教育信息化2.0背景下中職計(jì)算機(jī)線上教學(xué)實(shí)踐與探索
——基于直播課堂

福建省漳州高新職業(yè)技術(shù)學(xué)校 鄭曉娟

一、授課背景

《教育部2021年工作要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要點(diǎn)》）提出：2021年的目標(biāo)任務(wù)是加快推進(jìn)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展，加快發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化?！兑c(diǎn)》提及，要普及數(shù)字校園建設(shè)，建設(shè)國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教師”教育創(chuàng)新行動(dòng)。通過(guò)政府和教育機(jī)構(gòu)合力構(gòu)建健康的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，助力建設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常態(tài)化、長(zhǎng)效化。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在面對(duì)如流行性傳染病或霧霾等不利條件時(shí)，和時(shí)代背景不謀而合，如今，線上線下教學(xué)有機(jī)融合漸成趨勢(shì)，為中職計(jì)算機(jī)改革提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

陶淵明所言“勤學(xué)如春苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)；怠惰如磨刀石，不見(jiàn)其損，日有所虧”，形象詮釋了“量變引起質(zhì)變”，微小進(jìn)步會(huì)使學(xué)習(xí)效果聚沙成塔。師生利用直播課堂，開(kāi)啟了新的學(xué)習(xí)形式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，本文初衷是通過(guò)研究基于直播課堂的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索和完善新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提升師生信息素養(yǎng)和信息能力。

二、充分的前期準(zhǔn)備

學(xué)校開(kāi)學(xué)初組織安排了公共課合格性考試、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程和以“云班課”班課號(hào)為單位的網(wǎng)絡(luò)答疑活動(dòng)，開(kāi)啟了“在家上學(xué)”“直播課堂”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新形式，實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的有機(jī)融合。

（一）選擇授課平臺(tái)

從右表可看出，綜合型直播課堂的形式充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的功能，生動(dòng)直觀地給學(xué)生提供了多種多媒體信息，又發(fā)揮了“空中課堂”的優(yōu)勢(shì)，更接近于傳統(tǒng)課堂，能實(shí)現(xiàn)在家中與教師零距離互動(dòng)?！膀v訊課堂”可切換上課模式，滿足了教師課上的不同需求，且畫(huà)質(zhì)清晰不卡頓，但無(wú)法實(shí)現(xiàn)布置和收集作業(yè)的功能，因此僅用一個(gè)平臺(tái)無(wú)法達(dá)到高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，我選擇了“騰訊課堂”直播＋“云班課”布置作業(yè)完成網(wǎng)上教學(xué)。

直播課堂類(lèi)型分析表

（二）搭建新班級(jí)

任課教師選好授課平臺(tái)，注冊(cè)—登錄—建立班課，然后讓學(xué)生提前了解所在班級(jí)的課程安排及學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)實(shí)際要求安裝必要的學(xué)習(xí)軟件，登錄客戶端，如下載“云班課”軟件并加入相應(yīng)的班課號(hào)，或者下載“騰訊課堂”軟件并加入相應(yīng)的直播課堂，上課前在相應(yīng)的班課頁(yè)面簽到。

三、實(shí)施過(guò)程

該網(wǎng)課實(shí)施過(guò)程主要分為課前、課中、課后三個(gè)部分，課前包括線上直播課堂準(zhǔn)備階段，課中包括直播授課階段，課下則是利用社交軟件，如微信、QQ、云班課等作為直播課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，進(jìn)行作業(yè)布置和評(píng)價(jià)考核，將學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，在交流互動(dòng)過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，起到查缺補(bǔ)漏的作用。此種“直播＋云班課”的教學(xué)方式起到了良好的取長(zhǎng)補(bǔ)短效果。下圖所示為直播課堂模式圖。

直播課堂模式圖

（一）教師

1.課前準(zhǔn)備階段

在開(kāi)始上課前，任課教師會(huì)提前發(fā)布授課通知，將課程簡(jiǎn)介發(fā)送到微信群，并將課堂素材發(fā)布到云班課平臺(tái)，方便學(xué)生提前了解直播課程內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)工作。

2.課中直播課堂

每天上課前十分鐘，教師會(huì)再次到微信群進(jìn)行提醒，并調(diào)試好設(shè)備，測(cè)試攝像頭和麥克風(fēng)聲音，準(zhǔn)備好各種多媒體素材，等待學(xué)生簽到。在課堂上利用課件與攝像頭直播相結(jié)合的的模式授課，利用白板、答題等互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并隨時(shí)導(dǎo)出學(xué)生出勤情況。

3.課后作業(yè)布置

教師不僅要備好課，還要把學(xué)生作業(yè)、線上的表現(xiàn)當(dāng)成線上教學(xué)的核心。沒(méi)有監(jiān)管，學(xué)生可能會(huì)偷懶；沒(méi)有批改，學(xué)生可能會(huì)應(yīng)付。因此，教師可以在課后要求學(xué)生提交課堂筆記，并完成云班課的測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的上課效果。

4.課后評(píng)價(jià)考核

中職生還處于性格養(yǎng)成期，自律和自制能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，因此，這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)還需要家長(zhǎng)和教師監(jiān)督。

班級(jí)可以設(shè)置形式多樣的獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生在家可以自我約束、自我激勵(lì)。教師可通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)、情感激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、量化排名等方式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)?？迫谓處熜枰皶r(shí)統(tǒng)計(jì)每節(jié)課學(xué)生的出勤情況、在線時(shí)長(zhǎng)、云班課經(jīng)驗(yàn)值總分，作為班級(jí)量化的參考。對(duì)量化優(yōu)秀的學(xué)生可以給予評(píng)優(yōu)評(píng)先資格，對(duì)量化不合格的學(xué)生可以將其納入政教處德育管理系統(tǒng)。

（二）學(xué)生

1.課前做好準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)課程表，在上課前調(diào)試好手機(jī)或電腦設(shè)備，準(zhǔn)備好專(zhuān)業(yè)課本、筆記本、筆等學(xué)習(xí)用品。利用“云班課”平臺(tái)，參與課前預(yù)習(xí)，完成電子課件瀏覽和下載，獲取經(jīng)驗(yàn)值；提前5分鐘點(diǎn)擊上課鏈接或掃碼進(jìn)入“騰訊直播課堂”，學(xué)生可以利用網(wǎng)頁(yè)、QQ、微信等多種終端觀看直播課堂。

2.課中認(rèn)真聽(tīng)講

上課期間，要營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量排除干擾。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課上積極與自己互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)在討論區(qū)發(fā)表文字、圖片、獻(xiàn)花、與教師語(yǔ)音連麥發(fā)言等方式，積極參與直播課堂。

其中，直播課堂的彈幕式回答、豐富點(diǎn)評(píng)可以全部呈現(xiàn)在屏幕上。這種實(shí)時(shí)記錄，既能讓教師查看學(xué)生的參與率，又能增進(jìn)師生、生生互動(dòng)。

3.課后作業(yè)及復(fù)習(xí)

線上直播的回放功能可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，及時(shí)將知識(shí)、難點(diǎn)記錄下來(lái)，重新整理好筆記，從而加深印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“云班課”完成測(cè)試，查看答題結(jié)果，讓學(xué)生能在復(fù)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、直播課堂的亮點(diǎn)

（一）線上教學(xué)模式彌補(bǔ)了線下教學(xué)模式的局限性

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，師生開(kāi)啟了“在家上學(xué)”的新形式，教師不再像以前一樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一間教室實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為全國(guó)師生傳遞知識(shí)的“第二橋梁”。線上教學(xué)模式縮小了城鄉(xiāng)差異，彌補(bǔ)了師資緊缺的不足，城市優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源也可以與鄉(xiāng)鎮(zhèn)配套線下教學(xué)有機(jī)融合，有效緩解了城鎮(zhèn)教育資源分配不均衡的問(wèn)題。

（二）課堂氣氛比傳統(tǒng)課堂活躍，拉近師生之間距離

電子屏幕里的第二課堂更加新奇、活潑，其交互性也更強(qiáng)，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。線下課堂中，學(xué)生可能會(huì)怕說(shuō)錯(cuò)，怕與教師眼神對(duì)視，而網(wǎng)絡(luò)課堂則消滅了這些問(wèn)題，隔著屏幕的學(xué)生膽子也能變大，于是，學(xué)生的課堂參與度、課堂積極性也更高，學(xué)習(xí)自主性也更強(qiáng)。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的回答和互動(dòng)，讓我看到了他們內(nèi)心真實(shí)的想法，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也更加豐滿。直播課堂拉近了師生之間的距離，讓教師的角色變?yōu)榭梢蚤_(kāi)玩笑的伙伴。

（三）直播課堂讓足不出戶的你，也可以充實(shí)自我

延期開(kāi)學(xué)，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)都是極大的考驗(yàn)，但成長(zhǎng)包含的從來(lái)就不止于課堂，人生的考驗(yàn)也不只有考試。豐富的線上課程資源可以讓學(xué)生與全國(guó)優(yōu)秀教師零距離接觸，學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種慕課，如教育部職成司官網(wǎng)“專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)管理平臺(tái)”提供的國(guó)家級(jí)資源庫(kù)，其提供了PS教程、數(shù)碼繪畫(huà)、健身公開(kāi)課、WPS辦公軟件、機(jī)器人與智能制造等課程，能幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀、開(kāi)闊視野、豐富素養(yǎng)，使學(xué)生朝著多元化方向發(fā)展。

（四）數(shù)據(jù)記錄智能透明，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

“騰訊課堂”課間可隨時(shí)導(dǎo)出到課學(xué)生名單，查看學(xué)生昵稱(chēng)、聽(tīng)課總時(shí)長(zhǎng)及進(jìn)出直播間的次數(shù)，為最終的評(píng)價(jià)考核提供依據(jù)?！霸瓢嗾n”平臺(tái)詳細(xì)記錄了學(xué)生的線上活動(dòng)、任務(wù)、測(cè)試，實(shí)時(shí)記錄的數(shù)據(jù)精細(xì)化了課堂管理，能夠幫助教師找出問(wèn)題，詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，做到多元化評(píng)價(jià)學(xué)生。

結(jié)合兩種平臺(tái)的智能化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，多維度的過(guò)程考核方式能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)以人為本的教育理念。

五、直播課堂帶來(lái)的思考和體會(huì)

（一）家長(zhǎng)堅(jiān)持鼓勵(lì)和陪伴，引領(lǐng)家長(zhǎng)參與

直播課堂新奇的授課方式能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，但新鮮勁過(guò)后，學(xué)生可能會(huì)松懈、消極參與、難以集中注意力，這都是一些自然的反應(yīng)。

因此，網(wǎng)課期間，家長(zhǎng)需要堅(jiān)持給學(xué)生鼓勵(lì)和陪伴，多花點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生交流，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)，家長(zhǎng)可以利用這個(gè)契機(jī)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起溝通，如騰訊企鵝提供了免費(fèi)的“家庭教育”課程，開(kāi)設(shè)了針對(duì)父母的“智慧父母公開(kāi)課”，從親子閱讀、親子交流、職業(yè)規(guī)劃、情緒管理等角度，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（二）以線上教育平臺(tái)為依托，提倡師生終身學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的改變和進(jìn)步，紙面上的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，教師必須樹(shù)立終身教育的思想，除了傳授理論知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)和加工信息的能力，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，使學(xué)生終身受益。面對(duì)取之不盡、用之不竭的網(wǎng)絡(luò)信息資源，師生都應(yīng)主動(dòng)地收集信息，不斷擴(kuò)展對(duì)知識(shí)掌握的深度和廣度，拓展自己的知識(shí)面和認(rèn)知度。

（三）考核多項(xiàng)微能力，推動(dòng)師生信息技術(shù)能力的提升

學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展創(chuàng)新式、協(xié)同式、研討式等豐富的教學(xué)形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上學(xué)科教研、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新型教學(xué)模式，加強(qiáng)“三個(gè)課堂”的建設(shè)與應(yīng)用，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等微能力的測(cè)評(píng)和考核，采用收集和提交教學(xué)實(shí)踐證據(jù)的方式，推動(dòng)教師基于信息化開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用和自我反思的進(jìn)程。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》加速了線下課堂與線上網(wǎng)絡(luò)教育的融合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，推動(dòng)了教育理念更新，促進(jìn)學(xué)校從智慧校園轉(zhuǎn)向“智能+”校園，充分發(fā)揮了信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革命性影響，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了適合時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，加速推進(jìn)了我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。在這個(gè)過(guò)程中，廣大教師要迎難而上、與時(shí)俱進(jìn)，積極構(gòu)建并完善線上教育模式，提升自我信息化素養(yǎng)，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，助力線上線下教育教學(xué)的新融合，開(kāi)啟數(shù)字化教育常態(tài)化與未來(lái)大講堂的新生態(tài)。