艱難的突圍：大學生“內(nèi)卷”的多重效應*

楊秀芹 徐葉瑩 汪 宇

我國高等教育已經(jīng)進入普及化時代，高等教育的擴張使得教育不平等在總體上呈現(xiàn)出一種下降的趨勢，但是這并不意味著教育公平的改善，反而在一定程度上“有效維持不平等(Effectively Maintained Inequality，簡稱EMI)”，高等教育內(nèi)部的不平衡仍然十分明顯，競爭依然十分激烈。一方面，高校之間的差距較大，較高層次的大學更容易獲得人才、經(jīng)費和政策資源的支持，使得高校之間的差距因疊加效應而不斷拉大，高校之間的競爭只會加強，不會減弱。另一方面，高校之間的競爭會呈現(xiàn)內(nèi)部傳遞，使得大學生的競爭意識將進一步增強并更加公開化。高校的層次越高，入學機會等外部不均衡化程度越大，這種不平衡會在一定程度上擴散和蔓延，學生以競爭來實現(xiàn)發(fā)展訴求的現(xiàn)象會越來越明顯，群體之間的競爭也讓他們意識到獲得成功越來越難，付出的成本越來越高。只要有示范效應出現(xiàn)，競爭就會變得身不由己，“內(nèi)卷”逐漸成為這種競爭狀態(tài)的標簽，由此帶來的現(xiàn)狀是：考研、考公分數(shù)線越來越高，學生就業(yè)學歷門檻越來越高，課程論文的字數(shù)越來越多，志愿活動的時間越來越長，四、六級考試的分數(shù)也被卷成了“麻花”，甚至是什么時候入黨、參加什么學生組織、申報什么項目，大家的步調(diào)驚人相似，而且生怕掉隊……顯然，“內(nèi)卷”已然成為大學生學習和生活的常態(tài)。“內(nèi)卷”意味著競爭激烈，這在一定程度上可以有效解決“混”大學的狀況，但就學生自身而言，“軍書十二卷，卷卷有爺名”的盲目競爭心態(tài)和行為也加劇了“內(nèi)卷”形勢和內(nèi)耗。故此，本文梳理了“內(nèi)卷”的詞源和教育領域的表征，試圖通過“參與狀態(tài)”“競爭程度”和“邊際效率”三個維度分析大學生“內(nèi)卷”的根源、結構和特征，厘清“內(nèi)卷”泛化下存在的積極、消極多重效應，從而合理引導大學生的理性競爭狀態(tài)。

一、何來“內(nèi)卷”：大學生內(nèi)卷的淵源

“內(nèi)卷”(Involution)最開始是康德用以區(qū)分人類進化中的不同過程，認為內(nèi)卷是在“演化”(Evolution)基礎之上充分進化，并達到某種穩(wěn)定狀態(tài)后仍使自身不斷復雜的過程?！皟?nèi)卷”作為一個學術概念在我國的迅速傳播則要歸功于歷史學家黃宗智，他將“內(nèi)卷”應用于我國小農(nóng)經(jīng)濟的研究，并認為內(nèi)卷化是“勞動的邊際報酬遞減”。而目前在學術界和公共領域隨處可見的“內(nèi)卷”實際上是“內(nèi)卷”從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領域破壁后的助推結果，最初用于“市場內(nèi)卷”，而后外溢到教育領域形成“教育內(nèi)卷”并引發(fā)社會普遍關注和時代共鳴。之所以在大學生群體被很快推廣是因為大學生之間競爭、努力是校園常態(tài)，他們迫切地需要通過努力來獲得未來更大回報。當這種努力變?yōu)橥|化地服務于“超過同伴”這一目標時，當努力并不必然會帶來預期回報時，大學生之間的競爭會變成缺乏規(guī)則下的無序競爭，進而帶來時間和精力的無效或低效投入，這種“努力無效”逐漸成為“內(nèi)卷”推波助瀾的社會心理基礎。在這種心理因素的驅動下，任何“努力”的局內(nèi)人會通過“內(nèi)卷”的歸因實現(xiàn)壓力的釋放，任何“努力”的局外人會通過“內(nèi)卷”的歸因來釋放“躺平”的內(nèi)疚，這種應用很快被泛化為萬物皆可“卷”。

“內(nèi)卷”被泛化使用的原因是多元的。首先，大學生“內(nèi)卷”是社會競爭日益激烈的映射。當前社會處于經(jīng)濟轉型的結構性失衡狀態(tài)，社會市場的勞動力需求與大學生的素質供給錯位，出現(xiàn)大學生就業(yè)的結構性失衡，直觀體驗是“找一份稱心如意的工作越來越難了”，這種就業(yè)不確定性的沖擊會引發(fā)學生群體焦慮和不安，寄希望于不斷積累自身優(yōu)勢以便在自己就業(yè)過程中占據(jù)優(yōu)勢地位，出現(xiàn)“因患寡而患不均”的現(xiàn)象，并陷入一種精力消耗的死循環(huán)。其次，大學生“內(nèi)卷”源于競爭從單一向多元。隨著我國高等教育進入內(nèi)涵發(fā)展階段，大學生“劃水”也能順利畢業(yè)的日子一去不復返，“競爭”也逐漸成為大學生的常態(tài)。在高中階段，能考入理想的大學是競爭的唯一目標，學生全身心投入可以稱之為“努力”“奮斗”，但是到了大學階段，大家對成功、優(yōu)秀的要求越來越多元，既要在學業(yè)成績上足夠優(yōu)秀，又要在科研競賽、社團活動中獲得獎項，既要贏得班主任和輔導員的贊賞，又要獲得任課老師的肯定，而每條道路上都有比之更努力、更優(yōu)秀的人存在，因此，大學生為了實現(xiàn)自己的目標，不得不全方位、全過程、全時段的更加努力，他們也從而會發(fā)現(xiàn)在任何一條路徑上，“努力-收益比”在下降，從而出現(xiàn)心理困境形成累積效應，呈現(xiàn)“內(nèi)卷”的現(xiàn)狀。最后，大學生“內(nèi)卷”還源于大學生競爭模式的路徑依賴。大學教育質量觀長期受到“象牙塔”精神和傳統(tǒng)文化中科舉制度的束縛，過分注重以數(shù)量化的標準去衡量學生的專業(yè)知識與技能學習，已經(jīng)形成的“思維意識”的路徑依賴會讓他們不自覺地進入高度一體化的競爭，只有超越同輩才能爭取到他們想要的東西，這正是“內(nèi)卷”思維最大的特點，即為了超越而競爭。學生在超越與被超越的裹挾中陷入無底線式的競爭，考試成績、社團活動、工作就業(yè)、出國考級、入黨爭優(yōu)……

大學生是一個獨特的群體，他們有著強烈的通過努力獲得成功的愿望，也會因為“內(nèi)卷”的無為消耗而喪失未來奮斗的動機。如果“內(nèi)卷”可以讓學生產(chǎn)生競爭的動力，幫助他們盡早做好生涯規(guī)劃，具備“競爭意識”，這是值得推及的“內(nèi)卷”；而如果大學生的競爭變成了無意義的消耗，變成盲目、被動、毫無準備的卷入，這會帶來大學生時間、精力的無效投入，會極大瓦解大學生的斗志。如果一個個朝氣蓬勃的大學生被“卷”得沒有了斗志，這必然會演變成嚴重的社會問題。因此，本文希望通過“內(nèi)卷”的三個關鍵指標來厘清其多重效用，進而幫助大學生理解什么是“內(nèi)卷”？什么時候應該“卷”？什么時候不應該“卷”？如何去應對逃無可逃的“內(nèi)卷”？厘清上述問題才能探索出最適合自己的努力和競爭方式。

二、如何“內(nèi)卷”：大學生內(nèi)卷的表征

厘清大學生“內(nèi)卷”產(chǎn)生的根源離不開三個關鍵詞：競爭、主動與有效。大學生“內(nèi)卷”的很重要特征是“競爭”，而用以區(qū)分內(nèi)卷與否的是競爭強度，有限適度的競爭是有利于提高大學生的學業(yè)和成長；第二個特征是否“主動”，大學生合理競爭和公平競爭的邊界在于其是否“主動”選擇，正如羅爾斯正義理論中強調(diào)的自我優(yōu)先性的體現(xiàn)是“主體的目的來源于自我的主動選擇而不是被動參與”，如果參與意義不大，但不參與的成本又很高，必然會迫使學生參與其中；第三個特征是否“有效”，這里強調(diào)的是競爭結果，如黃宗智所言的“沒有發(fā)展”的數(shù)量繁榮，只會讓大學生在有限的資源上互相傾軋，努力投入?yún)s呈現(xiàn)邊際效率遞減。因此，綜合以上三個特征，對大學生“內(nèi)卷”的厘清不是不要競爭，而是不要高強度、被動、無效率的競爭。為了更好地區(qū)分“內(nèi)卷”與否，本文以“參與狀態(tài)”“競爭程度”和“邊際效率”為參照變量，選擇了象限分析法來劃分“內(nèi)卷”的邊界，以此分析大學生“內(nèi)卷”的表征(圖1)。

圖1 大學生競爭的象限分析圖

(一)優(yōu)勢主義

圖1所示的四個象限中，第一象限中的大學生競爭的參與狀態(tài)主動，競爭的程度比較平緩，競爭的邊際效率較高，只要付出保持優(yōu)勢的努力就可以實現(xiàn)預期目標，暫名“優(yōu)勢主義”。處于“優(yōu)勢主義”狀態(tài)下的大學生在總體上積極向上，學生只要付出努力，其回報就會比較顯著，因而是比較舒適的競爭狀態(tài)。但同時“優(yōu)勢主義”又是一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，容易受到情境和條件變化的影響。如果環(huán)境、條件發(fā)生變化，轉入較強的競爭狀態(tài)，一部分群體“主動”理解并參與競爭，就會轉變?yōu)椤皧^斗主義”，也會因為“投機分子”的存在使競爭在較小的空間內(nèi)傾軋，從而出現(xiàn)“劇場效應”，引發(fā)學生“內(nèi)卷”。而另一部分群體已經(jīng)習慣了與世無爭的狀態(tài)，無法接受情勢和條件的變化，可能會使原有的主動狀態(tài)轉為回避狀態(tài)，從而呈現(xiàn)“躺平主義”。因此，這部分大學生口中的“內(nèi)卷”是一種“酸葡萄主義”。

這一部分群體的特征是，有積極向上的內(nèi)驅力，熟悉規(guī)則并善于利用規(guī)則，且彼此之間存在反復博弈，能有效實現(xiàn)信息對稱，這促使他們結合現(xiàn)有環(huán)境對自身進行理性分析和深入思考，根據(jù)自身特點和優(yōu)勢不斷探索和布局大學生涯及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在多重發(fā)展渠道中找到自己的平衡點進行最優(yōu)選擇，并且在參與過程中遵循自身發(fā)展規(guī)律性。為了保持自己的相對優(yōu)勢，他們會“理性謹慎”地選擇要求低、分數(shù)高的課程，鉆研教師的喜好并在課堂上表現(xiàn)出教師希望看到的形象；參與各類學生活動并同時承擔多項事務和職責；在人際關系上表現(xiàn)為功利性交友，由于高年級學生對考評規(guī)則、相關經(jīng)驗更了解，因此這類群體往往會與高年級學生保持密切良好的關系，而與同級學生群體間形成高度競爭的緊張關系。雖然這類群體不穩(wěn)定，但也會在學生群體中具有正向引領作用，其對學習參與的主動性和預期回報能夠積極影響周圍群體。

(二)奮斗主義

在第二象限中的大學生競爭的參與狀態(tài)主動，競爭程度比較激烈，競爭的邊際效率較高，表明大學生愿意主動參與競爭，并能在激烈的競爭中實現(xiàn)自我發(fā)展，是大學生應有的不畏困難、積極進取的狀態(tài)，暫名“奮斗主義”。處于“奮斗主義”狀態(tài)的大學生適應并主動參與競爭，且能夠在競爭中實現(xiàn)自我，且學習投入的邊際效率處于較高水平，屬于“明明可以靠顏值，卻偏偏靠才華”，這部分群體是社會創(chuàng)新的主流，能積極進取，也會有較高的回報。持“奮斗主義”的大學生因為優(yōu)勢明顯，可以有效地避免陷入“內(nèi)卷”的旋渦，但是也會在一定程度上渲染或者放大不競爭的后果，在客觀上助推了大學生“內(nèi)卷”行為的發(fā)生，這部分大學生口中的“內(nèi)卷”更接近于“凡爾賽主義”。

這一部分群體的特征是，他們處于學校競爭規(guī)則的優(yōu)勢位置，“卷”或者“不卷”對他們而言沒有任何影響，他們習慣于激烈的競爭狀態(tài)和獲得回報的優(yōu)越感，因此，會不自覺變?yōu)楦偁巸A向的驅動者。他們一般具有較為成熟的生涯規(guī)劃和較強的抗壓能力，不太容易受外部環(huán)境的影響，敢于直面競爭并發(fā)起競爭，也能夠在競爭中占取優(yōu)勢地位，因而容易產(chǎn)生積極的內(nèi)循環(huán)。雖然會產(chǎn)生暫時焦慮和迷茫的狀態(tài)，可以退回到“優(yōu)勢主義”狀態(tài)進行自我調(diào)節(jié)，但是內(nèi)心向上的驅動也會很快幫助其調(diào)整狀態(tài)，更加注重對知識本身的追求和對自身興趣的挖掘，更加激發(fā)出其競爭意識，堅定朝向預設目標而努力，專注于自身發(fā)展。在專業(yè)學習中，他們對知識本身具有較高的熱情和興趣，能夠遵從本心選擇感興趣或難度較大但適合個體生涯發(fā)展的課程，注重自我認知能力的建構和內(nèi)在修養(yǎng)的潛心塑造；在課外能夠主動積極參與社會活動，尋求自身發(fā)展增量。因此，這部分群體具有很強的個體特征，也會引領周圍群體學習保持毅力、持久性，并且能夠與他人形成良性競爭與合作的關系，是突破內(nèi)卷化重圍走向良性競爭的“榜樣力量”。

(三)內(nèi)卷

第三象限中的大學生競爭的參與狀態(tài)被動，競爭程度激烈，且邊際效率下降到零或者為負，表明大學生的競爭是防御式的低水平重復投入，競爭的邊際效率降低，乃至最終沒有任何參與者獲益，這就是真正的“內(nèi)卷”。處于“內(nèi)卷”狀態(tài)的大學生因為退出成本高，從而導致參與競爭狀態(tài)的被動卷入；由于“規(guī)則”的不明確，參與主體會選擇“自主地”放大公認的規(guī)則(提交作業(yè)會比不提交更容易獲得老師認可，5000字的課程論文會比3000字的課程論文更容易贏得老師的積分獎勵)，從而導致付出的回報越來越小，更有甚至為零或者負數(shù)(考慮投入成本)，演變?yōu)椤暗蛯哟蔚膹碗s化”；而因為教育資源的稀缺性客觀存在，競爭的程度愈演愈烈，獲得比較優(yōu)勢越來越難。又因為參與狀態(tài)的被動、競爭的高強度和預期回報的不確定性帶來大學生心理困境的累積效應，使學生主觀上想逃避，但客觀上又不得不被裹挾，這部分大學生口中的“內(nèi)卷”近乎是一種“寫實主義”。

這一部分群體的特征是，受到激烈競爭環(huán)境影響較大但是屬于被迫或者“被自愿”參與，這類群體往往缺乏生涯規(guī)劃，學習目標不夠明確，學習準備狀態(tài)不充分，學習動機較弱。他們雖不滿于“內(nèi)卷化”傾向的環(huán)境和現(xiàn)狀，但面對群體裹挾以及對自身不自信又不甘于平庸的心態(tài)，在焦慮驅動下就會被卷入這場非理性競爭。

學生群體普遍囿于固化的評價體系，陷入“績點”“綜測”的陷阱，高年級學生通過實踐獲得高分的“捷徑”成為他們盲目跟風的理由，他們甚至根本不了解相關活動的意義與作用，試圖利用充實的假象來掩蓋自己的迷茫與焦慮。由于缺乏內(nèi)在驅動力，這類大學生在學習卷入和活動參與時往往試圖通過數(shù)量換質量來達到預期目標，但是當每個人都這樣做的時候，預期目標可能很難實現(xiàn)，或者必須付之新一輪的投入才能夠獲得，因此大量的投入轉變?yōu)椤俺聊杀尽?，大量的投入成為“無效投入”，無法有效提升學生的能力和興趣。就學生個體而言，由于對原有競爭模式的依賴無形中會強化當前拘泥于“績點排名”的狹隘發(fā)展軌道，既不能擁有較高的“努力-收益比”，也難以嘗試新路徑，導致身心俱疲且一無所得，陷入個體發(fā)展的僵局，如同掉進沼澤，越努力會陷地越深，這種被卷入行為既是一種對現(xiàn)行制度的無奈默認，也是缺乏自我反思的無謂進取。

(四)躺平主義

第四象限中的大學生不主動、不競爭、無效率，是一種典型的“躺平主義”。處于“躺平主義”狀態(tài)的大學生的心境是“我不滿意但又不想努力”，他們拒絕競爭，放棄回報，停留在自我麻醉的舒適區(qū)，但是很顯然，這并不是我們所期望的大學生學習的狀態(tài)。而在實際中，由于我國高等教育的嚴進寬出，會導致一部分學生給自己貼上“佛系”的標簽，不爭不搶，無欲無求，最后也能順利畢業(yè)，而這一部分群體會隨著我國高等教育質量監(jiān)控體系的不斷完善而被擠壓，因此，“躺平主義”的空間會隨著我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的政策導向而越來越小。為避免其陷入“內(nèi)卷”的狀態(tài)，需要引導學生通過對情勢的判斷和對競爭的理解逐漸主動參與到學習中，過渡到“優(yōu)勢主義”，進而向“奮斗主義”推進。對于這部分大學生而言，“內(nèi)卷”是一種“自我麻醉主義”，他們用反“內(nèi)卷”來對抗自己躺平的內(nèi)疚。

這一部分群體的特征是，受競爭環(huán)境影響小且參與程度低，無論是學習或活動參與都處于一種消極狀態(tài)，并且十分抗拒外界競爭環(huán)境。“躺平主義”又可以分成“主動躺平”和“被動躺平”兩種類型，前者是個體行為的主動選擇，這類群體在家庭資本和社會資本上已經(jīng)占據(jù)優(yōu)勢地位，父母對其期望不高，因此他們無意卷入競爭環(huán)境獲取校內(nèi)的優(yōu)勢資源，參與程度也較低。后者是在面對外部環(huán)境壓力下所表現(xiàn)出的一種非理性的行為方式和心理，是對于“內(nèi)卷”狀態(tài)的消極應對，也是由于既有價值的崩壞而喪失前進動力的“被動虛無主義”的生存方式。當前高校人才培養(yǎng)體系“容錯度”有限，呈現(xiàn)“單通道”的向上競爭體制，缺少相應的退出或轉換保障機制，一旦學生錯過發(fā)展的關鍵節(jié)點，就可能會喪失某些機會或發(fā)展受到限制，從而使學生無奈選擇“躺平”。此外，學校對于學生的學習成長過程的評價過于頻繁，容易導致學習者產(chǎn)生挫敗感，會逐漸將自己封閉在自己的安全范圍內(nèi)，喪失學習動機和對自我提升的追求，是一種介于主動和被動之間的“躺平”，他們的行為和心態(tài)轉變?yōu)閷Ω偁幖ち椰F(xiàn)狀的不滿，以消極放任的態(tài)度面對學業(yè)和社交活動。

三、“卷”或“不卷”：大學生內(nèi)卷的應對策略

“內(nèi)卷”在大學生群體中的廣泛使用及無限放大，一方面讓公眾能充分地了解大學生內(nèi)部激烈競爭的現(xiàn)狀，認識到“內(nèi)卷”會讓大學生在競爭中成功壓倒成長，促使在外部條件和政策上做出調(diào)整，能夠及時引導大學生的競爭模式和導向，避免高投入低回報的“內(nèi)卷”。另一方面，也要避免泛“內(nèi)卷”化的傾向，把“工作量大”“內(nèi)部競爭”等都等同于“內(nèi)卷”，實際上是在為自己的不努力投入尋找道德慰藉，借以停留在自己舒適的區(qū)域。且如上文的分析，大學生競爭的狀態(tài)不是封閉的，可通過主體與資源配置進行相應的動態(tài)調(diào)整。因此既不能簡單將“內(nèi)卷”等同于“進化論”，也不可認定其為完全無意義的自我復制。

(一)“內(nèi)卷”的積極進化 ：奮斗主義

如前文所述，雖然大學生群體在競爭中有不同的樣態(tài)，但是每個群體都存在將“內(nèi)卷”推而廣之的理由，這也是為什么“內(nèi)卷”被泛化的一個重要原因。但是在現(xiàn)實條件下大學生中的大多數(shù)都坐落于第二象限和第三象限，在“內(nèi)卷”和“奮斗主義”來回徘徊，也就是說兩者的邊界是模糊不清的，都覆蓋“內(nèi)卷”的部分內(nèi)涵。一方面，“奮斗主義”的大學生樂于競爭、推動競爭，需要通過競爭來實現(xiàn)自我發(fā)展的目標；另一方面，大學生普遍存在未來發(fā)展的合理無知，很容易被裹挾卷入競爭，很明顯后者是一種被動的狀態(tài)，缺少競爭的目標，因而學習準備和學習動機都較弱，是“內(nèi)卷”的主要承擔者。因此，“內(nèi)卷”的積極進化就是要形成大學生要“卷”的群體激勵，并在制度和規(guī)范上助推“內(nèi)卷”朝向“奮斗主義”。

1.大學生要“卷”的群體激勵

大學階段的學生正處于“自我成長”和“人際交往”的雙重困境中，尤其是大學新生，學習生活的心理適應性普遍較差，缺乏主體性和主體意識，尚不能獲得對自我發(fā)展的認知定位，即便有明確的目標和規(guī)劃也往往出現(xiàn)動力缺乏、行動滯后的情況。因此，一定程度的競爭和緊張狀態(tài)是保持學習張力的重要手段，緊張激烈的競爭氛圍在一定程度上能夠激發(fā)學生學習動機，形成競爭意識，推動其走出舒適圈，促使學生效仿同輩學習經(jīng)歷，在“卷”入過程逐漸探索自我發(fā)展路徑。開始的復制他人的經(jīng)驗和做法也能夠使他們在既定空間和時間域中為后期找尋和實現(xiàn)目標奠定能力基礎、拓展發(fā)展空間，不僅能夠快速獲得成長，同時也是一種“試誤”的學習體驗。此外，激烈的競爭環(huán)境也能夠提升群體的積極參與程度，強化同伴效應，形成積極向上的群體氛圍。

2.大學生要“卷”的制度規(guī)范

大學生“內(nèi)卷”的一部分原因來源于“一刀切”的評價標準，使大學生真正的優(yōu)勢沒有辦法在競爭中變現(xiàn)，而現(xiàn)行的考核指標又會導致高投入低產(chǎn)出，無論從哪個角度都能體會到學生被“內(nèi)卷”的無奈。因此，為避免學生競爭行為朝向“內(nèi)卷”發(fā)展，一方面要增加和豐富“競爭標的”的供給，以減少“精英指標”的競爭價值；另一方面要激發(fā)學生主動參與的狀態(tài)，減少對量化指標的倚重，關注對學生的定性評價和真實性評價(Authentic assessment)，采取標準和常模參照相結合的評價范式，考察學生對知識的真正掌握和應用能力，防止出現(xiàn)以數(shù)量補質量的現(xiàn)象。這樣也可以鼓勵大學生多元發(fā)展，更有利于學生發(fā)展“均值”的提升，縮小學生發(fā)展之間的“標準差”。除此之外，涉及到微觀層次的分項的競爭，建議教師限定規(guī)則，引導學生關注學習的質量，譬如，課程論文，建議教師限定字數(shù)上限，避免學生在字數(shù)上互相“內(nèi)卷”；評優(yōu)評先關注論文的質量而不是數(shù)量，避免學生陷入“論文錦標賽”，以粗制濫造的論文數(shù)量來博取優(yōu)勢；關注學生的核心競爭力，而不是證書的炫技……

3.大學生要“卷”的主體意識

從歷史邏輯上講，只要高等教育中有篩選，一定有競爭，一定會帶來“內(nèi)卷”，這種“內(nèi)卷”的氛圍就是高等教育工具性價值的外溢效應，況且“內(nèi)卷”已經(jīng)體現(xiàn)為高等教育發(fā)展的必經(jīng)階段，國外的很多頂尖高校已經(jīng)經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的過程，越是一流的大學，“內(nèi)卷”的氛圍就越強烈，如哈佛大學、斯坦福大學只錄取不到5%的申請者，名校的博士畢業(yè)生開始進入中學求職，等等。因此，大學生要意識到激烈競爭帶來的“內(nèi)卷”氛圍不可回避，“內(nèi)卷”的泛化會淹沒競爭帶來的“實質創(chuàng)新”。需要引導學生對不同層次的競爭形成合理的認知，在競爭全方位的包裹下，要調(diào)整自己的心態(tài)，樹立個體的發(fā)展自覺，進而厘清自己的發(fā)展目標，針對此目標制定合理的生涯規(guī)劃，從提高自己核心競爭力的視角有針對性的選擇“卷”與否，既然要“卷”，何不“奮斗”？

(二)“內(nèi)卷”的消極規(guī)避：努力無效

之所以大學生言必談“內(nèi)卷”，主要在于“內(nèi)卷”的目標不是為了發(fā)展和創(chuàng)新，只是實現(xiàn)相對優(yōu)勢，超過“同伴”，實際上是競爭的無序和非理性狀態(tài)下的表現(xiàn)，這種相對優(yōu)勢最終變成“內(nèi)向演化”，最終模糊了努力的邊界。

1.“內(nèi)卷”狀態(tài)下的危機傳導效應

“內(nèi)卷”會帶來個體與組織雙重效率低下。對于大學生個體而言，由于學校所提供的優(yōu)質資源是稀缺的，學生為了獲得資源就會不斷增加投入，而如果每個人都如此操作，就意味著個體就要不斷的投入來保持優(yōu)勢，從而帶來“努力-收益比”的下降，即邊際收益遞減，逐漸形成了“內(nèi)卷”的環(huán)境。對于高校而言，學校因為資源配置和評價體系的問題帶來大學生群體的過度競爭，加重學生學習負擔，致使學生本該用于發(fā)展其個體其他能力和興趣特長的時間用在毫無意義的“精細化”產(chǎn)出上，從而影響學校人才培養(yǎng)質量。

“內(nèi)卷”會導致人際關系上的“零和博弈”。所謂“零和博弈”，也稱作非合作博弈，是指在一個團體內(nèi)，博弈各方的收益和損失相加總和永遠為“零”，故博弈方不存在合作的可能。在高校的各類競賽中，只有極少數(shù)人能夠獲利，其余競爭者陪跑，因此存在個體之間的競爭關系，譬如評獎評優(yōu)、保研資格等；在許多團體項目比賽或者競賽中，需要個體之間建立合作關系，然而評比活動往往在同級之間開展，學生在合作時就會產(chǎn)生心理動搖，對同伴產(chǎn)生不信任心理，并期望了解對方的選擇，通過獲取其他參與者的信息和行動進而選擇對自己最有利的方案，從而會導致人際關系上的“零和博弈”，給團隊合作帶來諸多不確定因素，也不利于學生之間和諧相處關系的培養(yǎng)。

“內(nèi)卷”會導致學生學習上的“舍本逐末”。由于獎學金、績點、各種證書成為標志“優(yōu)秀”學生的硬性指標，忽略了個性發(fā)展和對于知識的真正熱愛與追求，學生對于知識本身的興趣和追求與學習功利性目標之間產(chǎn)生巨大割裂。因此長期的“內(nèi)卷”會促使學生受到功利心態(tài)的驅使，過于注重外在評價和短期的物質獎勵，難以堅守本心，忽略知識本身的學習和道德修養(yǎng)的提升。

2.大學生跳出“內(nèi)卷”的應對策略

構建共同體中心的學習環(huán)境，達成“協(xié)商合作”的正和博弈。以共同體為中心的環(huán)境對學生學習十分重要，尤其是群體在相互學習過程中對于學習標準的不斷改進提高能夠有效促進學習者的學習。這個共同體可以是班級、學校，包含學生、教師、管理人員等與之相聯(lián)系的成員。在以共同體為中心的學習環(huán)境中，教師和管理者在培養(yǎng)方式上由外部注入模式轉向互動互助角色，拉近師生、生生群體的空間距離，能夠最大程度降低由于優(yōu)質資源稀缺性所造成的競爭弊端，積極營造合作博弈的環(huán)境，形成團體合力和內(nèi)聚力，促進資源利用效率最大化，最終實現(xiàn)共同體的合作共贏。擴大發(fā)展外延，鼓勵學生分流發(fā)展。 大學生“內(nèi)卷”現(xiàn)象之所以引發(fā)社會爭議不斷甚至遭至詬病，關鍵在于這一“內(nèi)卷”評價導向催生出高度一體化競爭模式。面對學校評價的單一目標導向，大學生群體只能不斷投入時間和精力以爭取群體中的相對優(yōu)勢位置，造成在“卷”環(huán)境中加劇“內(nèi)卷”的惡性循環(huán)。因此，學校的政策引導和評價方案要開放、多元，引導學生多元創(chuàng)新發(fā)展，要走出既有“舒適圈”，勇于試錯和創(chuàng)新，即便“內(nèi)卷”瓶頸依舊存在，身處“內(nèi)卷”中心的大學生也能夠從其他渠道尋求自身稟賦與外部增量空間。

①劇場效應是指由于個體成員追求自身利益最大化，引發(fā)其他成員效仿而導致集體秩序失衡，整體利益受損的現(xiàn)象。