原因、意義與方法的縷析

金陵 江蘇省蘇州市電化教育館

《微課程教學(xué)法應(yīng)用于高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)初探》一文，是四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉利軍副教授把微課程教學(xué)法引入高職“制圖”教學(xué)初顯成效的寫照，個(gè)中原因、意義與方法值得縷析。

劉老師的初步成效是降低了重修率。以往補(bǔ)考率和重修率徘徊在27%～32%之間，如今20級(jí)、21級(jí)的重修率分別降為上學(xué)期8.48%、16.16%，下學(xué)期9.23%、18.48%。其中，完整參加實(shí)驗(yàn)的G21飛修2、3班的重修率為5.12%。所謂重修率下降，就是不合格率下降。我初入教壇時(shí)在機(jī)械職業(yè)中學(xué)帶過車工班，深知生源不理想之苦痛，劉老師能獲此成效，可喜可賀。

究其原因，既與微課程教學(xué)法從課程論視域觀照微觀教學(xué)有關(guān)，又與劉老師堅(jiān)持探索密不可分。曾經(jīng)有高校教師嘗試微課程教學(xué)法，因提煉“達(dá)成目標(biāo)”不過關(guān)而因噎廢食，劉老師則不然，她不斷改進(jìn)表述，努力探索任務(wù)設(shè)計(jì)的奧秘，持續(xù)不斷開發(fā)出成體系的配套學(xué)習(xí)視頻，又在課堂學(xué)習(xí)中勇試“協(xié)作評(píng)價(jià)”，故此能有收獲。

究其意義，在于初證微課程教學(xué)法既能助中小學(xué)教師創(chuàng)造奇跡，也適合高職專業(yè)基礎(chǔ)課程，原因又倒溯回微課程教學(xué)法用課程論觀照微觀教學(xué)，借助科學(xué)原理促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，因此，不僅能跨學(xué)科，還能跨學(xué)段，尤其能夠支持新課標(biāo)落到實(shí)處。此外，由于遵循視頻支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以信息技術(shù)成為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

究其方法，一是具體精準(zhǔn)“揪”目標(biāo)，力求讓學(xué)生一看到目標(biāo)就知道要“學(xué)什么”，要“學(xué)到什么樣的程度”，以及“怎樣學(xué)到這個(gè)程度”。這與新課標(biāo)提出的明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”有異曲同工之妙，而且直接超越“教”的局限，深入到“學(xué)”的研究。眼界不同，行為不同，收效自然不同。二是采用“倒推設(shè)計(jì)法”。即目標(biāo)一出，便研究“如何才能達(dá)成目標(biāo)”，于是有了問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)既定，又研究“學(xué)生怎樣才能完成”，于是有了視頻開發(fā)思路和“學(xué)習(xí)方法建議”；課前達(dá)成學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)，課堂怎么辦？于是有了課堂學(xué)習(xí)“四步法”，從鞏固所學(xué)知識(shí)入手，借助“進(jìn)階”，進(jìn)入內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的智慧，朝向“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人目標(biāo)邁進(jìn)。三是宏觀微觀并舉，處處有法。例如，如何創(chuàng)新微觀教學(xué)？方法是借助課程論，創(chuàng)意微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)組織方式。如何把課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)統(tǒng)一于微觀教學(xué)？方法是利用“三劍客”+“四步法”+“協(xié)作評(píng)價(jià)”。如何讓當(dāng)代科技成果為教學(xué)服務(wù)？方法是用學(xué)習(xí)方式組合包括信息技術(shù)和數(shù)字化資源在內(nèi)的教學(xué)要素，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化……

劉老師把對(duì)微課程教學(xué)法的理性解讀化為堅(jiān)定不移的實(shí)踐行動(dòng)，使“法”成“法”，助力教學(xué)走向新境界。