基于三維動(dòng)態(tài)語法觀的初中英語被動(dòng)語態(tài)語法教學(xué)實(shí)踐與例析＊

文/朱文娟

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，在三級（7～9年級）階段，教師要幫助學(xué)生建立以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀，引導(dǎo)學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到語法形式的選擇取決于具體語境；教師要重視在語境中呈現(xiàn)語法知識，指導(dǎo)學(xué)生在語境中觀察和歸納所學(xué)語法的使用場合、表達(dá)形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能（教育部，2022）。因此，基于《課標(biāo)》中關(guān)于語法教學(xué)的指導(dǎo)意見和教學(xué)提示，教師不僅應(yīng)該關(guān)注語言形式，還應(yīng)該關(guān)注語言的意義和使用，通過有層次、整合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識。

初中英語語法教學(xué)目前存在的問題

在初中學(xué)段，教師普遍較重視語法教學(xué)，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為自己在語法教學(xué)中已經(jīng)細(xì)致且全面地講解了語法規(guī)則，學(xué)生的練習(xí)量也很充足，但是學(xué)生仍然不能在口頭和書面表達(dá)中準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語法項(xiàng)目。目前初中英語語法教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，語法教學(xué)只強(qiáng)調(diào)語言形式和語法規(guī)則的呈現(xiàn)和講解，且語法講解僵化（程曉堂，2020）。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)則以記憶語法規(guī)則和語言形式為主，缺乏對語言形式所承載的意義以及何時(shí)用、為何用的主動(dòng)探究過程。

第二，語法教學(xué)語境意識不足。教學(xué)往往脫離語境和語言的意義（蘇殷旦，2021），從而導(dǎo)致教學(xué)中語言知識操練活動(dòng)過多，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究和參與語篇意義建構(gòu)的過程，難以提升語言運(yùn)用能力（張舫，2021）。

第三，語法教學(xué)中對促進(jìn)語法學(xué)習(xí)的評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)意識不足。教師多用簡單的對錯(cuò)進(jìn)行評價(jià)，忽視了多元評價(jià)（如同伴互評、自評、例評等）對學(xué)生加深語法知識理解、培養(yǎng)修正意識和提升語言運(yùn)用能力的重要作用。

基于三維動(dòng)態(tài)語法觀的初中英語語法教學(xué)理念

《課標(biāo)》提出，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。其所倡導(dǎo)的三維動(dòng)態(tài)語法觀源自語言學(xué)研究者Larsen-Freeman的三維語法理論，即“Form—Meaning—Use”三維體系（見圖1）。語法不是靜態(tài)的規(guī)則，而是一種技能，一種動(dòng)態(tài)的過程。Larsen-Freeman（2009）指出，選擇使用某一特定的語法形式總有其道理，只有把道理說清楚了，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟這一語法形式；在語言應(yīng)用中，語法形式的正確是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要考慮交際目的和語用效果等；同時(shí)，語法結(jié)構(gòu)是不可以脫離具體語境（context）和上下文本（co-text）的，語法概念甚至可以擴(kuò)展到話語（discourse）的層次，尤其是對于篇章的組織銜接與連貫有其重要作用。

圖1.

因此，教師的語法教學(xué)不應(yīng)該脫離語境，要在具體的語境中，通過多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟語法形式，體會(huì)語言形式作為載體所表達(dá)的意義，探究其使用場合以及語用功能，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，提高語言運(yùn)用的能力。

初中英語被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)實(shí)踐與課例分析

1. 文本內(nèi)容解讀

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自人教版初中《英語》（）九年級Unit 6 When was it invented?Section B 2b部 分，文 本 為。文章介紹了籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)明史和流行度；分析了該運(yùn)動(dòng)發(fā)明的原因——滿足人們的需求；并引導(dǎo)青少年意識到成為籃球運(yùn)動(dòng)員需要為之付出努力。該文本是信息說明類語篇，結(jié)構(gòu)清晰，時(shí)態(tài)和語態(tài)使用多樣且得體。具體來看，在對籃球進(jìn)行介紹時(shí)，作者使用了一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)以及相應(yīng)的被動(dòng)語態(tài)；在介紹籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)明史時(shí)，作者使用了一般過去時(shí)及其被動(dòng)語態(tài)；在描述籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)下的流行度時(shí)，使用了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。另外，作者還利用問題作為標(biāo)題吸引讀者的注意和思考，有一定的互動(dòng)性。

2. 學(xué)情分析

本學(xué)期班級利用“優(yōu)診學(xué)”進(jìn)行了診斷性測評。診斷報(bào)告指出，全班27名學(xué)生中，有16名學(xué)生（占比約59%）不能在熟悉話題的語篇中理解和運(yùn)用時(shí)態(tài)和被動(dòng)語態(tài)，有11名學(xué)生（占比約41%）掌握了該語法項(xiàng)目。報(bào)告結(jié)果表明教師要重點(diǎn)關(guān)注常用時(shí)態(tài)和語態(tài)教學(xué)。筆者通過歸因分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行語法項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)存在的主要問題如下：

首先，學(xué)生能夠通過觀察語言現(xiàn)象中呈現(xiàn)出的規(guī)律來辨別語言形式的特點(diǎn)，但是無法正確且合理地使用該語法項(xiàng)目表達(dá)意思。

其次，學(xué)生能夠接受教師通過展示、講解等方式傳遞的語言現(xiàn)象的用法，理解語言現(xiàn)象所表達(dá)的含義，但是由于缺乏探究語言現(xiàn)象背后的語用特征的機(jī)會(huì)和能力，從而無法正確且合理地使用該語法項(xiàng)目表達(dá)意思。

最后，對語言運(yùn)用錯(cuò)誤的修正意識不足。學(xué)生在教師布置的輸出活動(dòng)（如文段寫作）中，避免使用自己不熟悉的語言，僅使用自己所會(huì)的語言知識表達(dá)，導(dǎo)致問題隱蔽；學(xué)生在教師給予反饋和評價(jià)后，沒有及時(shí)分析錯(cuò)誤原因并對錯(cuò)誤進(jìn)行修正，從而導(dǎo)致語言運(yùn)用錯(cuò)誤的反復(fù)出現(xiàn)。

基于以上學(xué)情分析，教師旨在讓學(xué)生通過兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，在充分理解文本語境基礎(chǔ)上，利用探究性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)分析被動(dòng)語態(tài)的形式—意義—使用，深入理解被動(dòng)語態(tài)的意義和功能；同時(shí)，以評促學(xué)，通過多元評價(jià)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對語言運(yùn)用錯(cuò)誤的修正意識。

3. 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上的語篇研讀和學(xué)情分析，為了突破語言學(xué)習(xí)困境，教師設(shè)置的語法課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1） 學(xué)生能夠研讀介紹籃球運(yùn)動(dòng)的段落，識別不同時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語態(tài)的形式特點(diǎn)。

（2）學(xué)生能夠研讀介紹籃球運(yùn)動(dòng)及其發(fā)明史的語句并進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，進(jìn)而對比分析被動(dòng)語態(tài)和主動(dòng)語態(tài)的句子，探究并歸納兩者在意義和使用上的不同。

（3）通過同伴互評和全班例評，學(xué)生能夠?qū)ψ约荷弦还?jié)課所寫的內(nèi)容（介紹籃球的發(fā)展過程）進(jìn)行自我修正。

本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生對比分析被動(dòng)語態(tài)和主動(dòng)語態(tài)的句子，探究并歸納兩者在意義和使用上的不同，并對上一節(jié)課的作業(yè)進(jìn)行修正。

4. 教學(xué)過程

基于三維動(dòng)態(tài)語法觀的教學(xué)理念，本課例中被動(dòng)語態(tài)的語法教學(xué)策略和過程主要體現(xiàn)在下面三個(gè)主要環(huán)節(jié)中。

（1）初讀文本，在結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)中明晰被動(dòng)語態(tài)使用的文本語境

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，首先關(guān)注的是意義理解，在理解的基礎(chǔ)上再關(guān)注語言形式，即如何表達(dá)（侯姝琛、楊娜，2020）。因此，在第一課時(shí)，筆者以小循環(huán)的方式，圍繞籃球的流行度和發(fā)明史兩個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生通過回答問題和繪制信息圖理解文本意義，并通過同伴互評和全班例評的方式，根據(jù)問題鏈和信息圖來描述這兩個(gè)要點(diǎn)，內(nèi)化文本信息。最后，以概括段落大意的任務(wù)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生對語篇的整體理解度。具體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)見圖2。

圖2. 第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠整合關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)信息，形成有關(guān)籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展史的結(jié)構(gòu)化知識。學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，明晰了被動(dòng)語態(tài)使用的文本語境。

（2）研讀文本，在文本語境中探究被動(dòng)語態(tài)的形式—意義—使用

在第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生重點(diǎn)研讀文本中出現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)的文段（第一段和第二段）。在具體的文本語境中，剖析介紹籃球運(yùn)動(dòng)的受眾人數(shù)、區(qū)域、重要發(fā)展節(jié)點(diǎn)以及發(fā)明史（籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)明者、發(fā)明原因、最初的比賽規(guī)則和形式等）的相關(guān)語句。學(xué)生通過觀察與識別、句型轉(zhuǎn)換和對比分析等活動(dòng)，歸納被動(dòng)語態(tài)的形式特點(diǎn)和表達(dá)意義，并結(jié)合段落大意，探究被動(dòng)語態(tài)強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)信息的語用功能以及其在文本語境中使用的適宜性。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)，對寫作作品（第一課時(shí)的作業(yè)）中使用被動(dòng)語態(tài)的部分進(jìn)行自評、互評和例評，從而深入理解被動(dòng)語態(tài)的形式—意義—使用。第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

Step 1 Free Talk: What do you know about basketball?

學(xué)生談?wù)撟约簩@球的已有認(rèn)識。通過師生交流評價(jià)反饋，學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)使用相應(yīng)的時(shí)態(tài)和語態(tài)簡單介紹籃球運(yùn)動(dòng)。

[設(shè)計(jì)意圖]

喚醒上一節(jié)課的語篇內(nèi)容，回憶文本語境，引入本節(jié)課的語言探究點(diǎn)。

Step 2 Recognize passive voice:Read and underline the sentences in passive voice in Para. 1.

學(xué)生研讀介紹籃球運(yùn)動(dòng)的段落，找出不同時(shí)態(tài)下使用被動(dòng)語態(tài)的句子并由教師進(jìn)行評價(jià)，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠識別被動(dòng)語態(tài)的形式特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]

鼓勵(lì)學(xué)生在理解第一段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過觀察和識別，歸納被動(dòng)語態(tài)的形式特點(diǎn)。

Step 3 Explore the difference:Change these sentences into active voice.

學(xué)生將第一段中找到的含有被動(dòng)語態(tài)的語句轉(zhuǎn)換成含有主動(dòng)語態(tài)形式，并反復(fù)朗讀。教師通過反饋和引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合本段的段落大意和信息要點(diǎn)，體會(huì)并思考不同的語態(tài)下強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)信息的不同。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過體驗(yàn)式引導(dǎo)，教師讓學(xué)生感知被動(dòng)語態(tài)的使用并歸納：主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的信息強(qiáng)調(diào)點(diǎn)是不同的，由于該段是對籃球運(yùn)動(dòng)的介紹，因此聚焦點(diǎn)為籃球運(yùn)動(dòng)本身，其描述的客觀性決定了被動(dòng)語態(tài)使用的場景。

Step 4 Apply the finding:Read Para. 2 and discuss why some sentences are in passive voice while others are not.

學(xué)生研讀文本第二段，找出含有被動(dòng)語態(tài)的句子；結(jié)合文段大意和要點(diǎn)，和同伴討論作者使用被動(dòng)語態(tài)和沒有使用被動(dòng)語態(tài)的原因，尤其要關(guān)注使用和沒有使用“by+動(dòng)作發(fā)出者”的被動(dòng)語態(tài)形式，并在全班分享自己的理解，總結(jié)被動(dòng)語態(tài)的使用場景和語用特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)是對被動(dòng)語態(tài)語用功能的總結(jié)。教師先讓學(xué)生先分析第二段中使用和沒有使用被動(dòng)語態(tài)的場景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的主語，從而定位強(qiáng)調(diào)的信息要點(diǎn)。例如，當(dāng)文本客觀介紹籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)明過程時(shí)，主語是籃球運(yùn)動(dòng)，使用了被動(dòng)語態(tài)；當(dāng)文本信息強(qiáng)調(diào)的是籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)明者的一系列行為時(shí)，主語是發(fā)明者，不使用被動(dòng)語態(tài)。通過對比和分析，學(xué)生進(jìn)一步思考使用被動(dòng)語態(tài)和不使用被動(dòng)語態(tài)在文本語境中的適宜性，從而總結(jié)概括被動(dòng)語態(tài)的使用場景和語用特點(diǎn)。

Step 5 Apply the finding: Revise and peer edit the homework writing.

根據(jù)被動(dòng)語態(tài)的使用場景和語用特點(diǎn)，學(xué)生圍繞被動(dòng)語態(tài)的使用原則，對上一課時(shí)的書面寫作作業(yè)（介紹籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史）進(jìn)行多元評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)：先自我修正；再同伴修正，完善寫作；最后，全班例評，共同討論如何修正。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生再次將本節(jié)課關(guān)于被動(dòng)語態(tài)的理解應(yīng)用到對自己寫作作品的修正和完善中，利用多元化的評價(jià)方式提升被動(dòng)語態(tài)在形式—意義—使用方面的準(zhǔn)確性，在不斷的修正和完善中用對、用好被動(dòng)語態(tài)。（3）超越文本，在遷移應(yīng)用中落實(shí)被動(dòng)語態(tài)的形式—意義—使用

Step 6 Complete the passage about the history of soccer.

學(xué)生結(jié)合具體文本語境，使用得體且準(zhǔn)確的語言補(bǔ)全一篇介紹足球運(yùn)動(dòng)發(fā)明史的文章（見圖3）。

圖3.

[設(shè)計(jì)意圖]

結(jié)合新的文本語境，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過半開放性的任務(wù)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生再次思考何時(shí)用、為何用被動(dòng)語態(tài)，通過遷移運(yùn)用和反饋修正突破被動(dòng)語態(tài)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

結(jié)語

準(zhǔn)確使用被動(dòng)語態(tài)不僅涉及語法形式，還同時(shí)涉及語義和語用。在被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注形式—意義—使用，將感性學(xué)習(xí)和理性學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重被動(dòng)語態(tài)學(xué)習(xí)中文本語境的重要性，要通過系列理解性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行表達(dá)，感知注意被動(dòng)語態(tài)的形式和意義。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析和探究被動(dòng)語態(tài)的形式—意義—使用的過程中，促進(jìn)其對該語法現(xiàn)象的深入理解和遷移應(yīng)用。例如，教師在語法教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生基于文本語境和文本內(nèi)容，重點(diǎn)分析、探究并歸納何時(shí)用、為何用被動(dòng)語態(tài)，總結(jié)被動(dòng)語態(tài)的語用特點(diǎn)，從而理解被動(dòng)語態(tài)的信息強(qiáng)調(diào)功能決定了被動(dòng)語態(tài)的選用不是任意的（楊艷，2021）。最后，結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和分析，教師讓學(xué)生嘗試使用被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行寫作，并在自我評價(jià)、同伴互評和全班例評中促進(jìn)學(xué)生修正自己的表達(dá)，讓評價(jià)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生樹立修正意識。