語文智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建探賾

姚永峰

摘要：互聯(lián)網(wǎng)改變了生活，也改變了教學(xué)。智慧課堂作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段給教育行業(yè)帶來了新的機(jī)遇。智慧課堂教學(xué)模式能在很大程度上滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效果。文章從智慧課堂教學(xué)模式的概述入手，明確智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，分析傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式存在的問題，并對(duì)構(gòu)建語文智慧課堂教學(xué)模式的路徑進(jìn)行探究，以期為語文智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧課堂；信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）25-0073-04

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)給人類的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化。智慧課堂就是信息技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，其是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。智慧課堂支持“教”與“學(xué)”方式的靈活多變，支持豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利于交流、協(xié)作和共享，能幫助教師在課堂教學(xué)中更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。具體到語文教學(xué)中，語文教師可結(jié)合信息化時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，積極借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建智慧課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨著科技的不斷進(jìn)步，尤其是信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合不斷深入，科學(xué)技術(shù)逐步走向校園，課堂教學(xué)逐漸走向智慧教育模式，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。由字面可知，智慧課堂可以分為智慧和課堂兩部分，即在課堂的基礎(chǔ)上加入“智慧”的元素，從信息化角度來看，智慧課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，通過硬件載體，在應(yīng)用軟件服務(wù)和校園管理平臺(tái)的支持下，將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新興技術(shù)與校園管理相結(jié)合的課堂。智慧課堂教學(xué)模式是將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)過程，給每位學(xué)生都配備一個(gè)智能的移動(dòng)設(shè)備或電子教材，并借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)兼有互動(dòng)性、智能性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在智慧課堂教學(xué)模式下，智能移動(dòng)裝置可以為學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣化的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以實(shí)時(shí)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過云服務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以圖表等方式呈現(xiàn)出來，還可以幫助教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，并實(shí)時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而增加師生間的互動(dòng)和交流。智慧課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)不但為教師創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)方法提供了助力，還為學(xué)生提供了一個(gè)內(nèi)容豐富、資源多樣、學(xué)習(xí)方式有趣的課堂。

1.課堂互動(dòng)更高效

傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是“教師講，學(xué)生聽”的模式，教師是課堂的主體，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很少與教師和同學(xué)就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)溝通和交流，因此課堂學(xué)習(xí)氛圍較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。而在智慧課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生在智能移動(dòng)設(shè)備和電子教材的輔助下，參與意識(shí)更強(qiáng)，與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流更頻繁、更多元。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生的探究能力和思維能力會(huì)得到充分鍛煉，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高。

2.教學(xué)資源更豐富

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生記住教學(xué)內(nèi)容，通常會(huì)采用反復(fù)講解的方式強(qiáng)調(diào)某些知識(shí)，學(xué)生在面對(duì)這種單調(diào)、枯燥的授課方式時(shí)，學(xué)習(xí)熱情往往不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。然而，在智慧課堂模式下，教學(xué)資源不再局限于教材，教師可以在教學(xué)過程中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等各種資料，如自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源制作的微課視頻等，這樣一來，教材內(nèi)容就得到了有效的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生能接觸到的知識(shí)也就更豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更足，學(xué)習(xí)效果自然也更好。

3.打破時(shí)空限制

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要是在課堂上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，師生之間的知識(shí)傳遞就隨之停止，這就要求學(xué)生必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握教師所傳授的所有知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說具有一定難度。另外，受時(shí)空限制，教師難以充分了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也沒有辦法在遇到困難時(shí)第一時(shí)間獲得教師的幫助。而智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信手段可以有效突破時(shí)空限制，把師生之間的交流、互動(dòng)延伸到課外，如教師可以借助智慧課堂平臺(tái)給學(xué)生分享一些課外知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)也可以及時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，并從他們那里獲得幫助，這樣一來學(xué)習(xí)效果自然更好。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。然而，在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式下，部分語文教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)既不科學(xué)也不合理，甚至出現(xiàn)偏離教學(xué)內(nèi)容的情況，這導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程缺乏目的性，學(xué)習(xí)效果難以保證。

2.課堂互動(dòng)較少

課堂互動(dòng)是指特定環(huán)境下的社會(huì)性互動(dòng)，即在課堂上師生之間，以及學(xué)生之間為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的信息、知識(shí)交流和思想溝通等交際活動(dòng)。課堂互動(dòng)成功與否會(huì)直接影響課堂教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式下，部分語文教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，與學(xué)生的互動(dòng)較少，習(xí)慣將語文知識(shí)直接“灌輸”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，課堂參與熱情不高，體會(huì)不到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣，學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.不重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

應(yīng)用能力是指根據(jù)自己掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事情的處理能力，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中是知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式下，部分語文教師在教學(xué)語文知識(shí)、安排課堂練習(xí)、布置課后作業(yè)時(shí)，不注重理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，這既不利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，又不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.借助云平臺(tái)推動(dòng)課前預(yù)習(xí)智慧化

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鞭r(nóng)民在耕種之前要“備耕”，工人在生產(chǎn)之前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗之前要“備戰(zhàn)”，這都是“預(yù)”。同樣道理，學(xué)生在上課之前，也要準(zhǔn)備，這準(zhǔn)備就是指預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，也是非常重要的一步。學(xué)生預(yù)習(xí)做得好與不好直接決定著其課堂學(xué)習(xí)效果的好壞，因此教師必須重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。在智慧課堂教學(xué)模式下的語文教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，再借助智慧課堂云平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，以使學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下主動(dòng)閱讀課本，積極思考，循序漸進(jìn)地探尋知識(shí)。具體來說，首先，教師要根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生更有針對(duì)性地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。其次，教師在為學(xué)生布置完課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以將與課文內(nèi)容、作者生平等有關(guān)的背景知識(shí)，以及教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容等以圖文并茂、聲像俱全的方式發(fā)送到智能云平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。最后，學(xué)生在根據(jù)教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以就自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題向教師和同學(xué)請(qǐng)教，也可以把自己查找和搜集到的相關(guān)資料上傳到智慧課堂的云平臺(tái)與教師和同學(xué)交流討論。經(jīng)過這樣的課前預(yù)習(xí)過程，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會(huì)得到顯著提升，學(xué)生搜集、整理、分析信息的能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。與此同時(shí)，教師也可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度、預(yù)習(xí)成效，并及時(shí)幫助學(xué)生解決其預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的困難，從而使自己的授課更具針對(duì)性，教學(xué)效果自然也就更理想。

2.借助信息資源擴(kuò)充文章背景知識(shí)

語文教材所收錄的文章都是相關(guān)學(xué)者和專家精心挑選出來的，每一篇都有其獨(dú)特的創(chuàng)作目的、寫作背景，都蘊(yùn)含著作者深厚的思想情感，為了幫助學(xué)生深入理解這些文章，深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想情感和創(chuàng)作意圖，語文教師在講授這些課文時(shí)必須著重向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景知識(shí)。因此，在課前，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集與文章背景相關(guān)的信息或素材，并借助這些素材有效構(gòu)建智慧課堂，以幫助學(xué)生充分掌握文章的主旨和思想情感，了解作者的創(chuàng)作意圖，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升語文核心素養(yǎng)。以部編人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課的教學(xué)為例，這篇文章的作者是中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生，寫的是魯迅先生少年時(shí)期的小伙伴閏土的故事。文章中所描寫的事件距今已有一百多年的時(shí)間，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來說十分陌生，再加上文中還出現(xiàn)了一些較復(fù)雜的句式，這都給學(xué)生準(zhǔn)確把握閏土的性格特征、理解閏土的情感變化帶來一定的難度。針對(duì)這些問題，教師便可以先借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)廣泛搜集魯迅先生的生平、文章創(chuàng)作的社會(huì)背景，以及有關(guān)閏土的介紹和分析等相關(guān)知識(shí)，然后在課堂上用多媒體設(shè)備展示出自己搜集整理的這些資料，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近文章內(nèi)容的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，一起去認(rèn)識(shí)那個(gè)機(jī)智聰慧、勤勞勇敢、生活經(jīng)驗(yàn)豐富的少年閏土?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)為語文教師搜集與課文相關(guān)的背景知識(shí)提供了極大的便利，從而語文教師可以為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，切實(shí)降低學(xué)生的理解難度，有效構(gòu)建智慧課堂。

3.借助信息化課件構(gòu)建智慧課堂

學(xué)生的年齡較小，生活閱歷較少，知識(shí)積累有限，對(duì)事物的認(rèn)知和對(duì)文本的解讀往往僅停留在較淺顯的層面。教師要想改變這種狀況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入理解文本內(nèi)容，就要充分利用信息技術(shù)，改變以往以文字為主的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，努力將文字、圖片、音頻、視頻等融為一體，設(shè)計(jì)出圖文并茂、聲像俱全的智慧型教學(xué)課件，以此將教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、形象地展示出來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師就可以利用信息技術(shù)制作微課視頻，以此為語文課堂注入無限活力，充分集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。以部編人教版語文一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩》一課的教學(xué)為例，首先，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示自己制作的動(dòng)態(tài)畫面：在一個(gè)池塘中，有平鋪在水面上的荷葉，有不時(shí)冒出來的氣泡，還有一群追逐嬉戲的小蝌蚪，不一會(huì)兒，天空暗了下來，池塘里突然跳出來一只大青蛙，天空下起了小雨……這一生動(dòng)直觀的動(dòng)畫情境可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以在學(xué)生被充分吸引后，迅速在大屏幕上展示出本課的第一自然段，并為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)青蛙寫詩時(shí)的愉悅心情。最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞，并在此基礎(chǔ)上深度解讀課文，以幫助學(xué)生充分感受雨天的美，促使學(xué)生理解青蛙對(duì)春天美景的贊美之情。教師借助信息化課件構(gòu)建智慧課堂，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感悟，還可以有效拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象能力，從而有效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.借助合作探究活動(dòng)豐富智慧課堂形式

合作探究是一種新型學(xué)習(xí)方式，也是新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組合作的形式開展探究、調(diào)查、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、推理和判斷。語文智慧課堂教學(xué)模式可以為合作探究活動(dòng)的開展提供極大的便利，學(xué)生既不需要面對(duì)面圍坐在一起，也不需要將座位調(diào)換到較近的位置，甚至都不需要在同一空間里，只需在同一時(shí)間，在各自的設(shè)備上連接上耳機(jī)或者在自己的設(shè)備上打字就可以進(jìn)行分組交流討論。在小組合作探究過程中，每個(gè)小組成員都可以自由地發(fā)表自己的看法和建議，由于各小組的討論都是在平臺(tái)上進(jìn)行的，各組之間還不會(huì)互相影響。與此同時(shí)，教師還可以實(shí)時(shí)關(guān)注各小組的討論過程，并及時(shí)捕捉有價(jià)值的觀點(diǎn)，以便在后續(xù)的教學(xué)中引用。以部編人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的教學(xué)為例，首先，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一些與納米技術(shù)有關(guān)的課外資料，如在玻璃的表面涂上一層納米薄層，玻璃就具有了自潔功能，不必擦洗就可以保持干凈。在污水中加入適量的納米粉末，污水很快就可以變得很干凈等。其次，教師可以提出引導(dǎo)性問題：“看到課文題目后，同學(xué)們產(chǎn)生了哪些疑問？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，提出了什么是納米、納米能看到或摸到嗎、納米還有哪些功能等問題。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，帶著這些問題，以小組為單位展開合作探究學(xué)習(xí)。最后，各小組學(xué)生分別借助智能平臺(tái)展開各自的探究活動(dòng)，有的負(fù)責(zé)在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)整理歸納，各組互不打擾，從而取得較好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)展開合作探究活動(dòng)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，還能夠豐富智慧課堂形式，使智慧課堂的教學(xué)作用得到充分發(fā)揮。

5.借助人機(jī)互動(dòng)促進(jìn)課堂互動(dòng)

人機(jī)互動(dòng)是指人與計(jì)算機(jī)之間使用某種對(duì)話語言，以一定的交互方式，為完成確定任務(wù)的信息交換過程。具體到智慧課堂教學(xué)模式中，人機(jī)互動(dòng)就是指教師借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在課堂中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與智慧課堂信息化設(shè)備的互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)不僅能打破時(shí)空限制，給學(xué)生營(yíng)造更加自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能促進(jìn)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，有效拉近師生、生生的距離，從而使學(xué)生在互動(dòng)交流中產(chǎn)生思維碰撞，獲得思想啟迪。在智慧課堂中，每個(gè)學(xué)生都能借助智能移動(dòng)終端與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行連接，并在此基礎(chǔ)上積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以借助智慧課堂平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，如學(xué)生在自己的移動(dòng)終端上提出問題并與同學(xué)展開交流和討論時(shí)，教師就可以在自己的設(shè)備上看到學(xué)生的提問，以及學(xué)生們圍繞問題展開的交流和討論。這樣一來師生、生生之間的互動(dòng)會(huì)更頻繁、更高效，教師也可以及時(shí)解答學(xué)生的疑問，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)情因材施教，教學(xué)效果自然也會(huì)更好。

綜上所述，隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)都隨之發(fā)生了巨大變化，教育教學(xué)也正向著信息化、智能化的方向轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，借助多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)和設(shè)備來構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，是新課程改革的方向之一，也是教師應(yīng)當(dāng)研究的課題之一。在語文教學(xué)中，教師要充分理解智慧課堂的內(nèi)涵，依托計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等積極開發(fā)優(yōu)渥的信息化教學(xué)資源，并利用集文字、圖片、音頻、視頻等多種功能于一體的多媒體技術(shù)，將語文教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)等進(jìn)行有機(jī)整合，通過合理的教學(xué)規(guī)劃為學(xué)生打造智能化、趣味性和高效性的語文課堂，通過構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更多元的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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Exploration of the Construction of Chinese Wisdom Classroom Teaching Mode

Yao Yongfeng

（Tonghe Primary School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743300， China）

Abstract： The Internet has changed life and teaching. As a new form of education and modern teaching means， smart classroom has brought new opportunities to the education industry. Smart classroom teaching mode can meet students’ diverse learning needs to a great extent， stimulate students’ learning interest， enhance students’ emotional experience， and improve the effect of classroom teaching. Starting with the overview of the smart classroom teaching mode， this paper clarifies the advantages of the smart classroom teaching mode， analyzes the problems existing in the traditional Chinese classroom teaching mode， and probes into the path of constructing the Chinese smart classroom teaching mode， in order to provide reference for the construction of the Chinese smart classroom teaching mode.

Key words： primaryschoolChinese；smartclassroom；information technology；Internet+