資源及力量的配合?，F(xiàn)階段我國正大力推動健康中國和體育強國建設(shè)，要實現(xiàn)這個目標，培養(yǎng)學(xué)生終身體育運動和自覺運動的習(xí)慣，需要校外社會環(huán)境的引入。

三、高職生體育核心素養(yǎng)培育課程模式

在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過對影響高職生體育核心素養(yǎng)培育目標實現(xiàn)的相關(guān)因素分析，構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、體教融合、文化熏陶、內(nèi)化提高”四位一體的課程培育模式。該模式是“崗位+運動+文化+精神”的有機融合。突出崗位特點，以體育課堂為主渠道采取“育體+育心”的教學(xué)方式培養(yǎng)塑造學(xué)生的體育品格，以課外活動、體育競賽、社團活動、體育文化節(jié)等內(nèi)容豐富校園體育文化生活，營造濃厚的體育文化氛圍，在文化熏陶中厚植精神沃土，三者相互促進和影響，經(jīng)過教育內(nèi)化為：養(yǎng)成、習(xí)慣和品格，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）崗位主導(dǎo)

高職教育具有強烈的職業(yè)導(dǎo)向，高職院校對于人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生是否適應(yīng)崗位需求。不同的職業(yè)對于體能和技能的需求各有側(cè)重。依據(jù)不同崗位工作特點，設(shè)計開發(fā)崗位所需的運動技能和健身保健知識，發(fā)展相應(yīng)的體能，掌握相應(yīng)的體育保健方法，不僅可以提高職業(yè)素養(yǎng)，對堅持終身體育，提高預(yù)防相關(guān)職業(yè)損傷的能力可以提供更廣闊的發(fā)展空間。

（二）體教融合

體育作為塑造人的重要手段，既在“體”更在“育”?！绑w”是指通過身體練習(xí)掌握運動技能，養(yǎng)成運動習(xí)慣，達到強身健體的目的?！坝笔窃谶\動中培養(yǎng)學(xué)生造就堅韌、勇敢、自信及培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義和勇于拼搏的精神，毛澤東早在《新青年》雜志一文中指出：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也?！薄绑w者，為知識之載而為道德之寓者也?！眰ト藢Ⅲw育的真意凝練到極點，首倡三育并重的育人觀，其思想精髓一直激勵著我們：體中育德，德才兼?zhèn)洹Ｎ覈逃姨招兄J為：“體育為德智二育之根本，”教育應(yīng)以“養(yǎng)成堅強之體魄，充實之精神為標準”。體育家馬約翰先生說：“體育是產(chǎn)生優(yōu)秀公民的最有效、最適當(dāng)、最有趣的方法”。蔡元培說過“完全人格，首在體育”。偉人和教育家們高度重視體育的育人功能，認為體育在培養(yǎng)人的良好道德及優(yōu)秀品質(zhì)等方面的核心素養(yǎng)有著其他學(xué)科不可替代的作用。因此，我們在實施體教融合這一人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題時，更加重視“體”與“教”在精神與價值層面的深度融合，在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)體教融合中1+1＞2 的育人效果。

（三）文化熏陶

體育是一種身體活動，更是一種精神載體。體育文化的精神實質(zhì)在于培養(yǎng)人的健康心理，促進人的全面發(fā)展，將親身感受轉(zhuǎn)換為無形的教育力量并厚植內(nèi)心。體育文化熏陶內(nèi)容豐富，主要包括傳統(tǒng)體育特色、品牌賽事、社團活動、校運動隊、體育文化節(jié)、體育宣傳、體育講座等形式多樣受眾面廣泛的群體活動。通過各種賽事活動設(shè)立體育明星、運動達人、體育特色班級等典型，同時學(xué)校要加大體育故事的宣傳報道，通過各種渠道傳播體育明星的正能量，樹立運動員和體育教師典型，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，讓身邊優(yōu)秀的人和身邊正能量的事時時處處浸潤和點燃每一位學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中汲取精神力量，有目的的影響學(xué)生的意志和行為。通過營造濃厚的校園體育文化氛圍，讓學(xué)生真切感受到體育的魅力。形成“多元發(fā)展，人人參與”的校園體育文化，厚植精神沃土。

圖3 體育核心素養(yǎng)課程模式圖

（四）內(nèi)化提高

體育教育的最終目的不僅是幫助學(xué)生掌握運動技能和知識，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、勇敢拼搏、樂觀向上、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、誠實守信等良好行為和思想品質(zhì)；更重要的是在掌握知識技能的基礎(chǔ)上去超越所學(xué)的知識技能，實現(xiàn)學(xué)生體育情感和健康行為的養(yǎng)成并內(nèi)化為自我教育和自我發(fā)展。最終將內(nèi)隱與外顯活動相結(jié)合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。內(nèi)化提高的含義包括以下幾點：一是通過體教融合積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動，在活動體驗中建構(gòu)起對體育的認識、感悟和態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生對體育的熱愛，從而內(nèi)化為運動養(yǎng)成。二是通過目標引領(lǐng)，拓寬體育的育人價值，教學(xué)活動采用多種方法和手段幫助學(xué)生體驗和獲得技能之外的價值，實現(xiàn)知識內(nèi)化的同時能夠養(yǎng)成良好的健康行為和體育情感。三是教學(xué)內(nèi)容與崗位需求密切相連，使學(xué)生認識到健康知識與今后真實生活相聯(lián)系，是自我必須掌握的知識，從而實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高。

四、高職生體育核心素養(yǎng)培育模式的實施策略

在體育核心素養(yǎng)培育實施中，將課堂教學(xué)、課外活動、體育競賽、社團活動、體育文化節(jié)等教育資源有機整合，搭建多方聯(lián)動的課程教育平臺。通過優(yōu)化教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，改革考核評價機制等手段，構(gòu)建以發(fā)展高職生體育核心素養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

圖4 高職生體育核心素養(yǎng)課程模式實施策略