對新形勢下初中英語語法教學的探究

張貴山

（甘肅省天祝藏族自治縣大紅溝鎮(zhèn)初級中學，甘肅天祝 733206）

現(xiàn)行的《英語課程標準》以學生的終身發(fā)展為出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，明確提出英語課程要注重素質(zhì)教育，課標特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信。初中英語語法教學是英語教學的重要組成部分，貫穿于整個基礎英語教學中。在新形勢下，初中英語教師更應該關(guān)注如何運用有效的教學方法組織英語語法教學。然而近年來，在實施新課改的過程中，部分教師由于對課標的理念理解不透徹，對英語語法教學出現(xiàn)了認識上的偏差，有很多教師認為語言基礎知識特別是詞匯與語法已經(jīng)不重要了，所以很多教師對教材上的語法內(nèi)容寥寥數(shù)語、一提而過，以為淡化初中英語語法教學就是在搞課改，這樣就導致了學生的英語語法知識碎片化和膚淺化，沒有系統(tǒng)性的知識體系。實際上在學生的學習過程中，語法恰好是學生基礎最薄弱的環(huán)節(jié)，不熟悉語法直接導致學生英語基礎知識脆弱、英語口語出現(xiàn)“漢語式”現(xiàn)象，這對學生后期的閱讀、寫作、表達技巧提升都帶來了很大麻煩。學生也從過去的“做題型”學生轉(zhuǎn)向“口頭型”學生。

由于一些農(nóng)村學校的學生大多來自農(nóng)村，學生的英語基礎相對比較薄弱，在英語課堂教學中教師更應該特別關(guān)注學生對語法知識的掌握、學習和正確使用，要對自己的教學方法、教學行為和思想進行及時反思，用新課程理念重新審視自己的教學經(jīng)驗和行為，在后期的教學中對經(jīng)驗進行不斷實踐、反思、再實踐。

一、新形勢下初中英語語法教學存在的問題

（一）英漢表達的差異阻礙了學生的思維

語言和文化是緊密聯(lián)系的，中西文化的差異導致了中國人與西方人在語言表達上出現(xiàn)了許多差異，正是這些差異擾亂了學生的思想，成為他們英語學習路上的“攔路虎”。如當問路時，中國人問去醫(yī)院的路怎么走？外國人卻說Which is the way to the hospital?他們把句子先進行倒裝再表達。這種表達上的差異需要學生多次反復練習，慢慢適應之后才能掌握。

（二）語法項目多而細干擾了學生的學習

我們都知道英語語法讓人應接不暇，在我們使用的新目標人教版教材中，幾乎每個單元都穿插了新的語法項目，這些項目是呈螺旋形出現(xiàn)的，即：七年級出現(xiàn)一次，八年級再出現(xiàn)一次，到九年級再出現(xiàn)一次，所以七年級的學生到八年級的時候基本上已經(jīng)把這些語法都忘了，所以再次出現(xiàn)時，還需要學生的大量操練和練習。如在七年級教材中出現(xiàn)的人稱代詞、物主代詞一會作主語，一會作謂語，一會又作定語，讓學生目不暇接、暈頭轉(zhuǎn)向，這些都是學生學習語法時會面臨的困難。

（三）教學方法單一降低了學生的參與度

雖然新課程改革已經(jīng)在逐步推進，但在目前初中英語語法教學中，教師的角色仍未轉(zhuǎn)變，教師還是課堂的主宰者，沒有很好地體現(xiàn)學生的主體地位，教師不知道學生的需求，學生也不能結(jié)合自己的需求進行選擇性學習。課堂內(nèi)容以專項語法的講練為主，一個語法點用一節(jié)課或者幾節(jié)課進行系統(tǒng)的講解。英語語法內(nèi)容本來就枯燥、乏味，學生不感興趣，在這個過程中，教師講解得滔滔不絕、津津有味、口干舌燥，而學生聽得昏昏欲睡、似懂非懂，課后作業(yè)一塌糊涂，學生除了回答教師偶爾提問的問題之外，幾乎沒有參與到課堂教學中來，可能有幾個特別優(yōu)秀的學生在聽課，而其他學生都游離在課堂邊緣，很少有專心聽課的。為了應付教師的課后檢查，學生會在課后花大量的時間機械地記憶，但這種學習毫無主動性可言，有時候即便記住了用法也不會使用，這些問題不僅在客觀上導致了學生接受效率較低，而且讓學生逐漸失去獨立思考知識的能力，造成學生綜合語言使用能力低下。長此以往，學生對英語語法的學習毫無興趣可言，這樣單一的教學方法拖累了學生的身心，學習的成績和效率也就可想而知了。

（四）教學過程枯燥降低了學生的興趣

在初中階段英語語法教學中，教師的一般操作都是首先講解某一語法知識，從它的含義、結(jié)構(gòu)、搭配、用法、注意事項等入手，之后就是讓學生進行大量的習題練習，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學生進一步學習和鞏固語法知識。在這種機械訓練下，如果學生遇到單純的題目還可以連蒙帶猜做一下，但如果遇到綜合知識時就顯得束手無策了。如在教學被動語態(tài)這一語法時，教師如果說許多樹每年被種植，學生就知道這是被動結(jié)構(gòu)，應該是：Many trees are planted every year.但教師換種方式說每年種植許多樹，學生一時半會兒反應不過來這是被動結(jié)構(gòu)，還要研究句子的主語是什么。這樣做題降低學生的學習效率都是次要的，重要的是會讓學生產(chǎn)生恐懼和厭煩心理，從而放棄語法學習。

（五）缺乏語境支撐，學生缺乏真實的練習

英語是一門學科，更是一種人們進行人際交流、文化傳播的工具。語言的產(chǎn)生、發(fā)展、活動都離不開情境，沒有情境就不會產(chǎn)生語言，沒有情境也就沒有語言存在的意義。所以在英語學習中，教師一定要注意營造語言情境。很多教師在設計語法模仿操練時，仍只關(guān)注語言的形式，忽略了運用語言時所需的真實語境。雖然在課堂這種特定的環(huán)境中學生能夠順利而準確地表達所學語法知識，但在遇到具體語境時仍不會靈活運用，所以說提升語言運用能力的必要途徑就是要進行大量的語言實踐，而要進行大量的語言實踐就必須以具體的語境為依托。只有找準了病癥所在才能對癥下藥。

二、新形勢下初中英語語法教學的策略

（一）階段性選擇教學方法，使語法教學循序漸進

眾所周知，新目標人教版英語教材中的內(nèi)容基本都是學生在小學階段學習過的知識，學生學起來很輕松，對語法知識也不排斥，所以在七年級的英語教學中，教師要以培養(yǎng)學生的學習興趣為主要任務，通過有效的語法教學提高他們學習英語的興趣，讓他們喜愛英語這門課程，為以后的英語學習奠定基礎。如在學習新目標人教版七年級上冊第9 單元My favorite subject is science 時，教師可調(diào)查每個學生的興趣愛好，讓每位學生說說喜歡這門課的原因，還可以讓喜歡音樂、美術(shù)、體育等課的同學展示一下他們的特長，這樣雖然有些同學不喜歡英語，但因為英語教師讓他們有了展示的機會，他們也有可能慢慢喜歡學習英語了。到了八年級隨著課程難度的加大，部分學生信心開始動搖，甚至有些就會喪失學英語的信心，所以這時候是初中生兩極分化最為明顯的階段。這時候教師的教學方法也要快速轉(zhuǎn)變，在課堂中要突出學生的主體地位，讓學生參與到課堂活動中，積極調(diào)動學生的眼、耳、手、腦、口，盡量讓他們都動起來，提高語法學習效率，從而培養(yǎng)他們濃厚的英語學習興趣。

（二）利用多媒體輔助教學，使語法教學“活”起來

在初中英語語法教學中，教師把多媒體和傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合，使語法教學變“活”。利用多媒體能把圖畫、聲音、動作集為一體的特點，通過充分調(diào)動學生的各種感官，讓語法課堂“活”起來，讓學生“活起來”，讓學生在這種輕松愉快的氛圍中理解語法知識，從多個角度讓學生學習和吸收語法知識。

例如，在教學過去進行時時，教師通過播放一段關(guān)于過去某一天早上Jenny 在家做了一早上家務活的視頻來呈現(xiàn)，等學生觀看完了以后，教師順勢再講解一下過去進行時。一方面，家務活對學生來說很貼近生活實際，這些句子他們隨時都可以拿來使用；另一方面，通過視頻能讓學生輕松理解這一時態(tài)，教師基本不用多費口舌，只需要提醒或強調(diào)學生應該注意的事項即可，這樣的方法學生學得輕松，教師教得也輕松。

（三）讓學生歸位，成為課堂的主人

在新形勢下的初中英語語法教學中，教師要切實轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變觀念、把課堂歸還給學生，要真正意識到課堂的主角是學生，而不是教師，教師在課堂教學中只起引導和組織作用。然而在實際教學中，多數(shù)教師害怕失去教師的威嚴，也害怕學生聽不懂，不會做，常?！霸劫薮摇保尳虒W效果大打折扣，其實這是對學生沒有信心，對學生的成績不予肯定的一種表現(xiàn)。教師在教學的過程中要充分相信學生、尊重學生、依靠學生，讓學生歸位成為課堂的主人自主學習，如在教學現(xiàn)在完成時態(tài)時，先讓學生利用網(wǎng)絡或其他資料自主學習，試著理解它的用法、結(jié)構(gòu)、和它連用的時間狀語、它和一般過去時的區(qū)別等等，學生通過自主學習來完成和解決教師提出的這些任務，達到語法學習的效果。這樣的學習是學生喜歡的而且能讓學生樹立信心，充滿自豪感。教師因擔心學生完不成任務而“越俎代庖”或“滿堂灌”，只會讓學生越來越?jīng)]有自信，越來越?jīng)]有學習英語的興趣。再如，在進行被動語態(tài)的教學時，教師可以給出被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)be+done，然后讓學生小組合作討論在不同的時態(tài)和人稱下be 的變化，這種方式比起教師直接講出來或?qū)懗鰜硪玫枚唷?/p>

（四）運用小組合作教學，讓學習更加具有實效性

小組合作學習就是師生共同參與、共同協(xié)作、共同探究從而得出結(jié)論、習得知識的教學方式。合作學習是為了每一個學生的長遠發(fā)展，也就是通過小組合作學習，督促每一個學生有機會、有興趣主動參與到課堂學習活動中來，從而達到全面提高學習效果的目的，所以僅從教學理念來看，小組合作學習方式和傳統(tǒng)的學習方式有著質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)的是新課程標準提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，把學習主動權(quán)歸還給學生。在小組合作學習中，學生可以通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式展開，在同伴的互幫互助下共同進步、共同成長。讓學生在活動中親身體驗和體會合作的作用。小組合作學習改變了傳統(tǒng)師生在課堂中的角色，轉(zhuǎn)變了學生被動接受信息的狀況，學生的主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

例如，教師在講解定語從句時，先準備一些含有定語從句的句子，讓學生以小組為單位進行學習，讓他們找出句子中的關(guān)系詞，并討論分析什么情況下用who、什么情況下用that、什么情況下用which，這些詞在句子中的作用是什么、它們所指代的又是什么、如何選擇關(guān)系詞等等，通過這樣的小組合作學習充分發(fā)散學生的思維，讓學生之間互相學習，使英語語法教學和學習更加具有實效性。

（五）督促朗讀與背誦，鞏固語法知識

學習英語最好、最有效的方法之一就是大聲朗讀或背誦課文。尤其初中學生更應如此，以增強學習的效果。因為背課文能夠使學生記住單詞的音形義及它們在實際使用時的搭配，還能夠記住每個句型的基本結(jié)構(gòu)以及它的語氣、語調(diào)特征，最重要的是背課文能夠督促學生多次、反復地大聲朗讀，讓學生形成良好的語感。背一篇課文能使學生的語流、語速得到強化訓練從而迅速提高英語口語水平。另外中國學生特別是鄉(xiāng)村學生很難找到鍛煉英語口語的英語環(huán)境，幾乎無法接觸到純正的英語，也找不到實踐英語的交流對象，所以背誦英語課文能夠為學生提供一個相對封閉的語言環(huán)境以及純正豐富的語言資料。在英語語法教學中，教師一定要鼓勵學生朗讀和背誦相關(guān)的語法項目內(nèi)容，通過反復朗讀與背誦體會語法的使用技巧，培養(yǎng)學生敏銳的英語語感，深化和發(fā)散學生的英語思維。古話說得好：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。背誦短小而精美的英語短文，學生的知識儲備量自然而然會加大，學生的英語水平不知不覺就會提高。

總之，語法就如同高樓大廈的整個框架，學生只有掌握了良好的語法知識，具備了語法基礎，才能有效進行后期的閱讀、寫作等的練習。因此，我們有必要進一步探討和摸索一條在新課程改革的背景下，有效進行初中英語語法教學的新路子。文章從五個方面分析了目前初中英語語法教學中存在的問題，同時又從階段性選擇教學方法，使語法教學循序漸進；利用多媒體輔助教學，使語法教學“活”起來；運用生本教育理念，讓學生成為主人翁；運用小組合作教學，讓學習更加具有實效性；督促朗讀與背誦，鞏固語法知識這五個方面，提出了在新形勢下進行初中英語語法教學的策略。希望本文可以給廣大一線教師帶來一點提示，探索出行之有效的教學策略，進而提升初中生的英語綜合素養(yǎng)。