通過多元支架提升小學(xué)英語詩歌教學(xué)實效
——以北師大版小學(xué)《英語》（待出版）五年級上冊Unit 1 Lesson 1 A Poem for All Seasons為例

文 / 徐曉雪 林紅

支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它從建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論衍生而來。支架式教學(xué)模式是一種強調(diào)學(xué)生自主、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，這一模式提倡民主課堂、提倡學(xué)生對知識的自我建構(gòu)（王德華、蔣夢霞，2022）。因此，教師在教學(xué)中要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，使其清晰化、具體化，以便學(xué)習(xí)者自主探索、深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照既定的小目標(biāo)，一步步逐級解決問題，最終完成高層次任務(wù)，完整、透徹地掌握所學(xué)內(nèi)容。

詩歌是一種具有較高難度和較高審美要求的文體，語言更具文學(xué)性，具有獨特的韻律。欣賞和學(xué)習(xí)英語詩歌要求學(xué)習(xí)者和教師具備較強的審美能力、語言能力和思維品質(zhì)。小學(xué)英語課堂中常見的詩歌主要是教材中的韻文或歌謠，多以朗讀、說唱、表演等方式進行教學(xué)展示，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受語音，或輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正以整首詩歌為主體學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況并不多見。

傳統(tǒng)的“韻文式”小學(xué)英語詩歌教學(xué)方式較為單一，普遍聚焦詩歌的詞匯、語法等語言知識，注重詞匯語法練習(xí)，而忽視對詩歌本身的賞讀；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是跟讀、逐句朗讀、反復(fù)誦讀。這樣的做法雖然能調(diào)動學(xué)生的情感，但是往往流于表面，只注重活躍氣氛和語言學(xué)習(xí)，忽視對韻文內(nèi)涵或詩歌意境的深刻理解和感悟，更談不上從文學(xué)語言角度欣賞、理解詩歌甚至對詩歌進行再創(chuàng)作，無法真正激發(fā)學(xué)生的思維。

近期，筆者執(zhí)教了北師大版小學(xué)《英語》（待出版）五年級上冊 Unit 1 Lesson 1 A Poem for All Seasons。教學(xué)內(nèi)容是一首現(xiàn)代詩，屬于人與自然——自然生態(tài)主題范疇。在教學(xué)實踐中，筆者利用多元化的教學(xué)支架，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的框架，提高了詩歌教學(xué)的課堂實效，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

搭建情景支架——幫助學(xué)生欣賞詩歌意境

詩歌不同于其他文學(xué)體裁，它講究意境。欣賞英語詩歌的語言美、意象美尤為重要。只有讓學(xué)生觀察和賞析詩歌中包含的審美元素，獲得審美體驗，才能幫助學(xué)生形成對語言和事物的審美感知能力。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)情景激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生將真實情境和詩情畫意緊密聯(lián)系起來，對詩歌進行誦讀賞析，更深刻地感知詩歌的美妙意境，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

本課的詩歌呈現(xiàn)了四季的不同景象, 從自然景觀、動植物特點、人物活動與感受等方面描述了四季的美。教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，以積極的心態(tài)擁抱自然，實現(xiàn)學(xué)科育人。

1. 優(yōu)美插圖鋪墊學(xué)習(xí)背景

首先，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師呈現(xiàn)描繪四個季節(jié)的水彩畫。畫面分別展示了春季綠意盎然（Seeds are waking），夏季晴空萬里 （This is summer, hot and bright），秋 季落葉紛紛（Leaves are falling），冬季灰暗凋零（The sky is cold and grey）的四季景象。畫面景色對應(yīng)著詩歌中呈現(xiàn)的自然景觀，為理解和欣賞詩歌內(nèi)容作視覺感官的鋪墊。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖片聯(lián)系生活實際，描述自己對各個季節(jié)的認(rèn)識。學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗說出各個季節(jié)的主要特點。例如：

In spring, trees are green. We can fly kites.

In summer, it’s very hot. We can swim in the sea. We can play on the beach.

學(xué)生把符合自己表達內(nèi)容的圖片貼到相應(yīng)的季節(jié)背景中，為插圖背景注入更多活力，生動地呈現(xiàn)了一年四季的自然景象和人物活動，形成了一副“四季生活畫”。將語言匹配圖片的過程，是學(xué)習(xí)者將語言和情境對應(yīng)的過程。視覺的直觀感受能刺激學(xué)習(xí)者把圖像記憶轉(zhuǎn)化為文字記憶。利用插圖創(chuàng)設(shè)板書背景，能更生動地展示詩歌中各個季節(jié)的景象特點，從而幫助學(xué)習(xí)理解和領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，為基于文本進行創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

2. 配樂欣賞烘托詩歌意境

音樂和詩歌都是人類情感的一種表現(xiàn)。為了將詩歌意境烘托得更加優(yōu)美，教師播放維瓦爾第的《四季》中有關(guān)春天的一個片段。學(xué)生聽后這樣說：

I think this music is about spring. It’s very happy.

The music is fast. I can see grass growing.

學(xué)生在歡快優(yōu)美的曲風(fēng)中，感受到了春天的生機勃勃。音樂是很好的渲染手段，可以幫助烘托出詩歌鮮明的主題意境。

在朗讀詩歌過程中，教師多次運用《四季》的各個片段給詩歌配樂。例如，在聆聽有關(guān)夏季的選段時，學(xué)生感受到樂曲慵懶緩慢的風(fēng)格，并描述聽音樂的感受：

It’s not fast. It’s slow. It’s like summer. People don’t want to go out,because it’s hot.

秋季選段節(jié)奏鮮明，學(xué)生的感受是：

It’s about autumn and it is very fast. People are busy and happy. We can get many fruits in autumn.

冬季樂曲靜謐悠遠。教師讓學(xué)生閉上眼睛，細(xì)心聆聽。學(xué)生全身心投入音樂氣氛中，在頭腦中想象與冬天有關(guān)的畫面。音樂結(jié)束后，學(xué)生睜開眼睛，描述了自己頭腦中的冬天場景：

I can see a man walking home.He is very tired. I can see snow is falling down.

可見，音樂為詩歌帶來了更多藝術(shù)氣息，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。在音樂的帶動和激發(fā)下，學(xué)生的思維得到發(fā)散，想象力大大提升。每個人對音樂的感悟是不同的，想象出來的畫面也不盡相同，體現(xiàn)出思維的獨特性和發(fā)散性。它們是創(chuàng)造力的前提，能帶給學(xué)生更多的想象和創(chuàng)作空間。

搭建思維支架——引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀。教師要在教學(xué)過程中有機融入對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)實際需求選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略（教育部，2022）。

語言是文化的載體，也是思維的工具。教師需要在這個過程中，為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題去探索，構(gòu)建有效的框架，逐步實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)讀梳理學(xué)習(xí)過程，師生共建思維模式

英語詩歌通常語言凝練，有一定的節(jié)奏和旋律，意蘊優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)、欣賞和創(chuàng)編英語詩歌具有一定的挑戰(zhàn)性。英語課程體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，承載著培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)與促進思維能力發(fā)展的任務(wù)。學(xué)習(xí)英語詩歌是對語言和思維的雙重考驗。

本課詩歌的文本內(nèi)容易于理解，但僅僅理解文本意思顯然是不夠的。教師希望學(xué)生領(lǐng)悟文本背后所承載的作者對自然萬物的贊美之情，從而懂得用積極的心態(tài)去擁抱自然、享受生活。

新授環(huán)節(jié)主要由教師導(dǎo)讀詩歌中“冬季”段落，其教學(xué)設(shè)計如下：

Step 1 學(xué)生聆聽關(guān)于冬季的詩歌，整體感知詩歌的特色。接著，學(xué)生自主朗讀詩歌，體會詩歌文本的含義。

T: What images do you think of when you read this part of the poem?

S1: I can see the grey sky，because it says “The sky is cold and grey”.

S2: I can see a snowman,because it says “And snow is on the way / So I can make a snowman”.

S3: I can see the bright moon because it says “And walk under winter’s moon”.

S4: I can see a man walking in the street, because it says “And walk under winter’s moon”.

Step 2學(xué)生把詩歌中提到的內(nèi)容的相關(guān)圖片貼在黑板上，同時讀出相關(guān)詩句，梳理獲取詩歌主要內(nèi)容。

Step 3 學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的句子。

Step 4 學(xué)生結(jié)合生活實際，表達對冬季的喜愛之情。

S1: I like winter, because I like to make a snowman.

S2: I like winter, because I can go skiing with friends.

Step 5 學(xué)生尋找詩歌韻腳。

Step 6 學(xué)生觀看視頻誦讀，感受輕重音的變化。

在新授環(huán)節(jié)，教師通過一個個簡單的小活動幫助學(xué)生建構(gòu)思維支架，如：匹配語句、描述核心詞、分析韻腳等，目的是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)習(xí)理解英文詩歌的方法和步驟。通過這種方式，學(xué)生既掌握了所學(xué)的知識，完成了對詩歌內(nèi)容的理解和把握，也提高了問題解決能力，知道如何去學(xué)習(xí)和理解一段英語詩歌。學(xué)生完成了對語言知識的學(xué)習(xí)，也實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的領(lǐng)悟。多層次學(xué)習(xí)活動融合交織在一起，引領(lǐng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動的過程中成長為一個獨立的學(xué)習(xí)者。

2.小組合作化整為零，全體反饋化零為整

對學(xué)生個體而言，獨立學(xué)習(xí)詩歌的全部三個段落是不現(xiàn)實的，課堂教學(xué)時長也不允許。因此，教師必須將復(fù)雜的學(xué)習(xí)簡化成小任務(wù)。教學(xué)中可采用小組合作的方式，學(xué)生根據(jù)已建構(gòu)的學(xué)習(xí)框架，在小組內(nèi)領(lǐng)取獨立的任務(wù)單，完成后在組內(nèi)交流分享，最后全班展示，從而達成整體學(xué)習(xí)、全班共建的目標(biāo)。

首先，學(xué)生三人一組，從單一任務(wù)角度出發(fā)，自主閱讀三段詩歌。學(xué)生A讀詩歌后構(gòu)建畫面，學(xué)生B讀詩歌后描述季節(jié)特征，學(xué)生C讀詩歌后尋找韻律特點。

其次，學(xué)生完成單一任務(wù)后，在組內(nèi)進行交流。每個組都對三段詩歌有相對完整、綜合的理解與欣賞視角。

最后，全班展示。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生按照季節(jié)進行全面完整的匯報，使學(xué)習(xí)成果完整化、系統(tǒng)化。下表為詩歌春季部分的學(xué)生展示，學(xué)生也會對另外三個季節(jié)進行同樣的展示。

有導(dǎo)讀構(gòu)建的思維框架作基礎(chǔ)，有小組合作任務(wù)作支撐，學(xué)生能夠基于任務(wù)單的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分理解詩歌的含義，把握詩歌文本的特點，并且能聯(lián)系生活，找到自身與詩歌內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，形成強烈的情感紐帶。學(xué)生理解了詩歌文本的字面意思，也同時逐步領(lǐng)會到了語言本身所承載的文學(xué)意義，即作者通過詩歌這種特殊文體，表達了對大自然的贊美和對生活的熱愛。

教師提供有效的思維支架，能幫助學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)的探索者。這個過程是教師引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語言和文化知識，獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價、自主表達的過程，也是學(xué)生語言能力的發(fā)展過程、思維品質(zhì)的提升過程、文化意識的建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)能力的形成過程。

搭建語言支架——促進學(xué)生實現(xiàn)讀寫結(jié)合

鼓勵學(xué)生創(chuàng)編詩歌，能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟詩歌的韻律，有助于提升學(xué)生的語言能力。在學(xué)生編寫詩歌之前，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詩歌中的韻腳，探索詩歌中的韻腳規(guī)律, 然后鼓勵學(xué)生在創(chuàng)造詩歌時也盡量去遵循韻腳規(guī)律（劉琴，2018）。

作為多年從事小學(xué)英語教學(xué)工作的一線教師，筆者力求在課堂中將英語聽、說、讀、寫四項基本技能融入不同層次的學(xué)習(xí)活動中，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最大化。因此，教師設(shè)計了一個遷移創(chuàng)新層次的仿寫活動（Imitative Writing）。在這個活動中，學(xué)生基于對詩歌文本學(xué)習(xí)理解和實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，通過聯(lián)想和想象，結(jié)合生活實際，積累關(guān)于季節(jié)的多維度信息。筆者希望學(xué)生能基于本節(jié)課所學(xué)的語言知識和寫作方法，遷移運用到自己的寫作過程中，最終實現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

表.

然而，對于小學(xué)生而言，創(chuàng)編詩歌存在一定的難度。詞匯積累、韻腳把握、內(nèi)容整理都要求學(xué)生具備良好的語言功底和思維能力。基于以上考慮，筆者為學(xué)生搭建了一系列的語言支架，貫穿于導(dǎo)讀—自讀—分享—匯報各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在學(xué)生的分類任務(wù)單上。

1.利用語言框架，激發(fā)學(xué)生自主表達

教師利用任務(wù)單、課件提供必要的語言支撐。例如：I can see...in (season). I think (season) is (.).這種句式多次出現(xiàn)在詩歌文本中，學(xué)生可以用于口頭表達和詩歌創(chuàng)作。教師提煉和整理詩歌文本中的句式，幫助學(xué)生聯(lián)系自身表達對各個季節(jié)的不同感受，目的是讓學(xué)生學(xué)會用英語表達真實情景和自己的真實想法，為創(chuàng)作詩歌作情感和語言鋪墊。

2.豐富朗誦形式，多種途徑感受語言魅力

為了突出詩歌獨特的韻律，教師放棄傳統(tǒng)的齊讀和帶讀形式，結(jié)合現(xiàn)代多媒體課件，讓學(xué)生跟著音樂和視頻自主朗誦詩歌，感受詩歌節(jié)奏和韻律。學(xué)生跟著課件上的拍手畫面，一邊朗誦，一邊感知詩句的輕重音，充分感受詩歌語言的獨特趣味和魅力。語言支架不僅包括外顯的結(jié)構(gòu)化框架，也包括語音、語調(diào)、輕重音以及韻律節(jié)奏特點。這些構(gòu)成了詩歌表達的獨特效果，是詩歌文本特征的集中體現(xiàn)。教師必須在授課過程中給學(xué)生充分的空間去細(xì)細(xì)品味這些特點，感受詩歌語言的獨特魅力。

3.尋找詩句韻腳，激活詩歌創(chuàng)作靈感

確定詩歌韻腳是詩歌創(chuàng)作的靈魂。在導(dǎo)讀和自學(xué)環(huán)節(jié)，自始至終教師都鼓勵學(xué)生自己找出押韻的單詞。

[教學(xué)片段]學(xué)生尋找詩歌韻腳（本片段為前述教學(xué)設(shè)計中的Step 5）。

教師先圈出grey、way這兩個詞。

T：What do you find in these words?

S: They have // sound.

學(xué)生通過朗讀，發(fā)現(xiàn)了這兩個詞都含有相同音節(jié)。

T: They have the same //sound. They are rhyming words. （課件 提 示rhyming words）Can you find more rhyming words like these?

S: Soon. Moon.

T: Great! Can you read again?Try to feel the rhyming words.（再次朗讀，充分體會詩歌的押韻)

T: Can you think of some other words with the same sound?

S: Afternoon.

T: Good. Maybe you can think of something you do in the afternoon in winter.

筆者認(rèn)為，教師有必要幫助學(xué)生積累創(chuàng)作性語言，引發(fā)學(xué)生思考，將語言與語意結(jié)合，提取詩歌行文特點，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作有至關(guān)重要的促進作用。匯報活動中，學(xué)生先找出詩歌春季部分的rhyming words：waking、dancing、singing、spring。隨后，教師讓學(xué)生聯(lián)想更多同類的押韻單詞，學(xué)生說出playing和flying。教師追問：Who are playing? / What are flying?學(xué)生思考后，答出The children are playing. Birds are flying.

由于學(xué)生本身詞匯量和語言能力有限，教師必須通過提問激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，豐富其詞匯積累，進一步追問其詞匯的意義，幫助學(xué)生將聯(lián)想到的詞匯與季節(jié)活動有機結(jié)合，讓詞匯具有實際意義，找到創(chuàng)作的靈魂，從而實現(xiàn)詩歌創(chuàng)作。

4.巧用任務(wù)單，擴充語言積累

教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單上提供描述各個季節(jié)的Word Bank（見圖）作為語言支撐，幫助學(xué)生從口頭表達到寫作的自然過渡。

在一系列語言支架的輔助下，學(xué)習(xí)活動層層遞進，任務(wù)難度逐漸提高，實現(xiàn)了在詩歌欣賞中融入讀寫結(jié)合教學(xué)，有效提升了學(xué)生的語言技能和學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生有意識地一邊拍手一邊朗讀自己創(chuàng)作的詩歌，把創(chuàng)作和欣賞融為一體。以下為部分學(xué)生習(xí)作原文：

Spring：

S1: Grass are growing.

Animals are waking.

Kids are playing.

S2: Ice is melting.

Water is moving.

Flowers are blooming.

Seeds are growing.

Spring is exciting.

I am smiling.

Autumn：

S3: Autumn is fruitful.

圖.

People are joyful.

S4: The leaves are falling.

The bears are sleeping.

The children are playing.

Winter：

S5: It is white and always cold.

We need to wear more clothes.

Bears, turtles and snakes

Sleep in their homes.

在學(xué)生的習(xí)作中，我們可以看到學(xué)生初步掌握了詩歌的語篇結(jié)構(gòu)和格式，能發(fā)現(xiàn)這些語言結(jié)構(gòu)的運用規(guī)律。學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的深層互動創(chuàng)作出了具有節(jié)奏美和韻律美的詩歌。學(xué)生在規(guī)律中深刻體會了詩歌語言的魅力，提升了對文學(xué)語言的審美能力、感知能力、概括推理能力以及批判性思維能力。

結(jié)語

英語詩歌教學(xué)過程既是語言知識的學(xué)習(xí)過程，也是豐富學(xué)生精神世界、提升學(xué)生審美情趣及概括、推理、想象、創(chuàng)新的深度思維能力的過程。學(xué)生在多元學(xué)習(xí)支架的幫助下，沉浸閱讀、樂于誦讀，全面欣賞詩歌語篇的意義和語言蘊含的韻律之美。學(xué)習(xí)過程結(jié)合了學(xué)生自身的生活經(jīng)歷，體現(xiàn)了學(xué)生不同的情感態(tài)度，讓學(xué)生在創(chuàng)作中也能表達自身的真實感受，在提高自身的審美能力的同時，運用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，克服困難進行創(chuàng)作，實現(xiàn)對語篇的深度學(xué)習(xí)。整個過程對磨練學(xué)生意志，提高其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)有積極的促進作用。