“社會適應(yīng)”導(dǎo)向下醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

◇齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院體育教研部 孫俊濤 陳 勇 馬 超 焦傳明 韓艷春

本文通過對醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略為研究對象，對醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的必要性進(jìn)行了探討，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)為運(yùn)動能力、體育知識、健康促進(jìn)，并對醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)策略為努力營造濃厚的校園體育文化氛圍、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬體育教育資源、“家?；ヂ?lián)”形成體育牽引效應(yīng)。

1 前言

隨著社會的發(fā)展和教育格局的變化，我國教育的根本任務(wù)逐漸由育人轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵淙?，我們要想完成這一任務(wù)達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，我們的前提是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將提升核心素養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)的重中之重。隨即《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等一系列相關(guān)文件的出臺，教育部將“全面發(fā)展”作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)。隨著學(xué)生核心素養(yǎng)觀念的提出，各學(xué)科均紛紛制定相應(yīng)核心素養(yǎng)內(nèi)容的指標(biāo)體系，聯(lián)合國教科文組織、歐盟、美國等相繼確定了體育教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要地位和角色[1]，作為培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)高等院校，要發(fā)揮體育教育自身的優(yōu)勢，以“全面發(fā)展”為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

2 醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

2.1 崗位勝任力與體育核心素養(yǎng)

我國自2003年對崗位勝任力進(jìn)行研究后，對其概念界定為：個(gè)人特質(zhì)在工作崗位中的體現(xiàn)，是個(gè)人自身的綜合特性，包含顯性和隱性的能力和素質(zhì)[2]。崗位勝任力這一概念的出現(xiàn)將各專業(yè)人員特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的基本素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作能力及崗位特征聯(lián)系起來，由此人才觀也由簡單的智力水平的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的評價(jià)。突出了相應(yīng)崗位除了具備專業(yè)知識外，更加強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)，這恰恰與核心素養(yǎng)相吻合。在我國眾多學(xué)者和專家共同努力下，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果和總體框架出臺后，明確了我國學(xué)生應(yīng)該具備的包括人文底蘊(yùn)、健康生活等六大模塊的必備品格和關(guān)鍵能力[3]。體育核心素養(yǎng)是體育素養(yǎng)的下位概念，我們把他看作是個(gè)體在生活中必備的素質(zhì)，并利于個(gè)人在社會發(fā)展的重要能力[4]。從以上層面來看，兩者都需要勝任崗位需求并必須具備的能力和素質(zhì)，醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性高的學(xué)科，對其崗位有著強(qiáng)烈的要求。首先醫(yī)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能，能夠?qū)ΠY醫(yī)治救病治人，更重要的是隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)生更應(yīng)該具備強(qiáng)健的身體并掌握著豐富的鍛煉、康復(fù)、保健的理論和方法，合理的對大眾和病人體育鍛煉和康復(fù)運(yùn)動進(jìn)行指導(dǎo)，治病于未來，因此醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校體育教育的重中之重。

2.2 社會適應(yīng)與體育核心素養(yǎng)

“個(gè)人適應(yīng)社會環(huán)境而產(chǎn)生的行為”，這是《社會學(xué)詞典》對適應(yīng)行為下的定義[5]。鄭瑞倫在其研究成果中指出：個(gè)體在社會生活中與其他個(gè)體產(chǎn)生互動或在某一特定環(huán)境中產(chǎn)生互動時(shí)，為了在社會中有更好的生存機(jī)遇而使自身取得更高的成績或更好的發(fā)展，通過個(gè)人能力、環(huán)境因素、社會資源等將自身心理和行為發(fā)生改變的過程叫做社會適應(yīng)[6]。朱鳳嬌，羅駿等人認(rèn)為，社會適應(yīng)能力是個(gè)體在應(yīng)對變化的時(shí)候不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，掌握和獲得更有益于自我發(fā)展的社會生活技能[7]。綜上觀點(diǎn)，社會適應(yīng)可以理解為社會個(gè)體不斷完善自身的知識、能力以應(yīng)對崗位需求、社會生活、終身發(fā)展的需要。而體育核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)和理念從某種程度上來講追求的也是對有利于個(gè)體終身發(fā)展需要所必須具備的能力，由此可見兩者的指導(dǎo)思想和理念是相類似的。醫(yī)學(xué)生將來的職業(yè)就是救死扶傷，自身沒有強(qiáng)健的體魄，又談何給其他人帶來健康？而且我院提出的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式中以“社會適應(yīng)”為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成模塊，就是為了適應(yīng)未來職業(yè)要求，按照素質(zhì)教育的基本理念，培養(yǎng)具有強(qiáng)健的體格、健康的心理、良好的社會適應(yīng)能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。因此，醫(yī)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行刻不容緩。

3 醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

筆者結(jié)合相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，通過專家訪談、問卷調(diào)查等研究方法確定相關(guān)指標(biāo)后，根據(jù)醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)和未來職業(yè)所需要的具備能力和素養(yǎng)，最終構(gòu)建出醫(yī)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)包括運(yùn)動能力、康復(fù)保健、體質(zhì)健康三個(gè)一級指標(biāo)，自我體育意識、運(yùn)動健身技能、運(yùn)動康復(fù)、健康保健、體質(zhì)水平、健康行為六個(gè)二級指標(biāo)，體育鍛煉動機(jī)、體育鍛煉行為、體育鍛煉習(xí)慣、體育知識、體育專項(xiàng)技能、康復(fù)鍛煉、損傷防治、體育保健、運(yùn)動處方、身體形態(tài)、生理機(jī)能、運(yùn)動素質(zhì)、健康知識、健康教育十四個(gè)三級指標(biāo)（見表1）。

表1 醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

由上表我們可以看出，醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動能力、體育知識、健康行為三個(gè)一級指標(biāo)，與以往相關(guān)專家對普通高校學(xué)生的體育核心素養(yǎng)的研究并無明顯差異。醫(yī)學(xué)生是一群具有專業(yè)化強(qiáng)、責(zé)任性重、服務(wù)面廣的特殊群體，他們將來守護(hù)的是人們的健康，面對的是身患各種疾病的病人，承擔(dān)的是救死扶傷的重大職責(zé)，特別是疫情面前，我們更能看出醫(yī)療工作者站在一線崗位的救病治人的偉大精神，他們的特殊性決定了醫(yī)學(xué)生需要自己具有良好的體質(zhì)水平，身體形態(tài)勻稱、生理機(jī)能正常、身體素質(zhì)優(yōu)越，具有強(qiáng)健的體魄，他們的專業(yè)性便決定了醫(yī)學(xué)生要具備豐厚健康知識和健康教育能力，能夠指導(dǎo)人們進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉和健身；其次醫(yī)學(xué)生和普通高校學(xué)生所具有的相同的體育核心素養(yǎng)就是具有良好的運(yùn)動能力，也就是激發(fā)他們的體育鍛煉的意識，并將動機(jī)轉(zhuǎn)換成體育鍛煉行為，從而養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，在此過程中必然要掌握一定的體育知識和專項(xiàng)體育技能；最后醫(yī)學(xué)生不同于其他高校學(xué)生的體育核心素養(yǎng)的是醫(yī)學(xué)生本身的專業(yè)特點(diǎn)具有豐富的醫(yī)學(xué)知識，而且他們將來的職責(zé)就是為病人防治疾病，因此他們在體育核心素養(yǎng)方面更應(yīng)該具有康復(fù)鍛煉、運(yùn)動損傷防治的專業(yè)知識，另外他們應(yīng)該具備正確合理的指導(dǎo)病人科學(xué)有效的康復(fù)鍛煉的能力，能夠針對各種運(yùn)動損傷或亞健康癥狀提出相對應(yīng)的運(yùn)動處方能力[8]。

4 醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的=包括運(yùn)動能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、運(yùn)動康復(fù)培養(yǎng)現(xiàn)狀、健康行為的培養(yǎng)現(xiàn)狀。運(yùn)動能力不僅是醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也是其他普通高校學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過調(diào)查可知，醫(yī)學(xué)生運(yùn)動能力的培養(yǎng)主要是體育教學(xué)為主，其次是學(xué)生社團(tuán)，第三是課外體育活動。而且我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動能力現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，無論是課外體育活動還是學(xué)校組織或是學(xué)生自發(fā)組織的體育比賽，參與的學(xué)生總是那些一少部分愛好體育的，參與的人數(shù)不夠普及。從運(yùn)動成績上來看，也是處于逐漸下滑的狀態(tài)。學(xué)生組織的體育社團(tuán)個(gè)數(shù)很多，但是開展的活動數(shù)量較少，而且組織活動或比賽的參與人數(shù)和日常參加社團(tuán)訓(xùn)練的人數(shù)也不是很多。就運(yùn)動能力培養(yǎng)存在的問題的調(diào)查，首先是體育課人數(shù)較多，學(xué)生課時(shí)利用率較低；其次是學(xué)校場地器材、開展項(xiàng)目、場館開放等基礎(chǔ)條件較為缺乏；最后學(xué)校或?qū)W生組織的比賽比較單調(diào)，不能為大眾學(xué)生普遍參與。因此學(xué)校及體育相關(guān)部門應(yīng)引起重視，創(chuàng)造良好的體育運(yùn)動環(huán)境。對于康復(fù)保健這一指標(biāo)，醫(yī)學(xué)生具有得天獨(dú)厚的專業(yè)優(yōu)勢。從調(diào)查來看，醫(yī)學(xué)生該方面的核心素養(yǎng)是三個(gè)指標(biāo)中最為突出的，與其他普通高校學(xué)生相比，他們的專業(yè)特點(diǎn)決定了他們具有專業(yè)的的保健、康復(fù)知識與技能，特別是運(yùn)動損傷處置方面。但康復(fù)保健和運(yùn)動處方的能力僅在康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生中較為突出。因此，我們應(yīng)該更加重視對其他專業(yè)學(xué)生運(yùn)動康復(fù)方面知識的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生健康行為的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們主要從參與體育鍛煉的意識和行為兩方面為主，體育鍛煉意識決定人們是否能夠參與體育鍛煉，產(chǎn)生體育行為，最終養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。因此體育鍛煉意識與行為是醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)中健康行為的重要培養(yǎng)內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果來看，醫(yī)學(xué)生的體育意識較為薄弱，大部分學(xué)生沒有意識到體育的重要性，參與的主動性和積極性較差，缺乏濃厚的體育興趣，在今后的教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育參與意識，增強(qiáng)體育參與行為，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。

5 醫(yī)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

5.1 努力打造具有校本特色的體育文化

要想讓學(xué)生積極主動的參與體育鍛煉，激發(fā)他們的體育鍛煉的興趣，首先我們就要建設(shè)一個(gè)健康的校園，營造體育氛圍，特別是具有地域特色的品牌項(xiàng)目或校本特色的體育文化，讓其從環(huán)境、精神等方面去影響和感染學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生多途徑、多角度的學(xué)習(xí)體育知識與技能，在無形中幫助大學(xué)生增加對體育的認(rèn)知和體育鍛煉行為。營造體育文化氛圍主要通過以下幾個(gè)方面：第一，完善鍛煉外部環(huán)境，改善體育硬件設(shè)施。硬件條件就是學(xué)生活動的場地、器材、設(shè)施等，是學(xué)生參與鍛煉的前提和基礎(chǔ)，更是體育核心素養(yǎng)的物質(zhì)保障，沒有良好的場地器材保證學(xué)生便無法參與體育運(yùn)動，單純枯燥無味的跑步既不能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，吸引他們積極主動體育鍛煉，更不能使他們形成對體育的良好態(tài)度，提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)便成為一句空話。第二，爭取舉辦賽事機(jī)會，營造參與運(yùn)動氛圍。體育賽事作為一種無形的內(nèi)動力是吸引學(xué)生參與體育運(yùn)動和激發(fā)學(xué)生體育興趣的最有效的方式之一，它以最直接的感知讓學(xué)生感受到體育的魅力，提高體育的行動力。在賽事層面，各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況舉辦本地特色的賽事，如北方的冰雪運(yùn)動會、南方的賽龍舟，各學(xué)校的優(yōu)勢項(xiàng)目和特色項(xiàng)目比賽，利于大眾學(xué)生參與的趣味運(yùn)動會，校與校間的各種體育交流，校內(nèi)的各項(xiàng)目比賽。通過賽事的影響和宣傳，改變學(xué)生的體育價(jià)值觀，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

5.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬體育教育資源

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)日趨成熟，逐漸滲透了各行各業(yè)[9-10]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為國家戰(zhàn)略，與教育相結(jié)合，形成了開放、共享的教育理念，同時(shí)形成了中國大學(xué)慕課（MOOC）、超星等各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，出現(xiàn)了微課、慕課等各種教學(xué)形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教育已經(jīng)成為了當(dāng)前教育的新模式，讓學(xué)生不受時(shí)間、空間、地域的限制，接受到最前沿、最權(quán)威的教育資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”這種信息無線暢通以及時(shí)效性快的特點(diǎn)，打破了形式單一，封閉式的以學(xué)校為主的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的弊端，學(xué)習(xí)者不再是傳統(tǒng)的僅僅接受校內(nèi)教師的教育，而是無時(shí)無地的學(xué)習(xí)到國內(nèi)外最優(yōu)秀教師的授課，接收到其他學(xué)校的教學(xué)資源。而且在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，各高校都已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)適合自身學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況的體育APP，由此學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再局限于體育課堂或操場，運(yùn)動形式更加多樣化，課外體育活動也不再是“空喊口號”，學(xué)生能夠借助體育APP對其他感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行旁聽，獲取賽事活動、健康知識、體育講座、體育社團(tuán)活動等各種體育活動信息，在體育APP這位“手機(jī)教師”的引導(dǎo)下，可以更加高效快捷的提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

5.3 “家校互聯(lián)”形成體育牽引效應(yīng)

“家?；ヂ?lián)”是指家庭和學(xué)校共同促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)?！凹摇本唧w是指家庭體育生活，家庭體育環(huán)境和氛圍對孩子具有非常大的影響力，是決定孩子是否能堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成體育運(yùn)動習(xí)慣的關(guān)鍵。父母以身作則養(yǎng)成堅(jiān)持運(yùn)動的習(xí)慣，家庭體育氛圍濃厚，學(xué)生體育核心素養(yǎng)自然而然便會得到很好地促進(jìn)和提升?！靶！蔽覀兛梢跃唧w理解為體育教師，因?yàn)樗麄兪桥囵B(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的直接操作者、外在參與者、共同實(shí)踐者，他們是學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵者，主要是教育和引導(dǎo)作用。因此要提高學(xué)生核心素養(yǎng)，必須要提高體育教師的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們的核心素養(yǎng)水平直接決定著是否能夠提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)水平。首先學(xué)校應(yīng)壯大教師團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)建設(shè)教師隊(duì)伍，大力引進(jìn)例如奧運(yùn)冠軍、全國冠軍、各單項(xiàng)錦標(biāo)賽的冠軍或具有海外留學(xué)經(jīng)歷、具有博士學(xué)位等一些高素質(zhì)、高水平的體育人才；其次我們應(yīng)逐漸加大對在職體育教師的繼續(xù)教育工作，為教師提供機(jī)會參加國家培訓(xùn)計(jì)劃、訪問學(xué)者、進(jìn)修等，不斷提高教師的體育信息素養(yǎng)、品德、價(jià)值觀等方面的能力，作為醫(yī)學(xué)院校的體育教師還應(yīng)該提高運(yùn)動醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療、健康促進(jìn)等方面的能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷開發(fā)新穎的教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量；最后還應(yīng)該加強(qiáng)體育教師的科研水平，通過科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)帶動科研的相互促進(jìn)，不斷反思提高，促進(jìn)體育教師具備較高水平教學(xué)能力和教學(xué)水平，形成一只素質(zhì)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)才能有所提高。

6 結(jié)束語

醫(yī)學(xué)生作為專業(yè)的應(yīng)用型人才其體育核心素養(yǎng)有別于普通大學(xué)生體育核心素養(yǎng)，不僅要求他們具有運(yùn)動能力，還需要康復(fù)保健、健康促進(jìn)的能力。對于培養(yǎng)的策略與普通大學(xué)生沒有差異，基本要從學(xué)校層面、家庭層面、教師層面對學(xué)生體育核心素養(yǎng)進(jìn)行促進(jìn)和提升。