基于學(xué)習(xí)通的高校思政課混合教學(xué)模式思考

劉軍 易丹

摘要：超星學(xué)習(xí)通因資源豐富、功能齊全、使用便捷而廣泛應(yīng)用于高校的在線教學(xué)和混合式教學(xué)中。但受限于信息技術(shù)的完善度、教師的掌握程度及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，超星學(xué)習(xí)通尚無法完全發(fā)揮其應(yīng)有作用，使用過程中也存在較為明顯的弊端。高校思政教師在應(yīng)用混合教學(xué)模式時，應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)通新穎的形式、海量的資源、豐富的功能、多樣化的考核方式、翔實的數(shù)據(jù)，滿足教與學(xué)的需求，提高思政課教學(xué)效果，打造高質(zhì)量的思政課堂。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；學(xué)習(xí)通；混合教學(xué)模式

中圖分類號：G711；G434文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0053-04

基金項目：本文系東莞城市學(xué)院校級課程思政和教學(xué)改革項目“基于OBE理念滲透專業(yè)特點的課程教學(xué)改革研究—以《馬克思主義基本原理》為例”的階段性研究成果

信息技術(shù)與高等教育的不斷融合發(fā)展，帶來了教育教學(xué)生態(tài)的新變化，也給高校思政課教育教學(xué)育帶來了新挑戰(zhàn)和新機遇。在此背景下，超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、課堂派等支持信息化教育的APP紛紛面世。其中，超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺，利用超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻等資源，集知識管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作、辦公應(yīng)用為一體，為使用者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。學(xué)習(xí)通的運用，改變了傳統(tǒng)思政課的教學(xué)面貌，豐富了課程資源，強化了師生互動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進了教學(xué)的信息化和高效化，為教學(xué)改革提供了有力支撐。本文基于學(xué)習(xí)通平臺的優(yōu)勢和高校思政課混合式教學(xué)模式，對基于學(xué)習(xí)通的高校思政課混合教學(xué)模式進行探討。

“超星學(xué)習(xí)通”（以下簡稱“學(xué)習(xí)通”）是基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，面向智能手機、平板電腦等移動終端，是基于互聯(lián)網(wǎng)的實時、交互、多媒體遠程教學(xué)應(yīng)用程序。學(xué)習(xí)通為所有用戶構(gòu)架了一個網(wǎng)上虛擬的交互空間。在這個虛擬空間里，學(xué)生不僅能夠聽到教師的講課內(nèi)容，而且可以與教師進行問答、討論。在這個課堂中，還有電子白板等諸多工具可供在教學(xué)活動使用。實用的數(shù)據(jù)共享功能使其比線下課堂教學(xué)更為方便且強大。學(xué)習(xí)通在線上線下混合式教學(xué)中存在一定優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

借助移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興科技與教育技術(shù)的結(jié)合，學(xué)習(xí)通的最大優(yōu)勢在于提供了海量資源，有課程、圖書、期刊、講座等各類資源，且資源都是免費的，這是其他APP少有的。課程資源都是采用慕課的形式，是超星和國內(nèi)各高校合作的成果，各主題的課程資源非常豐富，按照傳統(tǒng)電子圖書館資源庫的分類方式，比較符合查閱資料的習(xí)慣。這些優(yōu)勢一定程度上提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進了教學(xué)的信息化和高效化，也為教學(xué)改革提供了較為有力的數(shù)據(jù)支撐。對于教師和學(xué)生而言，發(fā)掘能力優(yōu)勢，促進特色發(fā)展，學(xué)習(xí)通是不可多得的多媒體應(yīng)用平臺。

混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式具有以下幾個特征：采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)；“線上”教學(xué)是必備活動，“線下”教學(xué)是基于“線上”教學(xué)活動的更深入的教學(xué)活動；能充分發(fā)揮“線上”教學(xué)和“線下”教學(xué)的優(yōu)勢，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，拓展教和學(xué)的時間和空間。也就是說，線上資源是開展混合式教學(xué)的前提，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)帶著較好的知識基礎(chǔ)走進教室。在線下，教師進行查缺補漏、重點突破，再通過精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動，組織學(xué)生對線上學(xué)到的知識進行鞏固與靈活應(yīng)用。教師再通過在線教學(xué)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。高校思政課利用混合式教學(xué)模式進行教學(xué)，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補了課堂教學(xué)存在時空限制的弊端，可以有效提高教學(xué)效果?；凇皩W(xué)習(xí)通”教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能夠讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行平等的、無壓力的交流，豐富的教學(xué)資源儲備也讓教與學(xué)更具針對性和自主性。

高校思政課教學(xué)要與時俱進，正確認識運用在線學(xué)習(xí)輔助課堂教學(xué)的必要性，加快線上和線下課程資源整合，加強線上和線下教學(xué)活動設(shè)計，開展線上線下評價體系設(shè)計，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，不斷提升思政課教學(xué)效果。在利用學(xué)習(xí)通開展高校思政課混合教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用其新穎的形式、海量的資源、豐富的功能、多樣化的考核方式、翔實的數(shù)據(jù)，輔助線下教學(xué)，打造高效的思政課堂。

1.利用學(xué)習(xí)通新穎的形式，改變學(xué)生對思政課的“枯燥”的固有印象

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對思想政治理論課的印象是“枯燥”“乏味”的。習(xí)近平總書記強調(diào)，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力，提出要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。學(xué)習(xí)通平臺的使用，能較好地結(jié)合實際，探索出一條創(chuàng)新之路。學(xué)習(xí)通中的搶答、點贊等功能一定程度上滿足了學(xué)生的“獵奇”心理。學(xué)生也能及時參與互動，調(diào)動自身的積極性和主動性，發(fā)揮自身的主體作用。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上研讀馬克思主義著作、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍，避免學(xué)生的“碎片化”閱讀，使學(xué)生深入思考并感知優(yōu)秀文化的價值和魅力。

2.利用學(xué)習(xí)通平臺上海量的資源，滿足教與學(xué)的深度需求

學(xué)習(xí)通平臺上有海量的資源，包括電子圖書、視頻、案例、文檔、期刊、課件等，名師講壇、專題講座、移動圖書館、移動博物館、課程廣場、微讀書等學(xué)習(xí)資源。思政課教師在備課、講課過程中可以隨時調(diào)用，學(xué)生也可以隨時訪問進行自主學(xué)習(xí)。教師在課前和課堂上可以選擇和課程相關(guān)的有價值資料進行資料推送，推送完成后，學(xué)生可以查看資料的詳細內(nèi)容。數(shù)據(jù)集成讓使用者足不出戶就可以博覽群書，大數(shù)據(jù)時代的便捷與高效充分彰顯。

3.利用學(xué)習(xí)通平臺豐富的功能，滿足教與學(xué)的個性化需求

教師使用學(xué)習(xí)通首頁中的“找資料”搜索欄，可利用十余種功能：類似于百度百科的詞條，獲得近幾年的期刊、論文、書籍等提到這個關(guān)鍵次的頻數(shù)趨勢圖，適合用于各類不同文獻數(shù)量的對比，搜索期刊文章，檢索圖書目錄，查詢圖書章節(jié)，全文觀看電子書等。教學(xué)過程中，教師可使用學(xué)習(xí)通的“投屏”功能，直接將教學(xué)內(nèi)容使用PPT打開，實現(xiàn)智慧課堂，完成資料推送、簽到、選人、主題討論、投票、測試、問卷、評分、分組任務(wù)、播放視頻、調(diào)取云盤、提前預(yù)警等。教師還可利用免費、不限速的超星網(wǎng)盤，存儲大量教學(xué)材料，實現(xiàn)手機、電腦的無線連接，擺脫物理移動載體的限制。學(xué)生則可通過學(xué)習(xí)通參與課堂學(xué)習(xí)，亦可通過微信加入課堂，支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)、創(chuàng)新性課堂的進行。當(dāng)然，教師和學(xué)生還可使用學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與交流。

4.利用學(xué)習(xí)通平臺多樣化的考核方式，滿足教學(xué)評價方式的公平性改革需求

學(xué)習(xí)通具有強大的統(tǒng)計功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會自動被記錄。教師只需將課程考核的權(quán)重設(shè)置好，系統(tǒng)會快速計算出學(xué)生的各項權(quán)重及成績。這能改變教師對學(xué)生評價內(nèi)容過于簡單、評價方法過于單一、靠手工收集匯總數(shù)據(jù)或憑主觀印象打分評價的做法，能在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)線下評價功能的不足，推進教學(xué)評價，提高評價的科學(xué)性與公平性。為此，思政教師在開展混合式教學(xué)時，應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)通多樣化的考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度、練習(xí)完成情況等進行考核，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以優(yōu)化線上教學(xué)和線下教學(xué)，提高教學(xué)效率。

5.利用學(xué)習(xí)通平臺翔實的數(shù)據(jù)，滿足不同人群的分析需求

學(xué)習(xí)通可以從不同維度為教育教學(xué)管理者、教育教學(xué)實施者及受教人群提供數(shù)據(jù)分析，使教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、成績評定變得有據(jù)可循，改變傳統(tǒng)教育模式下思政教師憑主觀印象和經(jīng)驗評定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的狀況。學(xué)校可以通過學(xué)習(xí)通大數(shù)據(jù)分析屏的實時展示，動態(tài)監(jiān)控所有課程運行情況、教師教學(xué)情況、資源建設(shè)情況等，從而了解教師思政課程開展的狀況，對教師的教學(xué)進行評估。而教師可以利用學(xué)習(xí)通分析學(xué)生的活躍情況、課程簽到情況、教學(xué)預(yù)警情況等，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通分析自己學(xué)習(xí)中存在的問題和知識掌握情況，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，進行高效學(xué)習(xí)。

1.不能完全用人機互動代替人與人互動

運用學(xué)習(xí)通的核心理念在于打造基于知識、興趣、學(xué)習(xí)的新社交生態(tài)。在實際運行中，教師集成并共享豐富的教育資源，為學(xué)生提供更為便捷的移動學(xué)習(xí)服務(wù)。教務(wù)主管部門通過數(shù)據(jù)收集，為教育改革創(chuàng)新提供了較為現(xiàn)實的依據(jù)。學(xué)生也能涉獵更為多元的知識，避免了碎片化閱讀，提高了知識深度，拓寬了知識視野。但思想政治理論課更多的是思想的洗禮、價值觀的重塑與糾偏。如果僅靠機器就能改變或重塑思想觀念，思政課教師就可以退出歷史舞臺了。教師是人類靈魂的工程師，具有深厚理論功底、豐富的授課技巧、平易近人的人格魅力，這樣的思政教師更易得到學(xué)生的認可。思政課的特點是突出政治性和學(xué)理性，是世界觀、人生觀、價值觀的塑造，只依賴人工智能實現(xiàn)，是極其困難的，因為人工智能不具備情感、信念等人類意識形式。作為思想復(fù)合體的人類，人工智能只能輔助而不能代替思政課教師在授課中的情感、信念等的引導(dǎo)作用。因此，“學(xué)習(xí)通”只是一種信息技術(shù)手段，不能喧賓奪主，忽視或輕視思政教師答疑解惑的本質(zhì)職能，違背了思政課教育教學(xué)的規(guī)律。

2.挖掘思政理論的魅力

學(xué)習(xí)通的運用能一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中純粹“灌輸”的弊端，試圖喚醒學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性、主動性甚至創(chuàng)造性。形式上的變化短期內(nèi)無疑會似“強心針”，產(chǎn)生一定的效果，但是能持續(xù)多久尚存疑慮。而一些學(xué)生對理論本身缺乏興趣，因此如何用理論自身的魅力去感染人、教育人，才是教育者應(yīng)該積極思考的。

3.充分保護學(xué)生隱私

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，個人隱私保護問題已經(jīng)上升到法治高度，國家也將“依法治國”上升到國家戰(zhàn)略布局的至高地位，出臺諸多法律法規(guī)專門整治個人隱私在虛擬空間違法傳播的行為。因此，在校園內(nèi)，隱私保護也應(yīng)該成為全體師生的常識和共識。除學(xué)習(xí)法律的學(xué)生之外，其他專業(yè)的學(xué)生對法治的了解和熟知程度不高。人的隱私不能純粹靠約定俗成的道德或個人的良知約束，應(yīng)該讓“法治”深入人心。學(xué)生的思想是多元的，在運用學(xué)習(xí)通平臺表達觀點時，因為匿名，也許會毫無禁忌，偏離主流文化，有失偏頗，甚至偏激。因此，在學(xué)習(xí)通的使用過程中，學(xué)校和教師應(yīng)著重保護學(xué)生的隱私，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.合理使用學(xué)習(xí)通

有學(xué)者將基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式分解為四個階段：自主學(xué)習(xí)階段、教學(xué)準備階段、課堂教學(xué)階段、課后提高階段。在這四個階段，教師和學(xué)生都須花費大量的時間和精力。例如，在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要預(yù)習(xí)，要看著作，要積極準備提問，在課后提高階段要與教師互動，還要積極完成教師布置的相關(guān)作業(yè)。某工科班級周一至周五上午滿課，其中專業(yè)課四門，通識課兩門，都是必修課程，學(xué)生如何安排在不同課程中的時間和精力是個問題。另外，在“精準教學(xué)”理念下，文科生曾學(xué)習(xí)過思政課的相關(guān)科目，部分內(nèi)容會重疊，線上與線下內(nèi)容會有交集，重復(fù)學(xué)習(xí)勢必讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。而理科生較少接觸馬克思主義相關(guān)理論，首次涉獵時，還需其提出有深度的問題并交流，挑戰(zhàn)很大。因此，這應(yīng)該成為思政課教師“精準教學(xué)”研究的重點話題，要讓學(xué)習(xí)通成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的有益補充，而不是累贅。

5.考核方式有待完善

在利用學(xué)習(xí)通進行考核的過程中，仍然存在很多問題：在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)該如何收集；在課后的交流階段，如學(xué)生確無問題提出，是否也會被納入“黑名單”或不被計入考核數(shù)據(jù)；在課后提高階段，對于小測驗和作業(yè)的提交，如果學(xué)生虛與委蛇、弄虛作假，又該如何發(fā)現(xiàn)并給予公允評價。為此，教師在運用學(xué)習(xí)通平臺的過程中，應(yīng)通過多元化評價、過程性評價、生成性評價等多種方式全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，以實現(xiàn)高效化、多樣化、標準化的變革。

傳統(tǒng)授課方式下，對教師的教學(xué)質(zhì)量與效果進行評價時，會從德能勤績等多個方面予以考核。一般到期中教學(xué)檢查時，通過班級信息員的信息反饋，加上教學(xué)督導(dǎo)的座談，可以在一定程度上反映教師的實際授課情況及成效。當(dāng)然，弊端也極為明顯，即數(shù)據(jù)的收集無法及時反饋，等到告知教師需要修正時，學(xué)期已過，數(shù)據(jù)無法得到適時運用，對教師教學(xué)技能的提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感獲得感都是雙重損失。采用學(xué)習(xí)通后，教務(wù)處對教師的上課情況是可以及時掌控的，也可以及時反饋，但收集的也只是“紙面”上的數(shù)據(jù)，其準確性需驗證。同時，混合教學(xué)模式不是單純的線上教學(xué)，也不是把所有的精力和時間都放在網(wǎng)絡(luò)上。因此，學(xué)校除對教師的上課情況進行考查外，還需根據(jù)備課情況、答疑情況、教學(xué)效果等對教師進行綜合性評價。

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，利用混合教學(xué)模式開展高校思政教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢。高校思政教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，通過基于學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式，依據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，使線上線下、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)有效銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進思政課理論知識與學(xué)生實際生活的有效融合，打造有溫度、有深度、有力度的思政課堂，為國家培養(yǎng)有正確的世界觀、人生觀、價值觀，能擔(dān)負起民族復(fù)興偉業(yè)重任的合格建設(shè)者和可靠接班人。

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Thinking about the Mixed Teaching Mode of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities Based on Learning

Liu Jun ， Yi Dan

（Dongguan City College， Guangdong Province， Dongguan 523419， China）

Abstract： Superstar learning is widely used in online teaching and hybrid teaching in colleges and universities because of its rich resources， complete functions and convenient use. However， due to the perfection of information technology， teachers’ mastery and students’ personal learning status， superstar learning link can not fully play its due role， and there are also obvious disadvantages in the use process. When applying the mixed teaching mode， ideological and political teachers in colleges and universities should make full use of the novel forms of learning， massive resources， rich functions， diversified assessment methods， and detailed data to meet the needs of teaching and learning， improve the teaching effect of ideological and political courses， and create high-quality ideological and political classes.

Key words： collegesand universities；ideologicaland politicalcourses； learningpass；mixed teachingmode