新醫(yī)科背景下醫(yī)學本科生參與科研情況的調(diào)查分析

周仁鵬,魯 超,胡 偉

(1.安徽醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院 藥物臨床試驗研究中心，合肥 230601；2.安徽理工大學第一附屬醫(yī)院，安徽 淮南 232001)

在建設中國特色世界一流大學和一流學科的背景下，如何培養(yǎng)一流人才成為我國高水平大學發(fā)展過程中的關鍵問題。習近平總書記2021年4月19日在清華大學考察時指出，高校應抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個重點，堅持把立德樹人作為根本任務，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人[1]。創(chuàng)新是一個民族和國家發(fā)展的第一動力。培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新自信，是高校實現(xiàn)醫(yī)學教育跨越式發(fā)展和將醫(yī)療衛(wèi)生健康事業(yè)更推進一步的需要?！吨袊究漆t(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)(2016版)》中明確要求，醫(yī)學院校必須將科學研究活動作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極有效的措施為學生創(chuàng)造參與科學研究的機會與條件[2]。因此，不斷深化醫(yī)學人才教育培養(yǎng)改革，激發(fā)本科生科研興趣，鼓勵醫(yī)學生積極投入科研活動，是醫(yī)學院校提升學生創(chuàng)新能力和實踐精神的有效策略[3]。本研究以安徽醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院、藥學院及公共衛(wèi)生學院等學院部分本科生為調(diào)查對象，從醫(yī)學本科生早期接觸科研訓練的基本情況、科研認知情況、參與科研情況以及導師在醫(yī)學生早期科研中的重要性等方面展開調(diào)查并作對比分析，為提升醫(yī)學生科研創(chuàng)新實踐能力并建立切實有效的科研培養(yǎng)策略提供參考。

一、對象與方法

(一)調(diào)查對象

隨機抽取安徽醫(yī)科大學8個學院214名本科生(部分在外實習的同學除外) 為調(diào)查對象，通過問卷星小程序設計無記名調(diào)查問卷進行在線調(diào)查，利用班級微信群等社交平臺，對臨床醫(yī)學院、藥學院、公共衛(wèi)生學院、生物醫(yī)學工程學院、衛(wèi)生管理學院、精神衛(wèi)生與心理科學學院、物理學院等多個學院的本科生科研素養(yǎng)進行調(diào)查分析，同時對低年級 (大一至大三)和高年級 (大四、大五)學生科研素質(zhì)進行對比分析。此次共發(fā)放問卷214份，獲得有效問卷211份，有效率為98.60%。

(二)調(diào)查內(nèi)容

通過查閱文獻和預調(diào)研相結(jié)合的方式制定調(diào)查問卷，調(diào)研內(nèi)容有本科生的基本信息，包括年級、專業(yè)、學院；科研認知情況，包括參與科研的意愿、科研興趣、檢索方法以及科研意義的了解；參與科研情況，包括課題設計的來源、課題經(jīng)費、課題參與度、課題投入度等。

(三)質(zhì)量控制

問卷經(jīng)查閱資料、設計小組討論、專家評估后進行電子問卷預調(diào)研。問卷調(diào)查前遵循自愿填寫原則對參與調(diào)查者進行問卷填寫說明，保證參與調(diào)查者理解問卷內(nèi)容，并在調(diào)查完成后對數(shù)據(jù)進行雙人核對，以保證調(diào)查數(shù)據(jù)的準確可靠性，對于填寫結(jié)果有疑問的問卷，經(jīng)分析后確定是否有效。

(四)統(tǒng)計分析

本調(diào)查研究在問卷星小程序自動生成數(shù)據(jù)后，將分析調(diào)查數(shù)據(jù)采用頻率或百分比表示，再運用Graphpad Primsm 8.0統(tǒng)計軟件進行分析。

二、結(jié)果

(一)基本情況

問卷調(diào)查對象來自第一臨床醫(yī)學院、第二臨床醫(yī)學院、藥學院、醫(yī)學工程學院以及公共衛(wèi)生學院等8個學院的學生，其中大四、大五高年級學生有45人 (21.33%) ，大一、大二及大三低年級學生有166人 (78.67%) 。

(二)科研認知情況(見表1)

1.對科研的了解情況。在未參與科研的174人中，有96人(55.17%) 聽說過，但只是稍微了解一點科研；61人(35.06%) 簡單了解過一些情況；10人(5.75%) 根本沒聽說過；5人(2.87%) 認真了解過科研的具體情況。16人(7.58%) 在大學入學前就已經(jīng)接觸過科研項目。

2.對科研的興趣。110人(52.13%) 對科研有濃厚興趣；96人(45.50%) 覺得無所謂或有一點興趣；5人(2.37%) 對科研沒有興趣。

3.對參與科研活動的利弊認識。120人 (56.87%)認為非常有利，提升了科研能力，對自己的專業(yè)知識學習、論文寫作都起到了一定的促進作用；81人(38.39%)認為有一些幫助，如增強了自己的語言組織能力、團隊協(xié)作能力；5人(2.37%)認為弊大于利，如浪費時間、精力等；5人(2.37%)選擇了“其他”。

4.對科研的意愿。在有效的211份問卷中，很愿意、愿意、一般、不愿意及很不愿意參與科研的人數(shù)分別為61(28.91%)、104(42.29%)、39(18.48%)、1(0.47%)、6(2.84%)。

5.對科研論文檢索的了解情況。 103人(48.82%)會中文文獻檢索，不會英文文獻檢索； 68人(32.23%)中英文文獻檢索都會；39人(18.48%)中英文檢索都不會；1人(0.47%)選擇了“其他”。其中，高年級 45人中有30名(66.67%)熟練掌握文獻檢索(中英文均會)，而低年級166人中僅有38人(22.89%)熟練掌握文獻檢索(中英文均會)，統(tǒng)計結(jié)果顯示高年級同學的文獻檢索能力明顯高于低年級同學的文獻檢索能力(χ2=39.6，P<0.01) 。

(三)參與科研情況

1.科研參與度。在已參加過科研立項的37人中，參加科研立項1次的有20人(54.05%)、立項2次的有10人(27.03%)、3次的3人(8.11%)、4次及以上的有4人(10.81%) 。第一次參加科研立項的時間為大一的有14人(37.84%)、大二有18人(48.65%)、大三有4人(10.81%)、大四有1人(2.70%)。

2.科研課題來源。在已參與科研立項的37人中，有20人(54.05%)的科研課題來源于指導老師的課題，5人(13.51%) 是出于自己對感興趣話題的思考，其他來源有12人(32.43%)。33人(89.19%)覺得科研課題與自己的學科背景有一定關聯(lián)，屬于自己的學科范圍。17人(45.95%)課題所需要的資料是短時間上網(wǎng)搜索獲得；6人(16.22%)是從閱讀有關雜志獲得，5人(13.51%)是由于長期閱讀書刊積累而得，其他來源有9人(24.32%)。

3.科研投入度。在已參與科研立項的37人中，申報課題的準備時間一個月之內(nèi)有17人(45.95%)，一星期內(nèi)有7人(18.92%)，其他有13人(35.14%)；對平均每天花多少時間在科研相關的工作上的調(diào)查顯示，24人(64.86%)平均每天投入1小時以內(nèi)；13人(35.14%)投入1-5小時。

(四)指導老師的重要性

1.本科生早期科研對于指導老師的期望。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在未參加科研的174人中，有77人(44.25%) 認為是由于沒有指導老師而未參與科研活動(見表2)，有92人(52.87%) 希望學院可以為學生提供優(yōu)秀的指導老師，選擇“其他”的有5人(2.87%)。由此看來，指導老師在學生是否參與科研中起到了決定性的作用。

2.醫(yī)學生對于指導老師的了解。據(jù)結(jié)果顯示，有42人有自己的指導老師，而在有指導老師的人中，有2人(4.76%) 在找指導老師時對于老師沒有任何了解；有22人(52.38%) 僅知道老師是哪個教研室但是對于其具體的研究方向未知；18人(42.86%) 在找指導老師時對于老師的研究方向較為了解。

(五)影響參與科研的因素

對已參與和未參與科研的學生進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)(見表2)，影響學生參與科研實踐的因素主要包括自身興趣、指導老師、課題經(jīng)費、實踐平臺、參與學術活動的機會等。通過對科研意愿及興趣、設備、經(jīng)費、科研投入時間、學校的重視程度、有無指導老師等因素統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，缺乏相關的指導老師是影響本科生科研的主要因素。

表2 影響參與科研的因素

(六)其他情況

據(jù)統(tǒng)計，有38人(18.01%) 想以參與科研競賽的方式進行科研訓練，有11人(5.21%)想通過撰寫論文參與科研訓練。在未參加科研課題的174人中，有137人(78.74%) 想?yún)⒓涌蒲许椖窟M行科研訓練，有93人(53.45%) 認為大二正式開展科研訓練比較合適。

三、討論

許多國外高校早已認識到了本科生參與科研的重要性，將能否為本科生提供學術出版和參加學術活動的機會納入了US NEWS世界大學排名的指標之一。許多大學專門成立了針對本科生的研究委員會，鼓勵本科生與老師開展科研合作，同時建立本科生科研訓練計劃，以服務和指導本科生的科研和創(chuàng)新實踐活動。然而，我國本科生的科研創(chuàng)新實踐能力和國外高校本科生相比仍然有一定差距。目前，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應用型人才已成為我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略指導思想[4]。通過本次問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學生科研實踐主要存在整體科研認知不夠、科研創(chuàng)新能力低下、指導老師不足等問題，我們通過分析現(xiàn)存問題以提出科學可行的科研實踐訓練策略，全面提升醫(yī)學生的科研實踐創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。

(一)醫(yī)學生對參與科研的意愿較高，但需重視科研素質(zhì)培養(yǎng)

隨著疾病譜的不斷變化，科學技術的迅猛發(fā)展，新醫(yī)科建設也進入了快車道，對醫(yī)學生科研素質(zhì)和能力的要求也日益提高，同時也對高校是否具備培養(yǎng)醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力的有效策略和途徑提出了挑戰(zhàn)。醫(yī)學生必須擁有良好的科學素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，以適應現(xiàn)代衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的需要[5]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象中，愿意參加科研的人數(shù)有165人(78.20%) ，對科研有興趣的有206人(97.63%)，這說明大部分學生都有意愿和興趣參與科研活動，但結(jié)果也顯示，有超過半數(shù)(107人)的同學(50.71%) 認為本校對本科生科研不是非常重視。事實上，學校是否重視及其重視程度如何，是學生早期開展科研活動的重要影響因素。因此，一方面，醫(yī)學院校應考慮制定本科生科研訓練活動的組織和實施辦法，成立本科生科研課題研究評審及指導小組，擴大本科生科研活動的規(guī)模，提高科研活動的質(zhì)量。另一方面，醫(yī)學院校應加大對本科生科研平臺和項目資金的投入，開放實驗室，提供多樣性科研活動類型，嘗試多樣性科研活動模式，增加學生學術交流的機會，為本科生參與科研保駕護航，以調(diào)動學生接觸并參與科研活動的積極性，提升醫(yī)學生自主探索能力、科研能力和創(chuàng)新實踐能力。

(二)醫(yī)學生對參與科研的指導需求高，需推行本科生導師制

在“雙一流”、新醫(yī)科建設背景下，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校提升原始創(chuàng)新能力的關鍵[6]。2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時強調(diào)，沒有高水平的師資隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)出高水平的創(chuàng)新成果。目前醫(yī)學本科生對指導老師的需求較高。由于本科生學習重心仍然在專業(yè)課程上，知識面窄，創(chuàng)新意識缺乏，使其缺少對所學知識進行深入探索和挖掘的能力。因此，指導老師的配備對于本科生早期科研訓練尤為重要。導師制具有責任明確、便于溝通、因材施教等眾多優(yōu)點，是直接提高本科生科研能力的重要途徑[7]。近年來，隨著大學教師隊伍的不斷壯大，在本科階段推行導師制成為了可能。學?？梢云刚垖I(yè)對口的指導老師作為學生導師，導師應當有足夠時間指導學生且所帶學生不宜過多。導師可以根據(jù)學生自身意愿和科研水平，對其開放實驗室和指導學術論文撰寫，為學生未來研究生科研生涯打下堅實基礎[8-9]。同時，高校要為實施本科生導師制提供政策支持，加強導師隊伍培養(yǎng)建設，選拔科研能力較強和具有帶教熱情的導師，構(gòu)建以“輔導員—班主任—導師”為指導團隊的科研能力培養(yǎng)體系。

(三)調(diào)整課程設置及評價指標，注重實踐技能和科研能力培養(yǎng)相結(jié)合

一是，高校需開設針對本科生特點的科研訓練課程，加強科研思維和技能的培訓，建立線上線下的科研學習交流平臺。二是，培訓不能僅局限于科研實驗室和教室，同時還需開設科研相關理論和實踐課程，比如醫(yī)學文獻檢索、實驗研究技術、醫(yī)學論文撰寫與發(fā)表等，積極引導學生參加科研學術報告活動。三是，幫助學生了解醫(yī)學科研課題設計、文獻搜集、整理和分析資料等基礎科研知識，為研究課題實施打好堅實的理論基礎[10]。四是，高校需建立切實可行的科研培養(yǎng)制度，配備足夠的適合醫(yī)學生自選的課程、培訓場所及指導教師，完善假期科研實習帶教制度以及形式多樣的科研實踐計劃，為學生提供學習及參與科研活動的機會。五是，高校需優(yōu)化學生及教師考核標準，在學生學期綜合測評標準中可增加本科生參與科研的加分項，完善學生綜合測評制度；在導師的年度考核中可增加指導學生學術活動的評價指標，來促進醫(yī)學本科生與教師的科研合作[11]。六是，在學生中開展一些更加貼合本科生特點的科研訓練項目和科研實踐能力培訓，不僅能夠激起本科生對科研的興趣，更重要的是能提高其臨床實踐技能和科研能力，從而增強學生的科研創(chuàng)新意識[12-13]。

(四)存在的不足

本研究是針對醫(yī)學本科生科研能力現(xiàn)狀進行的問卷調(diào)查，被調(diào)查者為全日制醫(yī)學本科學生，受隨機樣本量所限，可能不足以反映完整的醫(yī)學生科研現(xiàn)狀。因此，調(diào)查分析結(jié)果仍需要在不同學院、班級、專業(yè)以及更多醫(yī)學生中進一步分析和驗證。

四、結(jié)論

如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應用型人才已成為目前高校實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動和內(nèi)涵式發(fā)展所必須面對的現(xiàn)實問題[14]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生認為學校提供科研活動的機會缺乏、指導老師配備不足、激勵及考核措施不完善等因素影響了學生科研能力的培養(yǎng)。醫(yī)學院校應高度重視科研素質(zhì)培養(yǎng)，將理論知識學習與實踐技能和科研能力培養(yǎng)相結(jié)合，開展一些更加貼合本科生特點的科研訓練項目和計劃，完善本科生科研培養(yǎng)相關制度，提高醫(yī)學生的科研創(chuàng)新能力。