基于中國特色現(xiàn)代學徒制的校企合作長效管理機制研究
——以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例

李亞琦，蔣沁燕

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院，廣西 柳州 545004）

0 引言

2014年李克強總理提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”，隨即教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，制定工作方案，出臺現(xiàn)代學徒制相關(guān)文件。2020年黨的十九屆五中全會提出了探索中國特色學徒制的新要求，對當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的探索給出了新的方向。2022年4月20日，《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂通過并正式公布，明確提出“國家推行中國特色學徒制”，學徒制至此上升為國家層面的制度并以法律形式得以確立。

經(jīng)過幾年的實踐發(fā)展，現(xiàn)代學徒制已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形態(tài)。在前期的學徒制探索過程中，已經(jīng)形成了“校企雙主體育人、學生學徒雙重身份”“產(chǎn)教融合、工學交替”等中國特色現(xiàn)代學徒制基本理念，較好發(fā)揮了企業(yè)在育人過程中的主體作用，人才培養(yǎng)遵循行業(yè)企業(yè)需求，有效緩解了企業(yè)的對高技能人才的需求問題。

1 中國特色現(xiàn)代學徒制探索實踐中存在的問題

中國特色現(xiàn)代學徒制雖然在前期的探索中有了一定的經(jīng)驗和成效，但是在其發(fā)展過程中仍存在一系列問題。

1.1 “校熱企冷”的現(xiàn)象較為突出

許多現(xiàn)代學徒制試點院校在實施過程中都遇到了學校一頭熱，企業(yè)一頭冷的情況，學?；旧铣袚私^大部分的培養(yǎng)工作，有的企業(yè)甚至只是掛名。究其原因主要有以下幾點：一是由于相關(guān)法律政策不健全、激勵機制不完善，導(dǎo)致企業(yè)方在參與人才培養(yǎng)過程的權(quán)責不清晰，且缺乏一定的法律約束，而企業(yè)育人成本的投入與激勵不匹配，影響企業(yè)參與的主動性和積極性；二是校企合作機制不順暢，尤其是在多主體育人中未兼顧各方利益，導(dǎo)致合作不穩(wěn)定不長久，難以持續(xù)開展深度產(chǎn)教融合；三是學徒留用率低導(dǎo)致企業(yè)投入成本高、風險大。

1.2 企業(yè)育人主體作用未有效發(fā)揮

由于大部分企業(yè)本身對職業(yè)教育的理解不夠深入，導(dǎo)致難以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和認知規(guī)律來設(shè)計系統(tǒng)化的培訓(xùn)提升方案，同時學徒崗位通常都存在技能單一性和簡單重復(fù)性，有企業(yè)大批量接收學徒的主要目的就是完成大量的單一重復(fù)業(yè)務(wù)操作，不愿意投入過多的精力在提升其職業(yè)發(fā)展的能力培養(yǎng)上，這些都導(dǎo)致企業(yè)育人主體作用未有效發(fā)揮。

1.3 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接不夠精準

由于我國經(jīng)濟正處于快速發(fā)展階段，各種新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展迅猛，“三新”經(jīng)濟催動著眾多傳統(tǒng)行業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求更為渴望。但許多現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)的培養(yǎng)往往還是以基本的技能操作或傳統(tǒng)崗位為主，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接不夠精準。

以上種種問題導(dǎo)致學徒制人才培養(yǎng)離真正適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展需要還有一定的距離，要讓現(xiàn)代學徒制真正推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，各試點院校及專業(yè)還需不斷探索解決，形成具有符合中國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，具有中國特色的學徒制模式。

2 基于中國特色現(xiàn)代學徒制的校企合作長效管理機制探索與實踐——以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例

廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱廣西生態(tài)職院）現(xiàn)代物流管理專業(yè)于2019年與順豐速運有限公司簽訂了“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)協(xié)議，由此共同開展中國特色現(xiàn)代學徒制的探索與實踐工作。為保障中國特色學徒制工作的順利開展，學校以“政校企行”共贏、共育、共享、共建為紐帶，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)為目標，以標準化為引領(lǐng)，構(gòu)建長效管理機制，從根本上解決校企合作難點，推動現(xiàn)代學徒制工作規(guī)范化、高質(zhì)量發(fā)展。

2.1 主要做法

（1）建立“政校企行”利益共同體的互利共贏機制。為保障現(xiàn)代學徒制的順利實施，學校以“政校企行”互利共贏為出發(fā)點，從高技能人才培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)資源共享、項目開發(fā)研究及成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)儲備等方面持續(xù)開展深入合作，不斷建立健全規(guī)范、穩(wěn)定、配套的制度體系，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的“政校企行”利益共同體。

（2）建立“政校企行”四方聯(lián)動的協(xié)同育人機制。依托廣西教育廳示范特色專業(yè)建設(shè)項目和現(xiàn)代學徒制試點項目、全國首批1+X試點項目等，現(xiàn)代物流管理專業(yè)組織校企行共同制訂現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，依據(jù)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接的“五元對接機制”，共同構(gòu)建“課程模塊化、內(nèi)容項目化、項目崗位化”的學徒制課程體系，實施在校學習，輪崗實訓(xùn)，頂崗實習的“三段育人、工學交替”的教學運行過程，如圖1、圖2所示。

圖1 課程體系框架

圖2 “三段育人、工學交替”的教學運行過程

（3）建立校企優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制。第一，教師資源共建共享。校企雙方實行企業(yè)專家和專業(yè)教師的互兼互聘制度，共享教師資源。同時企業(yè)設(shè)立教師駐企工作站，學校選派專業(yè)教師在企業(yè)掛職鍛煉，同時為企業(yè)員工提供培訓(xùn)和技術(shù)支持等服務(wù)，引導(dǎo)教師向著企業(yè)服務(wù)型、行業(yè)專家型方向發(fā)展。第二，教學資源共建共享。學徒制企業(yè)與學校共同開發(fā)案例庫、題庫、微課等各類線上教學資源，共同編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量教材。第三，基地資源共建共享。政校企行共同建成集教學、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)八位功能于一體的區(qū)域共享性實訓(xùn)基地，該基地為全國物流職業(yè)教育人才培養(yǎng)基地、中國物流學會優(yōu)秀產(chǎn)學研基地、自治區(qū)示范特色實訓(xùn)基地、柳州市“生態(tài)電商物流園”眾創(chuàng)空間等，基地向企業(yè)、行業(yè)、院校開放，實現(xiàn)資源共享、促進人才及技術(shù)交流。

（4）建立標準化的交替培養(yǎng)機制。按照現(xiàn)代物流管理專業(yè)學徒制實施“1+1+1”三段育人模式，學生于第2學年開始實施工學交替，學生完成校內(nèi)專業(yè)課程后，每個學期安排8周左右的時間以學徒身份在企業(yè)輪崗實訓(xùn)，學生在崗位師傅的帶領(lǐng)下，進行3～5個崗位的技能輪訓(xùn)，實施企業(yè)化班組管理；第3學年，以準員工身份開展跟崗及頂崗實習。為完善學生在交替培養(yǎng)中的過程管理，掌握學生在工學交替中的學習情況和典型問題，物流管理專業(yè)建立交替培養(yǎng)標準化運作體系，制定規(guī)范化學徒成長手冊，確保工學交替過程有序有效。

（5）建立多元多維考核的質(zhì)量評價機制。多元指由政校企行四方共同進行考核評價，多維是指除專業(yè)理論和技能外，還將1+X職業(yè)技能等級證書、各類技能競賽、志愿服務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等納入考核標準，形成以綜合素質(zhì)能力為核心的考核評價體系，引導(dǎo)學生全面發(fā)展。

2.2 主要成效

（1）學校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。通過精準定位現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建模塊化課程體系等，實現(xiàn)學校高質(zhì)量人才培養(yǎng)。2020-2021年期間，廣西生態(tài)現(xiàn)代物流管理專業(yè)學生獲省部級技能競賽一等獎2項，二等獎3項，三等獎4項；獲自治區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目二等獎（銀獎）2項，三等獎（銅獎）2項，1+X證書通過率連續(xù)保持在80%以上。

（2）企業(yè)高技能人才需求有保障?，F(xiàn)代學徒制緩解了結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，減少了企業(yè)員工流動，有效保障了企業(yè)用工穩(wěn)定，使企業(yè)獲得了一批忠誠度高，對本企業(yè)文化認同度高，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和工藝，技能素質(zhì)高的準員工，畢業(yè)即能上崗，甚至成為企業(yè)的生產(chǎn)骨干和后備干部。

（3）學生職業(yè)發(fā)展速度得到提升。現(xiàn)代學徒制學生的學習以企業(yè)需求為導(dǎo)向，技能培訓(xùn)與企業(yè)需求對接，能很快能適應(yīng)崗位需要，加快了學徒工的職業(yè)發(fā)展速度。學生的就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展能力不斷提高，一些優(yōu)秀的學徒很快能成長為技術(shù)骨干或業(yè)務(wù)主管。

（4）教師團隊專業(yè)能力不斷發(fā)展。專業(yè)教師團隊以現(xiàn)代學徒制為抓手，在教學改革、科研創(chuàng)新等方面開展了大量的工作，團隊教學科研能力不斷增強，發(fā)揮出示范引領(lǐng)作用。2021年現(xiàn)代物流管理專業(yè)團隊承擔市廳級課題8項，發(fā)表北大核心論文1篇，獲中國物流生產(chǎn)力促進中心優(yōu)秀論文2篇，出版專著1部，立項林草局規(guī)劃教材1部，立項自治區(qū)“十四五”規(guī)劃教材1部，獲自治區(qū)級課程思政示范課1門，教學成果獲校級二等獎。

（5）服務(wù)社會效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)。自現(xiàn)代學徒制試點實施以來，切實提高了學生的綜合能力，促進學生更好地創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為企業(yè)和社會培養(yǎng)了大量的急需人才。現(xiàn)代物流管理專業(yè)連續(xù)3年就業(yè)率超95%，對口率超80%，為地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了大量人才儲備和不竭動力，對社會經(jīng)濟發(fā)展的促進作用明顯。同時學校中國特色現(xiàn)代學徒制運行機制已向區(qū)內(nèi)外同類院校物流類專業(yè)、其他相關(guān)專業(yè)、合作企業(yè)等進行推廣，每年受益學生約3 000人，發(fā)揮出一定的輻射帶動作用。

3 構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學徒制校企合作長效管理機制建議

3.1 構(gòu)建“政校企行”四方協(xié)同的運行管理機制，推動中國特色現(xiàn)代學徒制高效落地

要做好高職院校校企合作必須重視政府、學校、企業(yè)、行業(yè)的影響、滲透作用，通過四方聯(lián)動構(gòu)建校企深度合作的長效管理機制，提升職業(yè)教育吸引力，實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。政府發(fā)揮主導(dǎo)功能，出臺針對校企合作的相關(guān)政策和法律制度并落實，增強企業(yè)行業(yè)等社會力量參與合作培養(yǎng)的積極性；行業(yè)發(fā)揮指導(dǎo)作用，牽頭與院校、企業(yè)共同討論制定相關(guān)行業(yè)標準、職業(yè)技能標準、技術(shù)規(guī)范等，提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿信息，并搭建校企交流研討的平臺；企業(yè)、學校發(fā)揮雙主體育人作用，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同參與教學過程、共同建設(shè)師資團隊、開展科研創(chuàng)新等。

3.2 始終圍繞高質(zhì)量人才培養(yǎng)開展合作，體現(xiàn)中國特色現(xiàn)代學徒制育人成效

人才培養(yǎng)根本目的是實現(xiàn)為黨育人、為國育人，中國特色現(xiàn)代學徒制要堅持立德樹人根本任務(wù)，將職業(yè)精神與工匠精神融入教學過程，在提高學生專業(yè)技能的同時，也不斷提高學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，成為支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量。

3.3 推進產(chǎn)學研一體化合作研究，帶動中國特色現(xiàn)代學徒制高層次發(fā)展

產(chǎn)學研一體化是帶動中國特色現(xiàn)代學徒制高層次發(fā)展的重要途徑。在學徒制教學活動的開展過程中，依托校企合作實訓(xùn)基地，引入企業(yè)任務(wù)，開展工學交替，并將技能大賽，1+X職業(yè)技能培訓(xùn)與企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合，提高學生的專業(yè)技術(shù)能力和生產(chǎn)實踐能力；校行企共同開展課題研究、共同組建科研團隊或雙創(chuàng)中心，研究新技術(shù)、新方法、新模式，開發(fā)新成果，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，深化理論研究與實踐探索，帶動學徒制向高層次發(fā)展。

3.4 形成標準化、可操作性的培養(yǎng)評價體系，保障中國特色現(xiàn)代學徒制高質(zhì)量發(fā)展

從人才培養(yǎng)目標來看，人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價標準絕不會是單一的，且人才培養(yǎng)的效果也不能以某一個代表或數(shù)量多寡來衡量，它是全體學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn).而綜合素質(zhì)到底在怎樣的層次，也不由學校單一方?jīng)Q定，要由社會來評價，由市場、用人單位來評價。因此要衡量學徒制人才培養(yǎng)的效果，需建立一套標準化、可操作的培養(yǎng)評價體系。學徒制的評價體系除借鑒國外學徒制評價體系外，還應(yīng)與中國實際發(fā)展需求和教育教學要求相結(jié)合。如評價體系的多元化，反映了學校社會各方對人才質(zhì)量的評判；評價體系的多維化，反映出人才培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)其學會專業(yè)知識和技能，還要培養(yǎng)職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)；另外根據(jù)新修訂的職業(yè)教育法，同時還需要關(guān)注其終身學習的需求，滿足進一步提升的需要。通過這種多元多維的標準化、可操作的培養(yǎng)評價體系來保障學徒制高質(zhì)量發(fā)展。