師范院校青年教師教學(xué)能力提升困境與對策研究

楊蒙

摘要：師范院校青年教師的教學(xué)能力提升存在教學(xué)整合能力不足、教學(xué)實(shí)施能力弱、教學(xué)評價(jià)方式單一、教學(xué)反思難以內(nèi)化等問題。對照師范院校對青年教師教學(xué)能力的要求和青年教師自身職業(yè)發(fā)展的需要，教學(xué)能力的提高可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識、提升信息素養(yǎng)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、聽取評教意見實(shí)現(xiàn)，學(xué)校層面要在入職把關(guān)、考核制度設(shè)置等方面，破除發(fā)展困境。

關(guān)鍵詞：師范院校；青年教師；教學(xué)能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0061-04

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳資助科研項(xiàng)目一般項(xiàng)目“基于?？茖哟螏煼渡鷮I(yè)素養(yǎng)提升的青年教師教學(xué)能力的研究”（項(xiàng)目編號：18C1638）研究成果

隨著國家對師范教育的重視和近些年師范院校的迅猛發(fā)展，大批剛畢業(yè)的碩士和博士加入了師范院校的教學(xué)隊(duì)伍，青年教師的比重越來越大。青年教師的教學(xué)能力直接決定未來教育發(fā)展的質(zhì)量和水平，因此加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是師范院校師資隊(duì)伍建設(shè)的命脈。然而，部分師范院校的青年教師未經(jīng)歷過系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)，也缺乏在師范院校教學(xué)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)教學(xué)能力不足的現(xiàn)象，不利于學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，也阻礙了青年教師的職業(yè)發(fā)展。本文通過調(diào)研，梳理師范院校青年教師教學(xué)能力提升困境，并提出有助于提升教學(xué)能力的對策，以期給師范院校優(yōu)化教師隊(duì)伍提供借鑒。

國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)能力這一概念有不同的解讀。Dineke認(rèn)為教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中利用專業(yè)知識和技能，有效組織教學(xué)的綜合性能力。Franziska把教師教學(xué)能力歸納為教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理、專業(yè)知識和教學(xué)方法的運(yùn)用四個(gè)部分。我國學(xué)者張玉琨提出了優(yōu)秀教師應(yīng)具備課程規(guī)劃與安排的能力、課堂教學(xué)觀察能力、教學(xué)反思與反饋的能力以及師生和諧交流的能力。余承海認(rèn)為教學(xué)能力直接影響教學(xué)活動(dòng)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中知識、技能、智力等教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)。我國學(xué)者歷時(shí)二十余年編撰的《教育大辭典》中，教學(xué)能力被定義為在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成過程中所需的綜合勝任力，書中概念的界定與Dineke的解讀有諸多相似之處。由此可見，學(xué)者們對教學(xué)能力的定義和分類的出發(fā)點(diǎn)各有側(cè)重。本文所指的教學(xué)能力，借鑒了學(xué)者劉盈盈的觀點(diǎn)。教學(xué)能力分四個(gè)部分：一是教學(xué)的整合能力，指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略的認(rèn)知和設(shè)計(jì)能力；二是教學(xué)的實(shí)施能力，指對教學(xué)設(shè)計(jì)的組織和監(jiān)控；三是教學(xué)的學(xué)術(shù)能力，包含教學(xué)研究能力與教學(xué)的創(chuàng)新能力；四是教學(xué)的反思能力，包括教學(xué)反饋能力與教學(xué)總結(jié)能力。

青年教師一般是指年齡在35歲以下從事教學(xué)和管理工作的教師。實(shí)際上，步入高校的青年教師很多是剛剛碩士或博士畢業(yè)，年齡約在25歲～30歲，加上青年教師在校要經(jīng)歷一定的發(fā)展成熟期，結(jié)合學(xué)術(shù)界的普遍定義，本研究將進(jìn)入高校教學(xué)的一線青年教師的年齡限定為25歲～40歲，并根據(jù)高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵，結(jié)合師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展方向，對青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

1.調(diào)查對象

課題組對3所師范院校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展需求進(jìn)行了深入調(diào)研，并對部分青年教師及教管人員進(jìn)行了訪談。這3所院校都由當(dāng)?shù)刂闹袔熢盒Ｉ穸?，有著悠久的師范育人傳統(tǒng)，是師范院校發(fā)展的典型。調(diào)查過程中共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷256份。

2.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷共24題。1題～4題為青年教師基本信息統(tǒng)計(jì)，包括畢業(yè)院校、學(xué)歷層次、教齡、職稱；5題～14題為青年教師教學(xué)能力的基本情況統(tǒng)計(jì)，包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)與反思能力，以及青年教師個(gè)人或指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)、市級、省級及以上比賽獲獎(jiǎng)情況；15題～24題為青年教師自身對提高教學(xué)能力的態(tài)度、行動(dòng)，學(xué)校對提高青年教師教學(xué)能力的態(tài)度、行動(dòng)。

3.調(diào)查結(jié)果

第一，青年教師畢業(yè)院校的統(tǒng)計(jì)。調(diào)查對象中有168名青年教師畢業(yè)于非師范院校，占65.6%，88名青年教師畢業(yè)于師范院校，占34.4%。這說明高校在招聘、選拔和錄用人才時(shí)并未局限于師范院校。同時(shí)大部分青年教師未接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識與技能等教師專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。另外，全部調(diào)查對象的學(xué)歷均為碩士及以上，比例高達(dá)100%，這說明青年教師整體的學(xué)歷層次較高，具備扎實(shí)的專業(yè)知識。

第二，青年教師教齡與職稱統(tǒng)計(jì)。調(diào)查對象中有149名青年教師教齡在1年及以下，占58.2%；73人教齡為2年～3年，占28.5%；24人教齡為4年～5年，占9.4%；10人教齡為5年以上，占3.9%。這說明青年教師大部分處在職業(yè)發(fā)展的初期，尚未積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可得出青年教師教學(xué)能力提升空間大的結(jié)論。調(diào)查中具有助教、講師、副教授職稱的青年教師分別占39.8%、14.1%、2%，約44.1%的青年教師無職稱。這說明青年教師未來的職業(yè)發(fā)展中，職稱評定極有可能成為提高教學(xué)能力的有效途徑。

第三，青年教師個(gè)人參賽及指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)情況與教齡、職稱等的相關(guān)性。2021年度，256名青年教師中在校內(nèi)個(gè)人參賽獲獎(jiǎng)共50次，指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)共95次；個(gè)人參加市級比賽獲獎(jiǎng)共26次，指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)共37次；個(gè)人參加省級比賽獲獎(jiǎng)共29次，指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)共56次。通過對青年教師教齡、職稱與獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)進(jìn)行相關(guān)性比較，結(jié)果顯示三者呈正相關(guān)，即教齡越長，職稱越高，青年教師在個(gè)人比賽和指導(dǎo)學(xué)生參賽中的獲獎(jiǎng)次數(shù)就越多。

第四，青年教師對學(xué)校提升教學(xué)能力舉措滿意度情況統(tǒng)計(jì)。有103人非常滿意學(xué)校采取的各種提升青年教師教學(xué)能力的措施，占總數(shù)的40.2%；比較滿意的有105人，占總數(shù)的41.0%；不太滿意的有35人，占總數(shù)的13.7%；很不滿意的有13人，占總數(shù)的5.1%。這說明高?，F(xiàn)有的提升青年教師教學(xué)能力舉措還有待改善。

第五，對需要提升自身教學(xué)能力反饋情況統(tǒng)計(jì)。170人有提高自身教學(xué)能力的強(qiáng)烈需求，占66.4%；77人認(rèn)為比較需要，占30.1%；有9人認(rèn)為比較不需要，占3.5%。這說明大多數(shù)青年教師有自主提升教學(xué)能力的意識。結(jié)合訪談數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思，是青年教師教學(xué)能力提升的突破點(diǎn)。

1.信息化能力欠缺，教學(xué)效果不佳

師范院校培養(yǎng)的未來教師必然要具備一定的信息素養(yǎng)，這是由新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。在青年教師信息化素養(yǎng)能力的調(diào)查中，約72%的調(diào)查對象非常同意或比較同意“信息化的教學(xué)手段有利于自身教學(xué)能力的提高”。有27.5%的調(diào)查對象認(rèn)為自身“獲取并鑒別在線教學(xué)資源的能力一般”，29.6%的調(diào)查對象認(rèn)為自身“運(yùn)用多媒體創(chuàng)造性教學(xué)的能力一般”，35.4%的調(diào)查對象認(rèn)為自身“熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能力一般”。在信息化背景下的師生交互行為調(diào)查中，互動(dòng)形式主要以課堂互動(dòng)為主，占35.6%，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)緊跟其后，占27.8%，互動(dòng)途徑中面對面占31.8%，然后是微信或QQ，占27.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，青年教師雖然或多或少認(rèn)識到教學(xué)信息化的重要性，并對信息化的教學(xué)手段和教學(xué)方式保持著較為客觀和積極的態(tài)度，但在實(shí)際課堂教學(xué)中信息化的參與程度較低。

2.實(shí)踐能力有限，教學(xué)能力不高

在對教學(xué)方法的調(diào)查中，49.9%的調(diào)查對象使用的是講授式，而討論式、探究式、研究式、案例式教學(xué)方法分別占23.9%、14.9%、7%、4.3%?？梢姡蟛糠智嗄杲處熤饕詡鹘y(tǒng)的講授式教學(xué)為主，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)能力有待加強(qiáng)。青年教師的課堂教學(xué)還停留在完成教學(xué)任務(wù)的層面，教學(xué)方法的運(yùn)用不夠熟練，具體表現(xiàn)在“滿堂灌”和“照本宣科”的情況較為常見，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，隨意性大，控場能力不足，教學(xué)節(jié)奏過快，教學(xué)表達(dá)不規(guī)范，教學(xué)組織混亂，使學(xué)生的實(shí)踐能力和自主思考能力得不到提高，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.自我評價(jià)能力不足，教學(xué)評價(jià)方式單一

科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)能幫助青年教師正確認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，全面了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，對存在的教學(xué)問題積極改進(jìn)，激發(fā)自我潛能。師范院校建立的以學(xué)生評價(jià)、專家評價(jià)、同行評價(jià)為主的教師教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)相對完善，但在教師自我評價(jià)體系的建設(shè)上還有所欠缺。在對教學(xué)評價(jià)方式的調(diào)查中，有5.0%的青年教師幾乎沒有“做課堂總結(jié)，形成文字記錄”的習(xí)慣，課堂中出現(xiàn)解決不了的知識性問題，在課后“經(jīng)常查閱資料學(xué)習(xí)”的青年教師只有31.8%，而總是“收集學(xué)生的評教意見或查看學(xué)生的評教留言”的教師只占7.1%?？梢娊處熯M(jìn)行自我評價(jià)的主觀意愿并不強(qiáng)烈。而教學(xué)評價(jià)結(jié)果在關(guān)系青年教師職業(yè)成長的職稱晉升以及教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方面并未體現(xiàn)出明顯的差異，這在某種程度上阻礙了自我評價(jià)內(nèi)驅(qū)力的形成。

4.教學(xué)反思難以內(nèi)化，自我提高意識不強(qiáng)

教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)理念、教學(xué)過程等進(jìn)行反思的過程，一方面是自我反思，另一方面是在與他人的互動(dòng)交流中獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)。62.9%的調(diào)查對象認(rèn)為“教學(xué)反思非常重要，能幫助調(diào)整教學(xué)行為”，但有25%的調(diào)查對象表示“教學(xué)反思并不必要或者不是那么必要”。在反思策略上僅有14.8%的教師選擇“自行思考并記錄”，10.5%的教師選擇“進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)”，32.4%的受訪教師表示一般的反思策略為“與同事進(jìn)行教學(xué)討論”，30.8%的教師“會征求學(xué)生意見”，7.4%的教師選擇“僅在大腦中回顧一下”。這說明教師忽略了教學(xué)反思對提高教學(xué)能力的重要性，教學(xué)反思的意識不強(qiáng)。

融合青年教師自身職業(yè)發(fā)展路徑和學(xué)校發(fā)展方向，教學(xué)能力提高的突破點(diǎn)在于教師和高校。教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于教師能夠根據(jù)發(fā)展規(guī)律，不斷激發(fā)自身發(fā)展的主體性。而高校則應(yīng)以教師為本，從教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展需求以及社會對教師發(fā)展的要求出發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.青年教師自主提升教學(xué)能力對策

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，走信息化教學(xué)之路。首先，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的新興學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，青年教師要樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，提升自身信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)自身獲取在線教學(xué)資源的能力、運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的能力、適應(yīng)在線課程教學(xué)的能力以及利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)和課程錄制的能力。其次，青年教師應(yīng)學(xué)會運(yùn)用信息化教學(xué)方法和手段，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)深度融合，注重電子教案和多媒體課件設(shè)計(jì)的完整性、規(guī)范性、美觀性與趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，青年教師要學(xué)會借助信息化手段，融入時(shí)代元素，打造新型翻轉(zhuǎn)課堂，營造探究、討論的課堂氛圍，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，勤學(xué)苦練，提升教學(xué)能力。首先，青年教師不僅要腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，而且要發(fā)揚(yáng)師范院校的優(yōu)良傳統(tǒng)，如板書設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)表達(dá)等教師基本素質(zhì)，不斷將自身的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)相融合，提高教學(xué)水平。其次，青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅來自自身課堂教學(xué)和觀摩他人課堂教學(xué)的積累，而且來自參加各類教學(xué)活動(dòng)和比賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加比賽等課外鍛煉的積累。因此，青年教師要積極爭取各種教學(xué)比武和技能競賽機(jī)會，在提升自身參賽能力的同時(shí)，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐，從而檢驗(yàn)自身課堂教學(xué)成果，提高自身的教學(xué)能力。

第三，廣納意見，推動(dòng)教學(xué)反思。首先，青年教師要利用課堂和課外積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合督評聽課專家的意見，以及學(xué)生反饋的評教意見，認(rèn)真反思自身教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式、結(jié)構(gòu)等，主動(dòng)采取有效措施提升教學(xué)水平。其次，青年教師要關(guān)注幼兒園、中小學(xué)教師的發(fā)展動(dòng)向及國家政策要求，仔細(xì)研究專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。再次，師范院校的青年教師要走出校園，實(shí)地走訪調(diào)研公辦、民辦學(xué)校，了解“社會需要什么樣的中小學(xué)教師，中小學(xué)教師需要具備什么能力”，從而在提升自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上確保教學(xué)工作與國家教育方針政策及高校專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良好對接。

2.高校促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升策略

第一，把好教師入職關(guān)，完善青年教師培訓(xùn)制度。師范院校的教師不僅要教會學(xué)生如何“學(xué)”，而且要教會學(xué)生如何“教”。因此，高校在選拔和錄用教師時(shí)要明確以課程需求為導(dǎo)向的選拔體系，重點(diǎn)考核青年教師課堂教學(xué)基本功，規(guī)范新進(jìn)教師入職試講。青年教師入職后，要在教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)教學(xué)觀摩、教學(xué)專題講座等教學(xué)技能、方法培訓(xùn)，使青年教師全面了解教學(xué)工作，具備站穩(wěn)講臺的能力，加速完成“學(xué)生”到“教師”的身份轉(zhuǎn)換。高校還應(yīng)搭建教學(xué)能力提升平臺，開展名師教學(xué)技能與方法、課件制作技巧等專題培訓(xùn)，以及教學(xué)技能大賽、職業(yè)技能競賽等，并以各教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，完善資深教師傳幫帶青年教師的“青藍(lán)結(jié)對”制度，指導(dǎo)青年教師熟悉和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)，確保青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量過關(guān)。

第二，加強(qiáng)教學(xué)管理和監(jiān)督，落實(shí)教學(xué)評價(jià)機(jī)制。首先，學(xué)校教務(wù)部門和教學(xué)監(jiān)督部門要制定并落實(shí)教學(xué)評價(jià)考核制度，與人事部門共同完善教師教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制，設(shè)立教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)，對教師教學(xué)評教考核結(jié)果欠佳和出現(xiàn)教學(xué)事故的教師，必要時(shí)實(shí)行評優(yōu)、評先“一票否決”制。其次，把學(xué)生對教師的評價(jià)納入考核中。高?？赏ㄟ^舉辦最受學(xué)生歡迎的教師等評選活動(dòng)，營造重教、崇教的良好氛圍，而對學(xué)生強(qiáng)烈反對的教師進(jìn)行合理約束，必要時(shí)調(diào)離教學(xué)崗位。再次，將教學(xué)評價(jià)考核結(jié)果落到實(shí)處。重點(diǎn)體現(xiàn)在關(guān)系教師自身利益的薪酬、職稱評定、評優(yōu)評先等方面，引導(dǎo)青年教師積極主動(dòng)提升教學(xué)能力。

第三，平衡科研與教學(xué)，“教”“研”互幫互助。教學(xué)能力提升的關(guān)鍵之一是做好教學(xué)反思，而科研作為研究性的思考成果，是提升教學(xué)能力的好幫手。高?？赏ㄟ^榜樣帶動(dòng)、制度激勵(lì)、氛圍營造等引導(dǎo)青年教師樹立牢固的科研意識，積極參與科研活動(dòng)。還要不斷推進(jìn)“教”與“研”結(jié)合，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)開展科研活動(dòng)，從而解決專業(yè)教學(xué)中實(shí)際存在的問題，提高青年教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，開創(chuàng)教學(xué)能力提升和科研成果創(chuàng)新的“雙贏”局面。

總之，青年教師教學(xué)能力提升是強(qiáng)化高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是師范院校內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)。青年教師和高校必須正確認(rèn)識提升教學(xué)能力的重要性和緊迫性，教師自主抓教學(xué)“痛點(diǎn)”，校方全面改體制機(jī)制，共同破解青年教師教學(xué)能力提升困境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及師范院校的可持續(xù)發(fā)展。

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Research on the Dilemma and Countermeasures of Improving the Teaching Ability of Young Teachers in Normal Colleges

Yang Meng

（Hunan College For Preschool Education， Changde 415000， China）

Abstract： There are some problems in the improvement of young teachers’ teaching ability in normal colleges， such as insufficient teaching integration ability， weak teaching implementation ability， single teaching evaluation method， and difficult internalization of teaching reflection. Compared with the requirements of normal colleges and universities for young teachers’ teaching ability and the needs of young teachers’ own professional development， the improvement of teaching ability can break through the development dilemma by changing teaching ideas， learning teaching theoretical knowledge， improving information literacy， accumulating teaching experience， listening to teaching evaluation opinions， realization the school level in terms of entry control， assessment system setting， etc.

Key words： normalcolleges； youngteachers； teachingability；abilitytraining