采用活動教學提高小學低年級學生的數(shù)學興趣思考研究

李瑞杰

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊?qū)嶒炐W，甘肅武威 733000）

數(shù)學是比較考驗綜合能力且對邏輯思維要求較高的學科，而小學低年級數(shù)學可以看作數(shù)學學習的正式開端，在學生的數(shù)學學習生涯中具有至關(guān)重要的意義。但小學低年級的學生剛剛步入小學時代不久，學習能力較差，學習習慣尚未完全成型，最重要的是他們通常沒有經(jīng)歷過任何邏輯思維訓練，也缺乏理性看待事物的能力，因此在進行數(shù)學學習的時候，往往會進行得比較緩慢而艱難。如果教師在教育過程中不能選擇符合小學生認識規(guī)律的方法，那就很容易將數(shù)學的枯燥性和復雜性放大化，從而導致小學生對于數(shù)學更加抗拒，教師的教學變得愈發(fā)艱難。因此，教師要分析低年級小學生的認識規(guī)律。在小學低年級這個時間段，學生的天性活潑好動、喜歡玩耍、充滿好奇心，同時在這個階段也通常意識不到學習的重要性。以單方面講授為核心的傳統(tǒng)課堂教育并不能起到良好的教學，所以教師要采用活動教學的方式來提高小學低年級學生的數(shù)學興趣，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、當前低年級學生對數(shù)學缺乏興趣的主要原因

興趣是最好的老師，同時也是學生學習的原初動力，特別是對低年級小學生，興趣在他們的學習過程中起著決定性的作用。因此我們首先要探討的是小學低年級學生對于數(shù)學興趣缺失的主要原因。

（一）教師完全主導課堂，導致趣味性缺乏

在小學教育階段，許多教師都存在著這樣的一個觀點：因為小學生年紀小，不懂事，意識不到學習的重要性，所以教師要對課堂進行全面的控制。但這樣的教育觀念明顯是錯誤的。正如我們所說，小學生意識不到學習的重要，玩耍依舊在他們的天性中占據(jù)了主導地位，越是強度高壓力大的課堂他們便越是抗拒。被教師全面主導的課堂不僅不會為學生提供學習的動力，相反還會對學生造成較大的精神壓力，在精神壓力之下學生自然也不會產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣。另外，數(shù)學是技巧性較強的學科，以灌輸?shù)姆绞絹斫虒W，本身就無法取得很好的教學效果。如果教師完全主導課堂會剝奪學生的想象空間和學習空間，迫使學生只能跟隨教師的思路進行學習，這就很難培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力，對于學生未來的發(fā)展也是相當不利的。

（二）學生對教師的依賴性強

學生對于教師依賴性強，也是造成學習興趣缺失的主要原因。有些教師的教學能力相對出色，課程講授細致而全面。在對學生進行數(shù)學教學的時候能夠起到一定的效果，但同時也導致了學生對教師的過分依賴，只有在教師的保姆式教學下才能正常學習。其中最顯著的表現(xiàn)是學生在課堂上表現(xiàn)不錯，反應也相對積極，但在實際的數(shù)學應用過程中卻屢屢出現(xiàn)錯誤，水平完全和課堂表現(xiàn)不符。這是因為教師的講授過于細致和全面，甚至不需要學生自己思考和理解，而學生也并非對數(shù)學感興趣，而是對教師的教學產(chǎn)生了嚴重的依賴性。如果脫離了教師的指導，學生就很難再將數(shù)學應用到實踐中去，也很難展開良好的自我探究。在當下的教育觀念中，數(shù)學教學的結(jié)果固然重要，但過程也同等重要。一個優(yōu)秀的教師應當對學生加以適當?shù)闹敢?，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力，而不是幫助學生“做題”。而對于數(shù)學興趣的培養(yǎng)，也絕對不是憑借“做題”獲得成就感，而是對數(shù)學本身和數(shù)學探究過程的熱衷與喜愛。

（三）課堂教學的形式單調(diào)

數(shù)學課堂的形式過于單調(diào)也是目前造成低年級學生對數(shù)學興趣缺失的重要原因之一，簡而言之就是因為教師對于學生的認知規(guī)律掌握得不夠全面，或是在教育的過程中盲目的信任自己的經(jīng)驗，崇尚經(jīng)驗教育。在教學實施的過程中，各個課時的同質(zhì)化嚴重，導致低年級數(shù)學教學的教學方式日復一日地重復，沒有新意也沒有趣味性，更不能結(jié)合不同的課時提供多樣化的內(nèi)容，從而導致課堂氣氛沉悶，學生反應不積極，當然也就無法很好地吸收和消化教師所傳授的知識，也無法對數(shù)學本身產(chǎn)生興趣。正如前文所說，大多數(shù)小學生都意識不到學習的重要，特別是低年級小學生。想要讓他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣，就必須重點關(guān)注他們的上課體驗，為他們提供更加有趣、更加易懂、更加符合他們認知規(guī)律的教學內(nèi)容，如此才能夠真正培養(yǎng)他們對于數(shù)學的興趣。

（四）無法將數(shù)學和實際生活相關(guān)聯(lián)

生活性對于培養(yǎng)學生學習興趣來講是非常重要的，因為小學生所能接觸到的很多知識和對外部世界的理解大多數(shù)都來源于生活，將生活和教學結(jié)合一方面能夠讓教學變得更加簡單，另一方面也能引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容，并逐漸培養(yǎng)學生對于該科目的興趣。低年級數(shù)學本身是具有一定的生活性，特別是一些常識性的課時。但許多教師在進行低年級數(shù)學教學的時候，為了方便起見會將低年級數(shù)學教學內(nèi)容中生活化的部分也理論化。從而導致數(shù)學教學與實際生活相割裂，變成了沒有現(xiàn)實基礎的空中樓閣，也缺少了能夠讓學生產(chǎn)生興趣的現(xiàn)實基礎，學生自然也就不會對數(shù)學教學產(chǎn)生興趣。因此在教學的過程中，圍繞學生的特性和特征選定正確的教學方針是非常重要的。因為學生對貼近生活的事物感興趣，教師就要做到教學內(nèi)容和生活相連，才能夠激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣。

二、采用活動教學提高小學低年級數(shù)學教學效果的具體方法

正如上文所說，相比于傳統(tǒng)的教育方法和陳舊的教育觀念，活動教學是一種更加貼近學生的學習需求、更加符合學生的認知規(guī)律、更加能夠關(guān)注到學生天性的教學方式。而尊重學生的學習需求和認識規(guī)律，順從低年級學生的天性，都是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的重點。接下來我們將探討用活動教學提高小學低年級學生數(shù)學興趣的具體方式方法。

（一）通過設計課堂游戲，激發(fā)學生學習興趣

課堂游戲是活動教學中重要的表現(xiàn)方式之一，相較于傳統(tǒng)的教學而言，它有幾個鮮明的特點：第一是充分尊重學生的天性，通過游戲的方式來進行學習是低年級小學生最容易接受的學習方式，也是最受歡迎的學習，同時也是對“寓教于樂”教育觀念的具體實踐。第二是課堂氣氛更加輕松活潑，學生的精神壓力更小，主觀能動性更強，更加愿意投身于數(shù)學學習中。第三，課堂游戲是一種以實際應用為出發(fā)點的數(shù)學教學方式，不僅能夠強化學生對知識點的記憶，同時也能更進一步地強化學生對于數(shù)學的實際使用能力，真正從根源上提升學生的數(shù)學綜合水平。在具體實施的過程中，在進行課堂游戲時，教師首先要嚴格以教材內(nèi)容為主，根據(jù)課本內(nèi)容設計課堂，同時也要為了學習而游戲，不能純粹只是游戲。同時，在進行游戲的時候，教師要充分關(guān)注學生的游戲體驗，親身參與到游戲中或?qū)τ螒蜻M行引導，但千萬不能對游戲的發(fā)展進行掌控，命令學生根據(jù)自己的要求開展游戲。例如，在學習《認識人民幣》這一章節(jié)時，教師就可以設置購物的課堂游戲，由教師扮演超市收銀員，學生扮演顧客，用文具作為商品，讓學生模擬購買商品的場景，并在這個游戲中對人民幣進行實際的計算和應用，從而達到比較好的教育效果。

（二）通過進行問題探究，引導學生產(chǎn)生興趣

課堂上的問題探討是教師最常用的一種活動手段，也是最容易組織的一種課堂活動。一方面，它能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率，同時也能讓學生的思想更加集中到課堂上，思維更加活躍；另一方面，其也能夠讓教師在長時間的教學中得到一點點休息時間。但想要組織好問題探究，卻也并不是那么簡單。在組織問題探究活動時，教師首先要注意的是問題的深度，只有擁有足夠探究空間的問題才有在課堂上進行探究的價值。也就是說，學生要探究的不是固定的某個問題的，而是通過自身的思考和教師的總結(jié)得出一個知識點或者是學會一種解題技巧。其次是要注意問題的難度，問題探究活動的主要目的是提高學生學習效率，而不是為難學生。教師在進行探究問題設計的時候，要充分考慮到學生的能力水平和學習情況，既確保班級里的部分學生能夠通過探究得出結(jié)論，也確保班級里的大部分學生能夠進行有效探究。簡而言之，就是探究問題必須能夠匹配大多數(shù)學生的能力。如果問題難度過高，很多學生在問題探究活動中是無法有所收獲的，自然也就會逐漸失去對數(shù)學的興趣。

（三）通過實踐活動提升學生興趣

實踐活動和課堂游戲存在著一定程度相近的地方，但同時又存在著一些差異。課堂游戲往往是貼近生活和實際應用的模擬行為，而實踐活動則是學生與數(shù)學的直接接觸，它的游戲性通常比較弱，但能夠幫助學生更加直觀地理解和感受數(shù)學概念。通過課堂實踐活動，能夠讓學生對課堂知識留下比較深的印象，進行比較牢固的掌握。同時實踐也是幫助學生攻克一些數(shù)學學習重難點的重要方法。

比如，在學習圖形運動的時候，對于許多空間想象能力不佳的學生來說，圖形的翻轉(zhuǎn)和對稱對于他們而言都是比較難以理解的內(nèi)容，但教師在進行教學的過程中就可以通過讓學生動手實踐的方式引導學生更好地學習。如給學生配發(fā)卡紙和小剪刀，讓學生通過裁剪卡紙了解對稱圖形的特性；也可以向?qū)W生發(fā)放七巧板等教學工具，讓學生用七巧板自行演示圖形運動的整個過程，從而更加直觀地理解圖形在運動的過程中究竟發(fā)生了怎樣的變化。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)實踐活動相比于課堂游戲而言有著不同的教學思路和教學目的，實踐活動主要是通過學生對于一些數(shù)學知識的具體實踐，幫助學生更好地了解和記憶數(shù)學知識。而在進行實踐活動的過程中，教師通常要采用相對較強的干預方式，讓學生根據(jù)教師所提供的思路完成實踐并得出結(jié)論。比如，在學習圖形平移的時候，教師就可要求學生同步進行對于圖形平移的實踐，讓學生直接看到圖形平移的結(jié)果。而實踐活動作為一種比較直觀的教學方法，能夠從很大程度上降低數(shù)學學習的難度，從而讓學生的數(shù)學水平能夠平穩(wěn)地向上提升，并逐漸產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣。

（四）開展分組學習活動，培養(yǎng)學生學習興趣

上文提到，過學生對于教師的教學產(chǎn)生依賴性是低年級數(shù)學教學中經(jīng)常出現(xiàn)的一個現(xiàn)象，而要想讓學生擺脫依賴，讓學生進行分組學習活動是最好的方法。因為分組學習是訓練學生自主學習能力的重要方式，能夠讓學生逐漸培養(yǎng)出自我學習意識和思考意識，并漸漸擺脫對教師教學的依賴。學生的個人學習能力是有限的，分組學習能夠通過集體的力量來強化學生的學習能力，并促進學生之間的相互學習，促成取長補短相互幫助的局面。讓學生更加高效地開展學習。除此之外，分組學習活動能夠促進學生之間社交行為的產(chǎn)生，一方面能提升學生對于數(shù)學課堂的興趣，另一方面也能幫助學生更好地團結(jié)同學，提升班級凝聚力。

在進行分組學習活動的過程中，教師同樣也要注意幾個重要問題：第一是在分組之前，要明確地掌握班級學生的學習情況和學習能力，了解每一位學生的優(yōu)缺點，再根據(jù)學生的具體情況來進行分組，確保每一組都有足夠的學習能力，也確保每一組能互幫互助相互學習。第二是在進行分組學習活動的時候，要嚴格做到以學生為主體，以學生的自主學習為核心。因為分組學習主要就是以學生的自主探究為中心，如果在進行分組學習的過程中教師不尊重學生的主體地位，對學生的探究行為進行過多的干涉，就很容易影響到分組學習活動的效果。因此，教師在進行分組學習的時候，應當著重于培養(yǎng)學生的學習能力，將自己從課堂主導者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的引導者，只有在學生主動求助、態(tài)度不積極或者是出現(xiàn)明顯錯誤的時候進行干預，在其他情景下，都應當盡可能地讓學生自行學習和討論。

三、結(jié)語

結(jié)合上文論述我們不難看出，活動教學是提高低年級學生數(shù)學學習興趣的重要手段之一，不僅更符合學生的認知規(guī)律，也能夠讓課堂變得更加豐富多彩，更好地活躍課堂氣氛，從而讓學生在較為輕松愉快的環(huán)境下更好地進行學習。但在實施過程中，教師也要充分考慮到學生的具體情況和學習能力，根據(jù)客觀情況來制定活動教學的運用方式和方法，確保活動教學能夠在教師的實際教學工作中發(fā)揮出最好的作用，幫助教師更好地完成教學任務，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。