提高高中體育課堂學(xué)習(xí)活動有效性的實驗研究
——以啟星中學(xué)高二年級為例

徐 陽

（揚州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 揚州 225127）

體育教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的體育教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序。科學(xué)合理的體育課堂教學(xué)模式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的身體，更有助于讓學(xué)生在課堂的互動交流中打開心扉，有效緩解其文化課學(xué)習(xí)中承受的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

體育課堂教學(xué)模式主要分為兩類：一類是傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式。現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校在體育課堂教學(xué)模式上，仍延續(xù)技能掌握式的教學(xué)模式，又稱為“傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式”，這種模式的組織教學(xué)僵化，使學(xué)生處于被動狀態(tài)；另一類是“教、學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式，又稱為啟發(fā)式教學(xué)模式。在“教、學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式中，教師教學(xué)目標設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的認識問題和解決問題的能力為出發(fā)點，采取不同的講解示范面，了解學(xué)生對重點、難點的掌握情況，同時提出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的要求，不斷啟發(fā)學(xué)生思維。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以高中體育課堂學(xué)習(xí)活動有效性為研究對象。

1.2 研究方法

通過中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，檢索有關(guān)體育課堂有效性、體育教學(xué)模式的文獻資料，為本文研究奠定理論基礎(chǔ)。

（1）實驗對象：本文研究選取啟星中學(xué)高二年級A班50名學(xué)生（男生34人，女生16人）、B班50名學(xué)生（男生35人，女生15人）為實驗對象。

（2）實驗內(nèi)容：實驗班與對照班課堂教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)模式不同。 A班為實驗班，采取“教、學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式；B班為對照班，采取傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式。本文研究以田徑運動中的50m跑、球類運動中的籃球單手肩上投籃、武術(shù)中的五步拳3項動作技能作為教學(xué)內(nèi)容，對實驗班和對照班進行3個階段為期12周的干預(yù)，并規(guī)定每項運動的干預(yù)時長為4周，每周2節(jié)課，共8節(jié)課。

（3）實驗項目考核標準：50m跑的考核標準為先測速度（S）；再對動作規(guī)范程度評價，記5分；籃球單手肩上投籃的考核標準為投10球，每球1分，滿分10分；五步拳的考核標準為動作完成度3分，動作協(xié)調(diào)度3分，動作力度4分，滿分10分。根據(jù)各項的考核標準由5位相關(guān)專業(yè)教師對學(xué)生的動作技能進行測試和評分（5位教師采用雙盲方式打分，去掉一個最高分和一個最低分，取平均值），并對成績進行記錄。

對實驗班和對照班的課堂行為進行錄像，在課后對視頻資料進行觀察分析。根據(jù)行為評定量表，給出每位學(xué)生相應(yīng)的分值，再分別計算出兩組的平均分數(shù)，以便分別在學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、交往能力與合作精神3個指標上進行分析比較。

運用數(shù)據(jù)處理軟件SPSS 26.0對實驗數(shù)據(jù)進行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 兩種教學(xué)模式對學(xué)生動作技能掌握程度的影響

由于實驗干預(yù)的時長較短，且50m跑 的快慢受遺傳、體格參數(shù)等不可控因素的影響，無論采用哪種教學(xué)模式進行干預(yù)，學(xué)生50m跑速度的提高幅度都不理想。因此，本文主要以實驗前后50m跑技術(shù)動作規(guī)范得分進行比較。對參與研究的實驗班與對照班學(xué)生的50m跑技術(shù)動作規(guī)范和投籃成績前測結(jié)果進行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班學(xué)生的成績不存在顯著性差異（P＞0.05），即實驗干預(yù)前，實驗班和對照班學(xué)生50m跑技術(shù)動作規(guī)范成績和投籃成績均為同質(zhì)。（表1）

表1 實驗前實驗對象的成績

經(jīng)過詢問，實驗班和對照班的學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)過五步拳，因此五步拳成績也為同質(zhì)。

干預(yù)后，實驗班和對照班學(xué)生在50m跑動作規(guī)范程度和籃球單手肩上投籃成績均有所提高。這說明兩種教學(xué)模式對提高學(xué)生的50m跑動作規(guī)范和籃球單手肩上投籃都有一定的效果。 但采用“教、學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的實驗班相較于采用傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式的對照班，實驗班學(xué)生的平均成績提高幅度更大。（表2）

表2 對照班與實驗班實驗前后50m跑和籃球單手肩上投籃成績縱向?qū)Ρ?

在一體化的教學(xué)模式中，教師充分地考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，運用分組的方式讓每一位學(xué)生都有機會展示自己，同時為保證每一位小組成員在進行競賽時都有同等的機會獲得成功，每個組的水平相當。此外，在課堂上進行一些靈敏反應(yīng)類的小游戲，可以鍛煉學(xué)生的靈敏度。與傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式不僅增加了合作探究、分組教學(xué)、表揚鼓勵的手段，且還包含游戲和競賽，雖然在提高學(xué)生50m跑速度上的效果有待進一步探究，但一體化的教學(xué)模式對提高學(xué)生50m跑的動作規(guī)范上的效果是顯著的。這種模式也可以提高學(xué)生對籃球的興趣，同時可以讓積極性高的學(xué)生帶動積極性差的學(xué)生，共同進步。因此，采用一體化教學(xué)模式的實驗班學(xué)生50米跑動作規(guī)范程度和籃球單手肩上投籃成績提升幅度大。

由表3可知，相較于采用傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式的對照班，采用“教、學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的實驗班學(xué)生五步拳的平均成績更高。五步拳是實驗班和對照班學(xué)生都沒有接觸過的動作技能，在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重練習(xí)。

表3 實驗后實驗班與對照班學(xué)生五步拳成績對比

其中在傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式中，教學(xué)方式是教師講解示范、學(xué)生集體練習(xí)，缺點是學(xué)生缺少展示自我的機會，雖然組織較方便，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度較快，但學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動力和樂趣。

在一體化的教學(xué)模式中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)五步拳的介紹視頻或掛圖，讓學(xué)生了解五步拳的起源、機理，激發(fā)學(xué)生的興趣。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，在學(xué)生能夠基本掌握動作要領(lǐng)的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分組，讓每一位學(xué)生都有機會展示自己。這種方式能合理地考慮到學(xué)生在體育課上自主練習(xí)的需求。

2.2 兩種教學(xué)模式對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的影響

由表4可知，體育課中實驗班與對照班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、交往與合作能力3個指標上的平均值均存在顯著性差異（P＜0.01），說明采用“教、學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的實驗班學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)更優(yōu)。

表4 兩種教學(xué)模式對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的影響

由于一體化教學(xué)模式注重合作探究式的學(xué)習(xí)方法，注重啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，因而學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)良好?；突ブ木毩?xí)氛圍可以提高學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生高質(zhì)量地完成技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。同時在分組教學(xué)時，組與組之間的水平相當，保證每一位小組學(xué)生在進行競賽時都有同等的機會獲得成功，“以賽代練”進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在動作技能學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出堅定的意志品質(zhì)以及穩(wěn)定的情緒，因而在情意表現(xiàn)上的分值高，同時在比賽的課堂氛圍下，學(xué)生愿意主動與同伴交往合作，在教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下學(xué)生會自覺遵守活動規(guī)則、愛護公共器材。而對照班是教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生之間溝通交流的機會較少，多會產(chǎn)生消極的訓(xùn)練態(tài)度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的主動性上較差，學(xué)生不認真主動練習(xí)，進而意志品質(zhì)較為薄弱。

總體來說，一體化教學(xué)模式中的“教”能運用科學(xué)合理的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣；“學(xué)”能根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)其主動地探究式學(xué)習(xí)的能力；“練”能注重學(xué)生的個體差異、精準化練習(xí)以固牢學(xué)生的運動基礎(chǔ)；“賽”滿足了學(xué)生的求勝心、集體榮譽感以增強學(xué)生參與運動的積極性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

50m 跑、籃球單手肩上投籃和五步拳3個階段的教學(xué)后，實驗班和對照班學(xué)生對動作技能的掌握程度均有所提高，但“教、學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式的教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式的教學(xué)效果更明顯。

通過行為評定量表法得出，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、交往和合作能力表現(xiàn)上的平均分值比對照班學(xué)生高，因此采用“教、學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式更能優(yōu)化學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，從而提高高中體育課堂學(xué)習(xí)活動的有效性。

3.2 建 議

體育工作者要倡導(dǎo)在課程中采用多樣化的教學(xué)方式與手段， 重視以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)刻板教條、循規(guī)蹈矩的組織形式，減少教師講得多、學(xué)生練習(xí)得少的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正忙起來、動起來、樂起來。

無論進行哪種動作技能的教學(xué)，教師都可以在教學(xué)過程中嘗試采取“教、學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式，此類教學(xué)模式合理地考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的個體差異和急于表現(xiàn)自己的心理、加強學(xué)生之間的合作交往能力。體育課上不僅要提高學(xué)生的運動技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和交往與合作的能力。