“雙新”背景下高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)語言表達(dá)能力的策略

束家寬

（安徽省舒城中學(xué) 安徽六安 231300）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)要求方面明確指出，“用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點”。生物學(xué)語言表達(dá)能力欠缺是目前高中生在生物學(xué)習(xí)過程中普遍存在的現(xiàn)象；從近幾年高考看，學(xué)生對生物試題的普遍反應(yīng)是“心里明白，說不出來，說不清楚，寫不準(zhǔn)確”。為此，下文從教師、教材、訓(xùn)練、閱卷和講評等角度系統(tǒng)地闡述了高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)策略。

1 從教師的角度，率先垂范

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動效率。”教師的教學(xué)語言對學(xué)生語言能力的影響是顯而易見的，教師必須通過自己的語言才能把信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生也只有在理解教師所講的內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過自己的思維活動加以消化與吸收，才能掌握所學(xué)知識。所以，教師要認(rèn)真錘煉自己的語言，追求真實確切、科學(xué)規(guī)范，不給學(xué)生的答題帶來不良的示范作用。

1.1 用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言授課

課堂教學(xué)中，師生通過語言交流，完成教學(xué)活動。為此，教師必須對教材內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律加以組織、潤色，并且用準(zhǔn)確、生動、富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，以便學(xué)生能夠理解和接受。若教師在課堂教學(xué)時，語言不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范、表達(dá)不清，有可能誤導(dǎo)學(xué)生。所以，教師必須用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言授課。首先，讀音要正確而清晰。讀音正確既是教師的基本功，也是教學(xué)語言科學(xué)性的具體體現(xiàn)。生物學(xué)名詞術(shù)語多，有的名詞具有特定的讀音，有的名詞比較生僻，難以辨識。若生物學(xué)教師的讀音錯誤會影響知識的傳授，降低教學(xué)質(zhì)量。例如，“齲（qǔ）齒”不能讀作“禹（yǔ）齒”，“妊娠（shēn）”不能讀作“妊辰（chén）”，“分娩（miǎn）”不能讀作“分晚（wǎn）”等。教師的措詞要準(zhǔn)確而不模糊。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)教師必須正確使用生物學(xué)的名詞術(shù)語，要用精確的語言來表達(dá)知識的內(nèi)涵，做到準(zhǔn)確而不模糊，切不可胡言亂語。例如，“人進(jìn)行呼吸作用時吸進(jìn)氧氣并呼出二氧化碳”這句話表達(dá)不夠科學(xué)，因為人吸進(jìn)的氣體是外界空氣，而呼出的氣體是含二氧化碳較多的氣體。教師的用語要辯證，防止絕對化。生物的種類繁多，形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能多種多樣。教師用語言表達(dá)時要考慮全面周密、唯物辯證，不能片面地看問題。教材里常用的“一般”“通常”“大多數(shù)”“主要”等詞有其特定的含義，并非可有可無，絕不可主觀地用“都是”“凡是”等詞取而代之。例如，“控制生物性狀遺傳的物質(zhì)都是DNA”這種表述顯然不夠科學(xué)，應(yīng)該說“控制生物性狀遺傳的主要物質(zhì)是DNA”。教師在授課時要用專業(yè)術(shù)語。生物學(xué)有自己的概念、理論，并通過它們所構(gòu)成的體系揭示客觀規(guī)律。例如，在授課時，教師經(jīng)常用“細(xì)胞”“組織”“器官”“個體”“種群”“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”等專業(yè)術(shù)語，若不用這些專業(yè)術(shù)語，不僅不利于交流，也往往會使語意不嚴(yán)密、表達(dá)不理想。又如，“呼吸作用”不能說成“呼吸”，“蒸騰作用”不能說成“蒸發(fā)作用”，“靜脈注射”不能說成“打吊瓶”等。教師必須運用生物學(xué)科的專業(yè)術(shù)語授課，在潛移默化中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.2 板書要簡潔嚴(yán)謹(jǐn)、有條理

板書有激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、強(qiáng)化記憶并體現(xiàn)出知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助建構(gòu)知識體系的優(yōu)點?，F(xiàn)在由于多媒體教學(xué)的普及，大部分教師的板書越來越少，甚至根本沒有板書，容易導(dǎo)致學(xué)生對關(guān)鍵字詞印象不深，以致語言表達(dá)失誤。例如，在作業(yè)或測試的卷面中，經(jīng)常有學(xué)生把“光合作用”寫成“光和作用”，把“自養(yǎng)型”寫成“自氧型”，把“需氧型”寫成“需養(yǎng)型”等。若教師在授課時能在板書上多下點功夫，進(jìn)行“咬文嚼字”的訓(xùn)練，效果就不同了。另外，板書不能出現(xiàn)用符號代替文字，出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)暮喛s化學(xué)式。有教師在公開課時，在板書中把“細(xì)胞”寫成“C”，把“氨基酸”寫成“aa”，把“蛋白質(zhì)”寫成“Pr”，把“過氧化氫酶”寫成“HO酶”等，這些都會潛移默化地影響學(xué)生的書面表達(dá)。生物學(xué)教師只有通過上述途徑提高自己的語言素養(yǎng)，率先垂范，才能使學(xué)生受到熏陶，在潛移默化中提高自己的語言表達(dá)能力。

2 從新教材的角度，汲取教材語言

生物學(xué)教材是教師授課的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲取生物知識、訓(xùn)練語言能力的主要園地。一般來說，新教材語言的系統(tǒng)性和科學(xué)性都較強(qiáng)。學(xué)生通過熟讀教材，可以掌握教材中的各種生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，加深對基礎(chǔ)知識的理解，糾正一些含糊不清、似是而非的概念，從而提高語言表達(dá)的規(guī)范性。所以，教師必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀教材的重要性，要求學(xué)生從教材中汲取語言。為此，教師可采用兩種方法：①指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，要求每位學(xué)生在課前預(yù)習(xí)主要內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)學(xué)案，初步理解知識；②教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對概念、特點、生理功能等進(jìn)行閱讀，使學(xué)生充分理解和熟悉對一些重點的概念和術(shù)語。

3 從訓(xùn)練的角度，多角度練習(xí)

3.1 營造氛圍，鼓勵表達(dá)

為鼓勵學(xué)生表達(dá)，良好的學(xué)習(xí)氛圍很重要。教師是良好氛圍的策劃者和組織者，可以從以下三個方面著手：①創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會并保證時間，可經(jīng)常在課上或課前抽出一定時間，開展“生物科學(xué)新進(jìn)展”演講等活動，鼓勵大膽發(fā)揮、暢所欲言。②事先明確表達(dá)要求：姿態(tài)大方，聲音響亮，表達(dá)通順流暢。③促進(jìn)學(xué)生學(xué)會傾聽，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。在學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練中，教師要給予學(xué)生積極的評價。這既是鼓勵，也是導(dǎo)向，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.2 優(yōu)化作業(yè)，提高文字表達(dá)能力

在平時的作業(yè)或測試中，教師多布置說理題、討論題和實驗設(shè)計題等開放性題型讓學(xué)生去練習(xí)，并不斷加強(qiáng)指導(dǎo)。在平時訓(xùn)練時，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題型總結(jié)出解題步驟并掌握表達(dá)的技巧，可利用現(xiàn)行高中生物課本中的思考題、分析說明題，展現(xiàn)試題綜合性強(qiáng)、思維力度大的特點。例如，“在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)的習(xí)題中，教師設(shè)置問題：①人體大量出汗或嚴(yán)重腹瀉后，如果只喝水，不補(bǔ)充鹽，內(nèi)環(huán)境的滲透壓會出現(xiàn)什么變化？這會帶來怎樣的結(jié)果？②有人到青藏高原后會出現(xiàn)頭疼、乏力、心跳加快甚至血壓升高等癥狀，為什么？③為什么說內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動的必要條件？這些問題既要求學(xué)生能熟練地掌握生物基本概念、基本原理，又要求學(xué)生有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。可見，這些試題不僅有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面也十分重要。

4 從閱卷的角度，重視準(zhǔn)確表達(dá)的重要性

在平時的考試中，有一些教師會為了讓自己所帶班級成績突出而放松評卷標(biāo)準(zhǔn)。這容易讓學(xué)生陷入誤區(qū)，認(rèn)為考試中只要回答出大概意思即可，從而放松對自己的要求。類似的做法不利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣，也會造成雖然教師強(qiáng)調(diào)表達(dá)能力的重要性，但學(xué)生卻不甚重視。故教師平時應(yīng)嚴(yán)格批閱試卷，讓學(xué)生體會準(zhǔn)確表達(dá)的重要性，逐步提高語言表達(dá)能力。

5 從講評的角度，增強(qiáng)講評的針對性

在平時生物習(xí)題講評課中，教師要重視練習(xí)的講評。例如，對于實驗設(shè)計題等主觀題的講評要建立在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過相互討論，分析思維軌跡，暴露知識缺陷，發(fā)現(xiàn)自己的知識盲區(qū)、思維誤區(qū)，然后教師再加以引導(dǎo)。這樣能及時糾正學(xué)生的錯誤，增強(qiáng)講評的針對性，還能更快提高學(xué)生語言表達(dá)能力。