混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程思政教學(xué)探索

崔玉龍,宋曼雅

(1.安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院,安徽 淮南 232001; 2.安徽理工大學(xué) 黨政辦公室,安徽 淮南 232001)

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。立德樹(shù)人是高校的使命所在，是高等教育的根本目的。作為人才培養(yǎng)中的主體，高校教師不僅要傳道授業(yè)解惑，還要鍛煉學(xué)生的優(yōu)秀品格。而要真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目的，高校開(kāi)設(shè)的所有課程不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)都具有思政育人功能。2018年6月，教育部召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，提出要振興本科教育。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，其中包含建設(shè)6000門左右國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程[1]。隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上線下混合式教學(xué)模式得到了逐步完善與全面發(fā)展，雨課堂、SPOC平臺(tái)、MOOC平臺(tái)等多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在新冠肺炎疫情期間為各大高校提供了多種多樣的線上教學(xué)模式，為“停課不停學(xué)”提供了重要技術(shù)支持。在疫情防控常態(tài)化背景下，土木工程專業(yè)課程教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)混合式教學(xué)模式特點(diǎn)，充分挖掘蘊(yùn)含在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中的課程思政元素并融入專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，將樹(shù)人育人目標(biāo)貫穿于專業(yè)課程教育全過(guò)程，使專業(yè)課程教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合、同向同行，培養(yǎng)出符合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展所需的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀土木工程人才。

一、混合式教學(xué)模式下專業(yè)課程開(kāi)展課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)展的混合式教學(xué)模式，有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及其他有關(guān)教學(xué)資源的有機(jī)融合，能充分發(fā)揮高校教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性[2-4]?；旌鲜浇虒W(xué)模式有助于專業(yè)課程教學(xué)和思想政治教育的同向同行，對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)人才具有積極意義。

傳統(tǒng)教學(xué)模式重視專業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)，不利于學(xué)生多元化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)兩種截然不同的教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合在一起，重構(gòu)了課堂教學(xué)。“線上”和“線下”兩種教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，不僅加強(qiáng)了師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，而且還有助于解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中因教師講授過(guò)多而出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題，最終把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式載體單一，傳播面窄，忽視了學(xué)生需求的多元性，不利于課程思政效果的進(jìn)一步發(fā)揮。而混合式教學(xué)模式融合了課堂傳授的載體優(yōu)勢(shì)和線上的傳播效果，能夠有效提升課程思政的契合度和精準(zhǔn)度。借助載體優(yōu)勢(shì)能夠凸顯信息化、現(xiàn)代化，更加符合學(xué)生對(duì)于課程思政的心理預(yù)期，提升混合式教學(xué)模式思政育人效能?；旌鲜浇虒W(xué)模式借助線上教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)空限制，尊重受眾的接受能力，將教學(xué)過(guò)程與價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合在一起，提升了傳播效果，提高了知識(shí)傳播的精準(zhǔn)度，進(jìn)而也突出了專業(yè)特色、課程特色。

混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)二者優(yōu)勢(shì)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，不僅能夠更好地發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，也更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，“教”與“學(xué)”的關(guān)系在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到完美體現(xiàn)，從而有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。而從課程思政角度來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式下專業(yè)理論課教學(xué)與課程思政更易于達(dá)成同向同行。原因主要在于：一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、多種教學(xué)方法的相融、教學(xué)輔助工具的先進(jìn)，使蘊(yùn)含于專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)中的思政元素更容易挖掘、提煉，與專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的思政元素更容易融入、發(fā)散；另一方面，在線教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，文字、圖像、音頻、視頻等知識(shí)傳播媒介的多元教學(xué)呈現(xiàn)，使教學(xué)過(guò)程變得更加豐富多彩、生動(dòng)形象，學(xué)生提升自身思政素養(yǎng)的積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不斷提升[5-7]。因此，近年來(lái)混合式教學(xué)模式在我國(guó)各大高校得到廣泛應(yīng)用，當(dāng)然，這也是時(shí)代發(fā)展與高等教育改革的趨勢(shì)所在。

概言之，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在課程思政育人方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)措施

土木工程專業(yè)主要是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握土木工程專業(yè)知識(shí)，具備扎實(shí)工程實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感與榮譽(yù)感，適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才。土木工程是國(guó)家發(fā)展的支柱行業(yè)，與社會(huì)發(fā)展、人們的衣食住行密切相關(guān)，因此在土木工程專業(yè)中開(kāi)展課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育有機(jī)融合，將思政教育滲透、貫穿教學(xué)全過(guò)程，助力學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展、國(guó)家和行業(yè)需求的德才兼?zhèn)涞墓こ虒I(yè)人才尤為重要。然而，在混合式教學(xué)模式風(fēng)行的教學(xué)環(huán)境下，土木工程專業(yè)的課程思政建設(shè)還存在著許多問(wèn)題，亟需各高校以及任課教師結(jié)合實(shí)際加以探討、解決。

(一)存在的問(wèn)題

1.課程思政育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)有待創(chuàng)新。課程思政網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)是提升育人質(zhì)量的重要保障。課程思政良好教學(xué)成效的獲取，離不開(kāi)有效的、創(chuàng)新型的課程思政育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。當(dāng)前，因?yàn)檎n程思政建設(shè)在理念上并沒(méi)有得到所有高校以及任課教師的高度重視，加之育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)需要投入大量的人力、物力與財(cái)力，所以混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題重重，如平臺(tái)覆蓋范圍不夠廣泛、系統(tǒng)運(yùn)行不夠順暢、內(nèi)容與運(yùn)營(yíng)形式固化缺乏創(chuàng)新等。另外，當(dāng)前常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如雨課堂、SPOC平臺(tái)、MOOC平臺(tái)和騰訊課堂等，一般都是根據(jù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和特征設(shè)計(jì)的，極少考慮課程思政的特征和需求。網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)搭建不完善，課程思政育人效果自然難以達(dá)到預(yù)期要求。

2.土木工程專業(yè)課程思政育人資源建設(shè)有待挖掘。課程思政育人資源是提升育人質(zhì)量的重要前提?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政要想獲得良好教學(xué)效果，必須高度重視思政教育資源的挖掘和利用。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)在課程思政育人資源建設(shè)上挖掘深度不夠，利用程度不高，轉(zhuǎn)化利用不足，課程思政建設(shè)不理想。課程思政育人資源建設(shè)應(yīng)基于課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合不同群體的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)能力展開(kāi)，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣速Y源。土木工程專業(yè)課程開(kāi)展課程思政的最大難點(diǎn)在于如何準(zhǔn)確挖掘?qū)I(yè)知識(shí)內(nèi)容中隱含的思政元素，并且在授課時(shí)將這些思政元素與土木工程專業(yè)知識(shí)較好地融合。土木工程專業(yè)課程內(nèi)容偏理論和概念理解、公式推導(dǎo)以及數(shù)學(xué)計(jì)算，相比人文類專業(yè)課程缺少明顯的思政內(nèi)容，思政元素的提煉、融入需要任課教師下更多功夫。

3.課程思政的育人和評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。課程思政育人機(jī)制是提升育人質(zhì)量的重要支撐。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)，還沒(méi)有形成一個(gè)比較完善的育人機(jī)制，有關(guān)規(guī)章制度不完整、不成體系，育人理念還未做到與時(shí)俱進(jìn)，育人合力還沒(méi)有完全形成，不能完全適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求，阻礙了思政育人效果的提升。課程思政不僅是任課教師個(gè)人的事情，還涉及學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的各個(gè)方面，需要學(xué)校不同人員、不同部門共同配合才能取得良好的教學(xué)效果。另外，關(guān)于混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠健全。目前，各高校主要采取督導(dǎo)組聽(tīng)課評(píng)分和學(xué)生評(píng)價(jià)打分相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，但主要是針對(duì)專業(yè)課教學(xué)，很少涉及甚至不對(duì)課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程思政缺乏統(tǒng)一或廣泛采用的評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，作為一種新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)還存在許多不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

(二)應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)前述問(wèn)題，首先，各高校應(yīng)在現(xiàn)有線上教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)設(shè)置有關(guān)課程思政教學(xué)和評(píng)價(jià)的版塊，如課程思政元素(包括視頻、讀物、和網(wǎng)絡(luò)鏈接)存儲(chǔ)版塊和課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)打分窗口；或利用教務(wù)系統(tǒng)提供各門課程的課程思政評(píng)價(jià)版塊。其次，充分挖掘土木工程專業(yè)課程思政育人資源。土木工程專業(yè)任課教師應(yīng)重點(diǎn)參考教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富的思政元素，恰當(dāng)融入與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的思政元素，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)。如專業(yè)發(fā)展史本身就是一部極好的思政育人教材，其發(fā)展過(guò)程中蘊(yùn)含著許多極富教育價(jià)值的思政元素，需要任課教師深入挖掘。川藏鐵路、三峽工程以及諸多大型水電工程的建設(shè)歷程中，所展現(xiàn)的不僅僅是一個(gè)個(gè)重大技術(shù)攻關(guān)，更多的還有攻關(guān)過(guò)程中科技人員、施工工人的付出、責(zé)任、奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌等等；著名科學(xué)家(比如土木工程領(lǐng)域著名數(shù)學(xué)家、力學(xué)家和巖石工程實(shí)踐專家石根華教授)攻堅(jiān)克難，取得耀眼榮譽(yù)，但任課教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們面對(duì)困難不怕艱苦、百折不撓、勇攀高峰、追求真理的奮斗精神。再次，完善課程思政的育人制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。完善制度和機(jī)制僅靠任課教師一方力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校應(yīng)成立由校黨委書記和校長(zhǎng)主抓主管，馬克思主義學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處、人事處等多部門具體實(shí)施的課程思政教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)可參考專業(yè)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，由督導(dǎo)組和學(xué)生參照制定的有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)二者的評(píng)分權(quán)重計(jì)算出某任課教師的課程思政教學(xué)效果等次。需要指出的是，督導(dǎo)組測(cè)評(píng)中應(yīng)強(qiáng)化馬克思主義學(xué)院督導(dǎo)教師的評(píng)分占比。不僅如此，為了提高專業(yè)課教師課程思政教學(xué)熱情，課程思政的教學(xué)效果應(yīng)該在教師考核和職稱評(píng)定中有一定的體現(xiàn)或者要求。

三、混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程思政教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)要見(jiàn)成效，任課教師必須結(jié)合實(shí)際，做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)?！爱嫹◣缀渭敖ㄖ茍D(下)”是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是“建筑結(jié)構(gòu)”“建筑力學(xué)”“施工技術(shù)”以及眾多專業(yè)課課程設(shè)計(jì)等相關(guān)土木工程專業(yè)課程的基礎(chǔ)[8-9]。下文以“畫法幾何及建筑制圖(下)”課程為例，展開(kāi)課程思政教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

(一)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)要求，結(jié)合課程實(shí)際，理清該門課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路：采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，利用線上豐富的多媒體教學(xué)資源和先進(jìn)的多媒體設(shè)備，增設(shè)多種實(shí)際工程施工案例，將“建筑工程制圖”理論知識(shí)和實(shí)際工程案例的建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖等相結(jié)合開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)際動(dòng)手能力；以課程思政為著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將思政育人理念貫穿課程始終，課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)注重思政元素的挖掘、融入，課后反饋環(huán)節(jié)做好思政育人效果反思；實(shí)行過(guò)程性綜合考核，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人同向同行總體目標(biāo)。

(二)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前線上教學(xué)設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)首先要求教師在課前提供線上教學(xué)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生推送課程學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將所要預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容設(shè)置成相應(yīng)的闖關(guān)模式，每一關(guān)卡設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，以逐步提高難度的任務(wù)點(diǎn)代替教學(xué)步驟，闖關(guān)模式的學(xué)習(xí)形式能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感。例如，結(jié)構(gòu)施工圖的平面整體表示法(簡(jiǎn)稱平法)是“畫法幾何及建筑制圖(下)”課程的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)階段推送含有柱的平法、剪力墻的平法和梁的平法3部分平行內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)資源，把每部分包含的基本概念、截面注寫和平面注寫3個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為3個(gè)關(guān)卡，共設(shè)置9個(gè)關(guān)卡。這9個(gè)關(guān)卡闖關(guān)成功后，教師應(yīng)設(shè)置重點(diǎn)體現(xiàn)思政教育的第10個(gè)關(guān)卡，把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育緊密結(jié)合。如，可設(shè)置觀看《超級(jí)工程》系列紀(jì)錄片關(guān)卡，要求結(jié)合所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)前時(shí)代背景、國(guó)際形勢(shì)，以“工程師應(yīng)該具備什么樣的社會(huì)責(zé)任”“如何圓滿完成工程項(xiàng)目建設(shè)”為主題開(kāi)展10分鐘左右的主題討論(線下課堂分組匯報(bào))。

2.課中線下教學(xué)設(shè)計(jì)。課中教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要分為專業(yè)知識(shí)講解及思想政治教育成效匯報(bào)交流兩部分。第一，線上教學(xué)平臺(tái)只是一個(gè)知識(shí)存儲(chǔ)的載體，課堂線下教學(xué)才是影響教學(xué)效果的最主要因素。無(wú)論是專業(yè)知識(shí)的傳授、還是思政教育成效的匯報(bào)交流，教師都要避免“填鴨式”教學(xué)，要以學(xué)生為主體，在線下教學(xué)中解決學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)線上線下充分結(jié)合并自然流暢的過(guò)渡。如，在“梁的平法”知識(shí)點(diǎn)課前預(yù)習(xí)設(shè)置的3個(gè)關(guān)卡中，教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)能闖關(guān)至“截面注寫”，但無(wú)法闖過(guò)“平面注寫”這一關(guān)卡，可見(jiàn)“平面注寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。所以，教師在課中線下教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)講解“平面注寫”專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第二，考慮時(shí)間因素，思政教育成效匯報(bào)交流環(huán)節(jié)應(yīng)以組為單位，合理分工，準(zhǔn)確規(guī)定匯報(bào)時(shí)間。匯報(bào)時(shí)可單人匯報(bào)也可多人匯報(bào)，應(yīng)綜合運(yùn)用多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備同步播放PPT，以促進(jìn)思想交流。匯報(bào)交流期間，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握課堂節(jié)奏和時(shí)間分配，對(duì)匯報(bào)交流進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)和深度總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提升思政素養(yǎng)，最大程度地提高思政教育效果。交流匯報(bào)是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)生思想素養(yǎng)的一個(gè)有效方式，但教師開(kāi)展思政教育不能僅僅依靠這一種方式。在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)深度思索如何把專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育相結(jié)合，適時(shí)適當(dāng)融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工匠精神”、鍥而不舍的創(chuàng)新精神、實(shí)事求是的務(wù)實(shí)精神、精誠(chéng)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生以強(qiáng)烈的時(shí)代精神、責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)當(dāng)精神勇攀科學(xué)高峰，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗、奉獻(xiàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)中可盤點(diǎn)工程建設(shè)領(lǐng)域的典型案例，警示學(xué)生今后要遵紀(jì)守法，恪守職業(yè)規(guī)范，切莫因?yàn)樨澬慕o工程建設(shè)帶來(lái)巨大損失甚至使自己走上違法犯罪的道路。

3.課后總結(jié)與反思環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)等形式加強(qiáng)師生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況以及對(duì)課程教學(xué)方式的看法。從思政育人角度來(lái)說(shuō)，任課教師在課程結(jié)束之后，要善于根據(jù)教學(xué)督查組、學(xué)生對(duì)于課程思政教學(xué)效果的反饋，反思自己在開(kāi)展課程思政教學(xué)全過(guò)程中存在的問(wèn)題，如思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容是否緊密關(guān)聯(lián)、是否有生拉硬拽嫌疑，從專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中挖掘出的思政元素是否有助于專業(yè)學(xué)習(xí)，思政元素的植入時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，思政元素內(nèi)容的植入是否過(guò)多和過(guò)少，等等，并以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整。只有勇于面對(duì)不足，不斷地反思、調(diào)整與完善，才能更好地把思政育人理念貫穿專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程始終，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，努力實(shí)現(xiàn)能力教育和素質(zhì)教育同向同行。

(三)教學(xué)效果考核

混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程考核成績(jī)包含平時(shí)成績(jī)和期末考試(考核)成績(jī)，要求期末考試成績(jī)?cè)瓌t上不超過(guò)50%[10]，并且平時(shí)練習(xí)習(xí)題和期末考試內(nèi)容中主觀題數(shù)量不得少于30%，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[11]。這種基于成果導(dǎo)向教育(OBE)理念的過(guò)程化課程考核模式能更好地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐操作的掌握程度。混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程考核不僅要考核專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，還需將思政教育效果納入綜合考核的范圍中。課程思政考核要像專業(yè)知識(shí)考核一樣采用過(guò)程化考核模式，將思政教學(xué)成績(jī)分為卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)：卷面成績(jī)由專業(yè)課程期末考試中體現(xiàn)思政教育內(nèi)容的試題體現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)可以根據(jù)線上線下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言頻率、分組匯報(bào)質(zhì)量、看視頻數(shù)量質(zhì)量和讀書(故事)報(bào)告的質(zhì)量等利用事先制定的規(guī)則計(jì)算得來(lái)，將卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)二者綜合給定學(xué)生的課程思政成績(jī)。最后，把專業(yè)知識(shí)考核成績(jī)和課程思政考核成績(jī)綜合確定學(xué)生該門課程的最終考核成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)比較，本文認(rèn)為，混合式教學(xué)模式下專業(yè)課程開(kāi)展課程思政建設(shè)比傳統(tǒng)教學(xué)形式更具有優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)前混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)還存在許多問(wèn)題需要解決，育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)有待創(chuàng)新，育人資源建設(shè)有待挖掘，育人機(jī)制有待完善。因此，必須強(qiáng)化任課教師的專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政育人同向同行理念，只有從思想上高度重視才能催生具體教學(xué)行為上的身體力行，進(jìn)而體現(xiàn)到教學(xué)效果的逐漸提升上。任課教師要充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，挖掘、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)教育教學(xué)資源，在課前—課中—課后環(huán)節(jié)積極促進(jìn)專業(yè)理論課教學(xué)與思政育人教學(xué)深度融合，加強(qiáng)過(guò)程化綜合考核，課后環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)反思，不斷調(diào)整、完善教學(xué)過(guò)程以提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課教學(xué)與思政育人教學(xué)同向同行。