初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用探討

陳永生，鄒 曉

（1.甘肅省武威市涼州區(qū)教育局，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué)，甘肅武威 733000）

在我國(guó)教育改革背景下，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中積極為學(xué)生探索針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方法，差異教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。差異教學(xué)法從本質(zhì)上來(lái)講就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段滿足學(xué)生的個(gè)別需要，使學(xué)生的原有基礎(chǔ)得到充分的鞏固和發(fā)展，從而提升語(yǔ)文教學(xué)有效性。基于此，在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將語(yǔ)文課程與差異教學(xué)法有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自身的智能領(lǐng)域，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心以及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用意義

差異教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)手段，將其運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)還是促進(jìn)教育改革來(lái)講，都可以產(chǎn)生非常顯著的積極影響。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用意義總結(jié)為以下三方面：第一，差異教學(xué)法更契合初中生的實(shí)際學(xué)情。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和認(rèn)知理解能力都存在一定的區(qū)別，所以初中語(yǔ)文的整體學(xué)情體現(xiàn)出明顯的差異化特征。差異教學(xué)法同時(shí)具備心理學(xué)基礎(chǔ)和教育學(xué)基礎(chǔ)，不但對(duì)初中生實(shí)際學(xué)情適應(yīng)性更強(qiáng)，也能深入開發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能和優(yōu)勢(shì)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，應(yīng)用差異教學(xué)法可以凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在語(yǔ)文教學(xué)中踐行以生為本的理念，運(yùn)用差異教學(xué)法恰好符合新課改導(dǎo)向。差異教學(xué)法的核心內(nèi)容就是滿足學(xué)生個(gè)體需求、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的充分發(fā)揮，這與以生為本的理念不謀而合，教師加強(qiáng)運(yùn)用差異教學(xué)法，可以有效突出學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。第三，運(yùn)用差異教學(xué)法可以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂互動(dòng)成分。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)追求的是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向互動(dòng)，只有通過(guò)密集的互動(dòng)行為，才能幫助學(xué)生生成更豐富的學(xué)習(xí)資源。差異教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是可以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)成分，使學(xué)生體驗(yàn)到與教師互動(dòng)溝通的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)全體學(xué)生同步發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）教師更新觀念，明確差異化學(xué)情存在的客觀事實(shí)

縱觀差異教學(xué)法在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，運(yùn)用質(zhì)量并不是非常理想，追根溯源主要是教師教學(xué)觀念上存在一些問(wèn)題，阻礙著差異教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的高效運(yùn)用。首先，在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師學(xué)情分析工作落實(shí)都不夠到位，所以無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)到差異化學(xué)情存在的客觀事實(shí)，在這種條件下差異教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用質(zhì)量是很難得到保證的。其次，還有部分教師雖然對(duì)差異化學(xué)情有所了解，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，教師沒有意識(shí)到實(shí)施差異教學(xué)法的必要性，這也會(huì)極大程度地影響差異教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐效果。面對(duì)以上不良局面，在新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須積極更新教學(xué)觀念，大力落實(shí)學(xué)情分析工作，這樣一方面可以幫助教師明確差異化學(xué)情存在的客觀事實(shí)，另一方面可以使教師意識(shí)到開展差異化教學(xué)的重要性和必要性，從而妥善消除教師教學(xué)觀念的弊端，為差異教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的順利運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師更新教學(xué)觀念主要從兩條路徑入手開展：第一，健全學(xué)生差異化學(xué)情特征的評(píng)測(cè)指標(biāo)。在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，差異教學(xué)法的實(shí)施成效并沒有達(dá)到預(yù)設(shè)水準(zhǔn)，深入剖析其原因，主要是教師在評(píng)測(cè)學(xué)生差異化學(xué)情過(guò)程中應(yīng)用的評(píng)測(cè)指標(biāo)比較單一，過(guò)往教師大多只通過(guò)語(yǔ)文考試成績(jī)梳理學(xué)情差異，這種指標(biāo)判斷方式既無(wú)法全面反應(yīng)學(xué)生的差異特點(diǎn)，也和新時(shí)期的素質(zhì)教育思想相背離，是教師教學(xué)觀念的根本弊病。實(shí)際上透過(guò)語(yǔ)文考試成績(jī)只能反映出學(xué)生學(xué)情差異特征中十分微小的一個(gè)側(cè)面，而其他差異特征大多存在于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、思維能力、內(nèi)在潛能和自主學(xué)習(xí)意識(shí)等方面，教師唯有將這些內(nèi)容全部容納到學(xué)情差異特征評(píng)測(cè)指標(biāo)體系，才能總覽學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這樣一來(lái)可以使教師的教學(xué)觀念更符合差異教學(xué)法的執(zhí)行要求，二來(lái)也能初步構(gòu)筑差異教學(xué)法引領(lǐng)的語(yǔ)文教學(xué)框架，從而促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生差異化學(xué)情特征的精準(zhǔn)把握。第二，基于學(xué)情差異特征編制相匹配的語(yǔ)文教學(xué)方案。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中梳理學(xué)情差異的根本目的是為差異教學(xué)法順利應(yīng)用做準(zhǔn)備，在充分了解學(xué)情差異的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)該緊扣差異教學(xué)理念為學(xué)生編制科學(xué)化、完善化的語(yǔ)文教學(xué)方案，這樣才能將先進(jìn)的教學(xué)觀念覆蓋到語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，借助差異教學(xué)法真正引領(lǐng)全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力品格的發(fā)展和完善。因此，教師在將差異教學(xué)法引入語(yǔ)文教學(xué)體系的過(guò)程中，必須盡全力破除程式化教學(xué)弊病，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情的多維度差異點(diǎn)鋪陳教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生編制更具適應(yīng)性和靈活性的差異化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案，這樣一則可以幫助所有學(xué)生在語(yǔ)文課堂上找到自身綜合素質(zhì)的發(fā)展方向，二則也能避免教師的差異教學(xué)觀念流于形式，從而使差異教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的實(shí)施變得更加精準(zhǔn)完善。

（二）制訂層次性教學(xué)目標(biāo)，重塑語(yǔ)文教學(xué)模式

初中語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性，教師想要實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，就必須結(jié)合差異教學(xué)法的執(zhí)行需求不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)模式。然而從過(guò)往的初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師都沒有做到這一點(diǎn)。首先，教師在制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有從課程的整體角度和系統(tǒng)角度出發(fā)，這就給差異教學(xué)法的順利運(yùn)用造成不利影響。其次，教師制訂的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)欠缺層次性，這不但有悖于差異教學(xué)法的核心思想，也會(huì)降低差異教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效率。面對(duì)這種不良局面，教師應(yīng)該深化差異教學(xué)思想，從語(yǔ)文課程整體出發(fā)為學(xué)生制訂層次性教學(xué)目標(biāo)，一方面可以重塑初中語(yǔ)文教學(xué)模式，另一方面也能提升教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際學(xué)情的匹配度，從而確保差異教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中基于差異教學(xué)理念為學(xué)生制訂層次性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循兩項(xiàng)基本原則：第一，適應(yīng)差異原則。參與適應(yīng)自身認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)文探究活動(dòng)是不同層次能力素養(yǎng)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的共同需求，教師在為學(xué)生制訂層次性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該在尊重差異的前提下滿足不同能力基礎(chǔ)學(xué)生的語(yǔ)文探究期待，這樣不但可以塑造學(xué)生樂(lè)觀積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以使差異教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)回扣到語(yǔ)文課程關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)的講授和探究上，從而錘煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)，顯著縮短學(xué)生的學(xué)情差異距離。第二，難度遞進(jìn)原則。適應(yīng)差異原則是對(duì)差異教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的橫向運(yùn)用來(lái)講的，從縱向角度出發(fā)，教師還應(yīng)該在層次性教學(xué)目標(biāo)的難度設(shè)置上傾注更多精力，即便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)處在同一水平線上的學(xué)生，也需要階梯式的語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)才能逐步突破課程重難點(diǎn)，差異教學(xué)思想下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)其合理性和科學(xué)性提出了更高要求。因此，教師在制訂層次性語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)守難度遞進(jìn)原則，從橫向和縱向兩個(gè)視角切入，層層遞進(jìn)地內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生的探究技能，從而依托差異教學(xué)法建設(shè)語(yǔ)文高效課堂。

（三）合理將學(xué)生分層，奠定差異教學(xué)法運(yùn)用基礎(chǔ)

差異教學(xué)法的生成主要基于分層教學(xué)思想，所以將學(xué)生分層是在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)法的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。教師的分層方式是否合理，不但關(guān)乎差異教學(xué)法的應(yīng)用效果，也直接決定著語(yǔ)文教學(xué)的最終質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)以生為本的教學(xué)精神，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，掌握全體學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、能力基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛好以及心理需求等學(xué)情要素，這樣不但可以增進(jìn)師生關(guān)系、拉近師生距離，也能使教師獲得運(yùn)用差異教學(xué)法的重要依據(jù)。接下來(lái)教師就可以對(duì)收集到的學(xué)情資料展開深入分析，初步將學(xué)生劃分為語(yǔ)文優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)層次，為后續(xù)差異教學(xué)方案的制定做好準(zhǔn)備工作。除此之外，教師在完成學(xué)生分層之后有一點(diǎn)需要注意，就是盡量不要將分層名單在班級(jí)內(nèi)公布，以免給學(xué)生的心理和語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心造成不利影響，從而保證差異教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的高效運(yùn)用。

（四）尊重學(xué)生個(gè)體差異，采用針對(duì)性教學(xué)方法

學(xué)生個(gè)體的學(xué)情差異是客觀存在的事實(shí)，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)情差異采用相匹配的教學(xué)手段，才能最大限度地開發(fā)不同層次學(xué)生的個(gè)人發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。但是就初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，大多數(shù)教師都沒有做到這一點(diǎn)，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中常常忽略學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)需求，對(duì)所有學(xué)生采取同一套教學(xué)模式，導(dǎo)致語(yǔ)文優(yōu)等生的綜合能力得不到有效鍛煉，而語(yǔ)文中等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)起來(lái)又比較吃力，在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)效率很難產(chǎn)生突破性進(jìn)展?；诖耍處熢趯⒉町惤虒W(xué)法運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中時(shí)，必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹立滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向，對(duì)各層次學(xué)生采用針對(duì)性教學(xué)方法，這樣一方面可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中存在的缺陷，另一方面也能使不同層次學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)都能得到強(qiáng)效的發(fā)展，從而充分發(fā)揮差異教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用成效。

（五）加強(qiáng)合作互動(dòng)探究，彌補(bǔ)學(xué)生之間的學(xué)情差異

雖然初中生學(xué)情表現(xiàn)出明顯的差異化特征，但是只要教師差異教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生之間的學(xué)情距離是可以得到妥善縮短的。新課標(biāo)主張教師構(gòu)建自主、合作、探究、互動(dòng)式的語(yǔ)文課堂，這一指導(dǎo)思想為差異教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用帶來(lái)了全新的靈感。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)情差異涵蓋到學(xué)生綜合素質(zhì)的方方面面，包括優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，所以即便部分學(xué)生的語(yǔ)文底子和學(xué)習(xí)理解能力較為薄弱，但是他們身上仍然有屬于自己的閃光點(diǎn)，教師只要科學(xué)地加以開發(fā)和利用，就能促進(jìn)不同層次學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而充分彰顯差異教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值?；诖耍谛抡n改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在運(yùn)用差異教學(xué)法時(shí)不妨延展思路，全力加強(qiáng)合作互動(dòng)探究式教學(xué)，這樣一方面可以順應(yīng)新課改的思想指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，另一方面也能幫助學(xué)生在互動(dòng)探究中彌補(bǔ)學(xué)情差異，還能使學(xué)生體驗(yàn)到與教師和伙伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)差異教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的常態(tài)化推廣。

（六）開展差異性訓(xùn)練，強(qiáng)化各層學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

拓展訓(xùn)練不但是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是差異教學(xué)法的主要運(yùn)用場(chǎng)景。教師在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)滲透差異教學(xué)思維，不但可以滿足不同層次學(xué)生的差異化訓(xùn)練需求，也能大幅度提升語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的有效性，從而深化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的記憶和理解、鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，鞏固全體學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)?；诖?，教師在將差異教學(xué)法運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中時(shí)，應(yīng)該對(duì)拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)予以高度重視，積極開展差異性訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的拓展練習(xí)活動(dòng)，這樣一方面可以使語(yǔ)文優(yōu)等生得到更強(qiáng)效的鍛煉，促使這類學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越，另一方面也能降低語(yǔ)文中等生和后進(jìn)生的知識(shí)運(yùn)用難度，進(jìn)而激發(fā)這類學(xué)生參與拓展訓(xùn)練的興趣和信心，從而強(qiáng)化各層學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。除此之外，在拓展訓(xùn)練的交流展示環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)該落實(shí)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)差異教學(xué)法的運(yùn)用要求，聯(lián)合采用小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師總評(píng)等評(píng)價(jià)方法，這樣不但可以幫助各層次學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身的不足之處，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，也能使差異教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用有始有終，從而收獲最理想的教學(xué)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，差異教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，并取得了非常卓越的實(shí)踐成果?；诖耍谛抡n改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須明確差異教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)將差異教學(xué)法和語(yǔ)文課程有機(jī)整合，構(gòu)建全新的差異教學(xué)模式，從而強(qiáng)化各層次學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力，使初中語(yǔ)文教學(xué)效率產(chǎn)生質(zhì)的飛越。