國外即興研究的知識圖譜分析＊

■ 何輝 白彥 劉彥宏

1.北京工商大學商學院 北京 100048

2.中國人民大學勞動人事學院 北京 100872

0 引言

黨的十九屆六中全會強調，科技創(chuàng)新必須成為推動經濟高質量發(fā)展的第一動力。2021年的中央經濟工作會議則從實施科技體制改革三年行動方案、強化國家戰(zhàn)略科技力量以及強化企業(yè)創(chuàng)新主體地位等方面做出了科技創(chuàng)新的具體部署。科技創(chuàng)新已經成為國家戰(zhàn)略。但是，科技工作不同于有計劃的生產和制造過程，它往往具有靈感瞬間性、方式隨意性和路徑不確定性等特點，這與即興研究不謀而合。事實上，創(chuàng)新與創(chuàng)造力的研究始終是即興領域的熱點問題[1]。

即興(Improvisation)一詞最初來源于爵士樂和戲劇表演。自1993年Weick 首次將其運用于組織領域以來，即興得到國內外學者們的廣泛關注。學者們從個體、團隊和組織等不同層次研究了即興的界定、測量、影響因素以及后果，并指出團隊即興大于個人即興之和，組織即興則是大規(guī)模的團隊即興。很多學者通過定性歸納梳理了以往即興研究的發(fā)展現狀，如Cunha 等首次整合了組織即興概念，認為即興產生的必要條件是實驗文化、最小結構和低度的組織程序記憶，領導風格、成員特征、信息流和資源等則是影響即興質量的主要因素，且即興的后果分為積極后果和消極后果兩類[2]；張小林和裘穎辨析了即興能力與直覺、學習、創(chuàng)新創(chuàng)造的區(qū)別，梳理了即興能力概念在管理領域的發(fā)展階段、維度演化和研究層次[3]；曹光明等從認知角度歸納了組織即興概念界定的四個類別，并按照爵士樂隱喻、組織學習、團隊管理和戰(zhàn)略視角的順序歸納出組織即興研究視角的演化邏輯[5]；黃勇和彭紀生指明了組織即興的觸發(fā)條件與時間壓力、不確定性相關[5]。即興綜述的定量研究目前只有高鵬斌等人的研究，他們采用文本挖掘和信息熵等方法分析了即興研究的作者分布、研究主題和演化規(guī)律，并預測即興研究將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、組織變革、戰(zhàn)略管理和信息管理等領域獲得進一步發(fā)展[6]?？梢姡F有研究綜述均在10年以前，年代久遠，且大多采用定性分析方法，沒能展示近10年的即興研究熱點和主題，也缺乏對即興研究演變規(guī)律的科學梳理。

本研究以1998～2019年為時間窗口，利用知識圖譜的量化分析方法對國外即興的相關文獻進行了梳理總結。考慮到期刊的權威性，本研究以Social Sciences Citation Index(SSCI)為數據來源，對即興研究的1072 篇國際文獻進行分析解讀，通過發(fā)文量、作者合作網絡、文獻共被引分析、關鍵詞聚類分析等全面厘清了國外即興研究的發(fā)展脈絡、覆蓋領域和研究的熱點問題，展望了未來該研究領域的可能發(fā)展趨勢，給我國的即興理論研究和實踐應用提供借鑒。

1 研究設計

1.1 研究方法

本研究基于文獻計量及科學圖譜方法，運用Citespace，通過使用其合作網絡分析、作者共引分析、關鍵詞聚類分析以及突變率檢測等功能，并以圖譜的形式展現分析結果，分析即興研究的發(fā)展脈絡、研究熱點及研究趨勢，以期深化研究內容，為即興研究的發(fā)展提供思路，同時也提高即興在實踐應用方面的能力。

1.2 數據來源

SSCI 數據庫覆蓋全球權威性的社會科學核心期刊，以其強大而豐富的檢索功能成為本研究的研究首選。在Web of Science 核心數據庫檢索界面中設置數據庫，類型為Social Sciences Citation Index(SSCI)，主題詞為“improvisation ”，文獻類型為“article”，年限為1998～2019，檢索時間為2020年4月1日，檢索完成后，對以上文獻進行復查，剔除無關文獻及重復文獻，得到相關文獻1072篇，確定其能夠覆蓋即興研究的主要成果。

2 即興文獻發(fā)表趨勢研究

為了從整體上把握即興研究的文獻數量變化及時序規(guī)律，本研究以時間（年）為橫坐標，文獻數量為縱坐標，對1072 篇即興研究文獻進行分析（見圖1）。整體上看，即興文獻發(fā)表數量呈現逐年遞增的趨勢，在2018年達到最高峰，2019年略有回落。按照即興文獻的數量趨勢，可以將1998～2019年可以劃分為3 個階段：起步期、發(fā)展期和快速成長期。

2.1 起步階段（1998～2004）

這一階段的文獻量相對較少，每年均在20 篇以下。研究集中于即興概念的界定及測量，如Weick 提出即興是一種即時策略，是思考與行動同時進行的循環(huán)式創(chuàng)造，它要求組織采取實時的適應性行為[7]。Vera 和Crossan 提出團隊即興的測量方法，強調創(chuàng)造性和自發(fā)性是即興行為的重要維度[8]。

2.2 發(fā)展階段（2005～2010）

從2005年開始，即興研究進入穩(wěn)定發(fā)展階段，2010年更是達到60 篇左右。這一階段的研究更關注即興的結果，即興對新產品開發(fā)或組織創(chuàng)新的促進作用不斷得到證實。同時，一些情境變量或中介變量開始引入即興研究。如Moorman 和Miner 測試了環(huán)境動蕩、實時信息溝通和組織記憶在即興與新產品開發(fā)中的調節(jié)作用[9]；Vera 和Crossan 指出專業(yè)知識、團隊合作質量、實驗文化等都有助于即興和創(chuàng)新間的積極聯系[10]。另外，這一階段創(chuàng)業(yè)情境下的即興研究也開始成為熱點。

2.3 快速成長階段（2011～2019）

即興研究從2011年進入快速成長階段。這一階段的研究集中于即興應用，如音樂和舞蹈教育，以及認知發(fā)展領域。即興被看作是一種學習模式。音樂即興教育可以提升參加者的認知能力，動機控制能力和創(chuàng)造力[11]。即興教育也能應用于管理領域，比如Christopoulos等人發(fā)現，巴西政府公務員通過實驗學習提升了即興能力，并因此提高了其在不確定條件下的決策水平[12]。即興逐漸成為社會教育治療項目中研究最多的方法之一。

3 即興文獻的研究主題和趨勢分析

3.1 文獻共被引分析

高被引文獻反映某一學科的研究水平和發(fā)展方向，是探究熱點主題和研究前沿的重要依據。將即興研究數據導入Citespace，得到即興共被引文獻圖譜（圖2）和即興共被引文獻頻次排序（表1）。

表1 1998～2020年即興研究共被引文獻頻次排序及中心度對比

表1顯示了1998～2019年即興研究領域的前10位高被引文獻。結合表1和圖2可知，Vera（2005）、Miner（2001）、Weick（1998）、Limb（2008）和Crossan（2005)這5篇文獻是具有高中心度的樞紐節(jié)點。其中，Weick 一直處于顯著位置，他首次將即興引入組織管理領域，并在借鑒爵士即興的基礎上對組織即興的概念進行了歸納和總結，但是，通過爵士隱喻僅能獲得對組織即興的直觀感知，且在單一爵士即興或戲劇即興基礎上構建的組織理論可能會在一定程度上忽視了組織系統(tǒng)的復雜性。隨著即興研究的不斷深入，學者們對于即興的界定也從隱喻分析逐漸轉移到對組織實踐的關注[2]，如Moorman和Miner 將組織即興概括為“創(chuàng)作與執(zhí)行在時間上的融合”[9]。Baker 和Nelson 指出創(chuàng)業(yè)者面臨資源約束時會即興應對挑戰(zhàn)，因此資源約束被視為即興創(chuàng)業(yè)最主要的激勵因素[13]。Crossan 和Vera 更是認為即興是個體自發(fā)地利用他們的創(chuàng)造力和專業(yè)知識來處理意料之外的問題或機會[10]?？梢?，即興是自發(fā)性和創(chuàng)造性的結合這一觀點得到了多數學者的響應。

此外，有學者從認知角度研究即興，如Limb 和Braun 指出即興產生的創(chuàng)造性思維雖然是在意識和意志控制之外發(fā)生[14]，但它也可以通過即興練習不斷提升其發(fā)生頻率，這暗示了即興具有習得性的特征；Norgaard（2011）則直接證實了即興練習的有效性，提出課堂上的即興教學可以培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作行為[15]；Beaty（2015）認為即興是創(chuàng)造性行為最清晰的表達方式之一，并且進一步證實了即興有利于個體創(chuàng)造力開發(fā)這一觀點[11]。

3.2 作者合作網絡分析

通過分析即興研究的核心作者，有利于從宏觀上把握即興研究領域的發(fā)展情況。在Citespace 中設置Node Type 為Author，years per slice 為8，其他值為默認。此次處理共有212個節(jié)點，144條連線，網絡密度為0.0064，得到即興研究的主要作者合作網絡。由圖3可知，即興研究的作者合作網絡呈現出相對集中的狀態(tài)，以Balachandra 為中心點形成了三個規(guī)模相當的子網絡，其中，以Vera 和Crossan 等學者為中心構成了聯結高產作者最多的子網絡，以Ringstrom 和Barrett 等學者為代表構成了合作最密切的子網絡。

3.3 關鍵詞及熱點聚類分析

高頻關鍵詞是指研究領域的代表性術語，表征了該領域內的研究熱點和趨勢方向。再次運行CiteSpace，設置Node Type 為Keyword，其他值默認，并對同義關鍵詞進行合并刪除，最終得到即興研究關鍵詞詞頻及中心度表。表2顯示，即興研究文獻中頻數和中心度較高的關鍵詞有improvisation（即興/即興能力）、performance（績效）、creativity（創(chuàng)造性）、management（管理）、innovation（創(chuàng)新）、knowledge（知識）、product innovation（產品創(chuàng)新）等，這表明了即興研究領域的重要主題。

表2 10個高頻關鍵詞詞頻及中心度

為進一步揭示該領域的研究熱點，我們對上述文獻的關鍵詞進行了聚類分析（圖4），共得到314 個結點，2033 條連線，網絡密度為0.0414，Q 值為0.3979，Mean Silhouette 值為0.5968，表明該共現圖譜聚類結構合理，各聚類同質性較好。

圖4表明了即興關鍵詞的6 個聚類，包括：突發(fā)事件、創(chuàng)造性、溝通能力、音樂治療、意義建構以及關聯的精神分析。每個關鍵詞聚類都有代表性詞語，如創(chuàng)造性這一關鍵詞聚類的代表性詞語包括音樂即興、角色扮演、發(fā)散性思維測試、認知儲備等等，這意味著即興中有關創(chuàng)造性的研究可能主要來自兩個領域，一是即興的起源研究，如音樂即興和戲劇即興（角色扮演）；二是從認知角度研究即興，這為即興練習與培訓提供了理論依據。

從上述關鍵詞及熱點聚類分析看，圍繞組織和管理領域的即興研究始終是主流。另外，即興音樂治療近幾年也受到了學者的廣泛關注。我們歸納出即興研究的4個熱點主題。

3.3.1 即興與創(chuàng)新

即興與創(chuàng)新的研究從始至終都是學者們關注的焦點。關于即興與創(chuàng)新的關系，主要包含兩類觀點：一是證實即興對創(chuàng)新的積極作用，比如Magni 等認為即興能夠幫助組織響應激烈的環(huán)境變化，進而提升績效水平[16]；另一種觀點則認為即興既可能帶來創(chuàng)新，也可能導致混亂。大量的即興會使組織成員承受較大壓力，增加他們的焦慮感與心理倦怠，從而導致創(chuàng)新失敗和管理混亂[2]。從組織角度看，如果將即興作為應對突發(fā)事件的常規(guī)手段，可能引起組織對即興的重度依賴，反而會導致管理的惡化，不利于組織創(chuàng)新[10]。

如果把即興看成解決所有問題的方案，管理者可能低估了創(chuàng)造一個支持即興的情境的必要性[17]。因此，對即興情境的研究進入我們的視野。實驗文化和最小結構常被提及。實驗文化源于戲劇即興表演的“是的并且”原則，它要求即興演員在舞臺上接受、支持而不是否定搭檔的想法。當組織成員感知到的環(huán)境是無威脅的和寬容的，他們在面對新事物時就愿意承擔風險做出即興努力，進而促進了創(chuàng)新相關行為的產生[1]。最小結構來源于爵士即興，是指表演者在極少的音樂模式和現場規(guī)則的約束下表現出創(chuàng)造性和一致性，是自由與控制的結合[18]。自由可以釋放自發(fā)性和創(chuàng)造力，控制用來約束自由避免混亂，因而最小結構是即興產生和發(fā)揮作用的前提條件。

3.3.2 即興與創(chuàng)業(yè)

學者們主要從兩個角度研究即興如何促進創(chuàng)業(yè)：一是即興為創(chuàng)業(yè)者快速行動和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的持續(xù)成長提供豐富的資源和決策依據，避免因資源約束導致創(chuàng)業(yè)機會的喪失或失?。欢莿?chuàng)業(yè)導向會觸發(fā)企業(yè)即興行為的產生，促使創(chuàng)業(yè)主體在面對瞬息萬變的環(huán)境時能夠做出更快速及時的響應。

即興受到創(chuàng)業(yè)領域學者們的廣泛關注，源于其為創(chuàng)業(yè)企業(yè)克服資源缺陷以有效應對多變環(huán)境提供了可能。資源是新創(chuàng)企業(yè)生存與成長的關鍵，但由于新創(chuàng)企業(yè)的“新生弱性”與“小而弱性”，導致資源約束無處不在，因而必須對已有的有限資源進行創(chuàng)造性整合和利用，即實施資源拼湊。事實上，即興行為本身就包含資源拼湊的涵義。如Weick 在1993年曾以16 個消防員對曼恩峽谷火災的撲救事件為切入點，分析了組織即興和資源拼湊在角色結構形成及組織規(guī)范互動過程中的積極作用，從而將拼湊理論引入即興研究領域[19]。很多學者在研究創(chuàng)業(yè)與即興時，都提到了資源短缺與資源拼湊對企業(yè)績效的影響。如吳亮和劉衡研究發(fā)現企業(yè)進行資源拼湊的程度越高,越可能帶來創(chuàng)新績效[20]；Baker 和Nelson 認為通過對現有資源的“將就”與重構，新創(chuàng)企業(yè)能夠突破資源約束，以應對新的創(chuàng)業(yè)機會或挑戰(zhàn)，獲得競爭優(yōu)勢[13]。

3.3.3 即興與教育培訓

在以信息的即時獲取為特征的知識社會中，學生脫離了傳統(tǒng)被動接受知識的角色，成為教育的創(chuàng)造者，即興教育適用于所有層級的學生，有學者甚至指出一切教育源于爵士即興[21]。

作為一種教學工具，即興的目標在于開發(fā)某種特定的技能和知識。很多學者都把即興看作一種創(chuàng)新性的教學手段，認為它既能激發(fā)創(chuàng)造性、溝通能力和學習能力等，又有助于上述能力的應用。如Beaty 發(fā)現音樂創(chuàng)作能夠自動促進大腦的思維網絡，從而證實了音樂即興教學有助于創(chuàng)造力開發(fā)[11]。Jordanous和Keller利用計算語言學技術發(fā)現創(chuàng)造性行為產生的關鍵是溝通能力和學習能力[22]。另外，即興教學能夠將正式學習和非正式學習結合起來[23]，這無疑增加了學習遷移的可能性，并有助于培養(yǎng)合作意識，開發(fā)應變能力。Balachandra 提出即興教學也可用于創(chuàng)業(yè)教育。他認為學習即興表演理論有利于培養(yǎng)準創(chuàng)業(yè)者的敏捷思維和適應能力[24]。

除了作為一種教學手段，即興在教育培訓領域中的應用還包括受訓者即興能力的培養(yǎng)，研究涉及兩個方面：一是證實培訓能夠提升即興能力；二是探討如何進行即興能力開發(fā)。Crossan 和Vera 首次驗證了培訓能夠增加即興行為的發(fā)生頻率，為組織成員通過培訓獲得和提升即興能力提供了初步證據[10]。Ratten 和Hoge 總結了即興培訓的3 個領域即任務技能、人際技能和自我技能[25]。Christopoulos 等認為可從培訓環(huán)境條件、培訓轉化動力以及受訓者對即興情境下意義建構的反應3個方面幫助員工獲取即興能力[12]。

3.3.4 即興與認知障礙治療

與其他類型的復雜認知過程一樣，即興涉及到整個大腦皮層不同區(qū)域之間的動態(tài)交流，是刺激大腦不同區(qū)域的創(chuàng)造性活動。即興治療認知障礙主要體現在音樂即興方面。研究表明音樂即興可能會挖掘出個體在一般創(chuàng)造性認知領域的差異，幫助他們提高認知和心理能力，[14]。音樂被證明可以改善嚴重認知衰退者的一般認知功能和神經精神癥狀，因此音樂即興常用于認知障礙的治療[26]。

一些研究指出音樂即興療法與藥物治療相結合的方式，對個體精神病、抑郁癥等的癥狀改善以及其幸福感提升有著顯著影響。Biasutti 和Mangiacotti 證實了音樂即興療法可以改善具有輕度和中度認知障礙的老年人的認知能力[23]。Degli Stefani 和Biasutti 研究發(fā)現，接受團體音樂治療的病人要比那些未接受音樂治療的病人在用藥劑量方面表現出更大的改善[27]。

3.4 突變詞分析

本研究基于CiteSpace的相關功能和分析，得到即興20 個突變詞列表，清楚展示了突變詞的年代分布和突變強度，表征了即興研究前沿的發(fā)展趨勢，結果如圖5所示。

對樣本文獻關鍵詞突現的分析得知，在即興研究前期，競爭優(yōu)勢(3.3615，2003～2010)、組織即興(3.3033，2005～2011)、組 織(4.1327，2006～2009)、知 識（3.9008，2006～2013）、文 化（3.3148，2005～2012）、組 織 慣 例（3.716，2014～2015）、學生（3.6603，2011～2015）等是主要突變詞，近5年內音樂即興（4.4902，2015～2019）、合作(3.2366，2015～2017)、教師（3.7248，2015～2016）、團隊(3.9887，2017～2019)、專業(yè)知識(3.4714，2016～2019)、干預（3.8014，2017～2019）等成為突變詞。這種突變詞的變化反映出即興研究主題的變遷，也證實了即興研究在組織領域的廣泛應用。

4 研究結論與展望

4.1 主要研究結論

第一，即興研究領域近20年經歷了起步（1998～2004），發(fā)展（2005～2010）和快速成長（2011～2019）3 個重要階段，2017年后每年的發(fā)文量均達100篇以上，主要集中于即興應用領域，理論成果及實踐應用價值愈發(fā)明顯。

第二，文獻共被引知識圖譜顯示，即興領域的主要研究主題包括：即興的爵士隱喻、組織即興的界定，即興的認知視角研究與即興練習等。作者合作網絡分析的結果也響應了上述研究主題，Balachandra、Vera 和Crossan、Ringstrom 和Barrett 形成了3 個有代表性的研究團隊，分別在即興研究的上述細分領域有所建樹，研究成果呈現出相對集中的狀態(tài)。

第三，通過即興研究的關鍵詞聚類分析得出，圍繞組織和管理領域的即興研究始終是主流，4 個熱點研究領域為：即興與創(chuàng)新，即興與創(chuàng)業(yè)，即興與教育培訓，即興與認知障礙治療，其中前3 個熱點都與組織和管理相關，即興與認知障礙治療盡管側重于如何使用音樂即興改善個體認知功能，但也可以移植到即興教育和培訓領域。突變詞分析也反映出即興研究主題的變遷。

4.2 研究展望

綜上所述，即興研究目前正處于高峰時期，很多研究主題相對成熟，研究結論相對穩(wěn)定，但仍有很多問題需要學者們進一步思考和探索。

首先，團隊即興仍具有很高的理論研究和實踐價值。這是因為動蕩的外部環(huán)境和組織內部的分工合作是誘發(fā)團隊即興的沃土[2]?，F有研究分別探討了團隊凝聚力、組織文化、組織記憶等組織情境因素對團隊即興行為的激發(fā)作用[16]，并認為團隊即興促進了團隊靈活性、學習能力等方面，進而推進新產品的有效開發(fā)[17]。由于領導者和參與者均是即興創(chuàng)作過程的兩大重要組成部分，因此團隊即興中的領導力和受眾參與度等也是團隊即興領域值得重點探討的內容。此外，還可以進一步探討團隊內外部環(huán)境因素對團隊即興的影響。

其次，音樂即興在教育教學中將會愈發(fā)受到關注，尤其是在創(chuàng)造性科學領域。這是因為音樂即興能夠培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而有利于創(chuàng)造力開發(fā)和學習能力的培養(yǎng)。但是音樂即興對個體學習能力和創(chuàng)造能力的促發(fā)機制還值得進一步探討[28]。因此，如何在實踐中借鑒音樂即興，進而優(yōu)化組織即興，以增強組織對外部環(huán)境的適應能力，也是今后的研究課題。

第三，即興離不開專業(yè)知識和經驗的積累，有效即興的背后往往包含很多準備工作以及學習。即興不等于臨時性的問題解決，它是以“模式化和經驗化的行為”為基礎，是一種“以創(chuàng)新的方式對模式和經驗進行重組的微觀行為傾向”[29]。即興就是要在結構化和靈活性之間取得平衡，能否平衡則主要取決于即興主體的專業(yè)知識和經驗。未來研究仍需進一步驗證專業(yè)知識對項目推進、新產品開發(fā)等的影響，也可納入其他環(huán)境變量因素以揭曉專業(yè)知識與即興創(chuàng)作間的“黑箱”。

最后，即興將會在組織培訓領域繼續(xù)發(fā)揮更大作用。即興的習得性特征意味著即興能力可以通過組織培訓得以提升[15]。學者們借鑒了戲劇即興的劇場游戲，在此基礎上設計出即興培訓的原則和主體內容，并驗證了即興的培訓效果[25]。但是，現有即興干預的有效性驗證，大多采用操控情境的實驗方法，研究手段單一，這可能會影響受訓者的積極體驗，進而影響他們的解決問題、反思和人際關系能力[30]。未來可結合問卷、訪談等多種手段，采用結構化的評價標準，以更科學準確地衡量即興培訓的效果。