基于三維動態(tài)語法觀的初中英語被動語態(tài)語法教學實踐與例析＊

文/朱文娟

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，在三級（7～9年級）階段，教師要幫助學生建立以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀，引導學生在理解主題意義的基礎上，認識到語法形式的選擇取決于具體語境；教師要重視在語境中呈現(xiàn)語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能（教育部，2022）。因此，基于《課標》中關于語法教學的指導意見和教學提示，教師不僅應該關注語言形式，還應該關注語言的意義和使用，通過有層次、整合性的學習活動引導學生不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識。

初中英語語法教學目前存在的問題

在初中學段，教師普遍較重視語法教學，經(jīng)常會認為自己在語法教學中已經(jīng)細致且全面地講解了語法規(guī)則，學生的練習量也很充足，但是學生仍然不能在口頭和書面表達中準確、恰當、得體地使用語法項目。目前初中英語語法教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，語法教學只強調語言形式和語法規(guī)則的呈現(xiàn)和講解，且語法講解僵化（程曉堂，2020）。學生的學習活動則以記憶語法規(guī)則和語言形式為主，缺乏對語言形式所承載的意義以及何時用、為何用的主動探究過程。

第二，語法教學語境意識不足。教學往往脫離語境和語言的意義（蘇殷旦，2021），從而導致教學中語言知識操練活動過多，學生缺乏主動探究和參與語篇意義建構的過程，難以提升語言運用能力（張舫，2021）。

第三，語法教學中對促進語法學習的評價活動設計意識不足。教師多用簡單的對錯進行評價，忽視了多元評價（如同伴互評、自評、例評等）對學生加深語法知識理解、培養(yǎng)修正意識和提升語言運用能力的重要作用。

基于三維動態(tài)語法觀的初中英語語法教學理念

《課標》提出，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。其所倡導的三維動態(tài)語法觀源自語言學研究者Larsen-Freeman的三維語法理論，即“Form—Meaning—Use”三維體系（見圖1）。語法不是靜態(tài)的規(guī)則，而是一種技能，一種動態(tài)的過程。Larsen-Freeman（2009）指出，選擇使用某一特定的語法形式總有其道理，只有把道理說清楚了，學生才能真正領悟這一語法形式；在語言應用中，語法形式的正確是遠遠不夠的，還要考慮交際目的和語用效果等；同時，語法結構是不可以脫離具體語境（context）和上下文本（co-text）的，語法概念甚至可以擴展到話語（discourse）的層次，尤其是對于篇章的組織銜接與連貫有其重要作用。

圖1.

因此，教師的語法教學不應該脫離語境，要在具體的語境中，通過多樣的學習活動，引導學生主動領悟語法形式，體會語言形式作為載體所表達的意義，探究其使用場合以及語用功能，在一個動態(tài)的過程中實現(xiàn)遷移應用，提高語言運用的能力。

初中英語被動語態(tài)的教學實踐與課例分析

1. 文本內(nèi)容解讀

本課例的教學內(nèi)容選自人教版初中《英語》（）九年級Unit 6 When was it invented?Section B 2b部 分，文 本 為。文章介紹了籃球運動的發(fā)明史和流行度；分析了該運動發(fā)明的原因——滿足人們的需求；并引導青少年意識到成為籃球運動員需要為之付出努力。該文本是信息說明類語篇，結構清晰，時態(tài)和語態(tài)使用多樣且得體。具體來看，在對籃球進行介紹時，作者使用了一般現(xiàn)在時和一般過去時以及相應的被動語態(tài)；在介紹籃球運動發(fā)明史時，作者使用了一般過去時及其被動語態(tài)；在描述籃球運動當下的流行度時，使用了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時。另外，作者還利用問題作為標題吸引讀者的注意和思考，有一定的互動性。

2. 學情分析

本學期班級利用“優(yōu)診學”進行了診斷性測評。診斷報告指出，全班27名學生中，有16名學生（占比約59%）不能在熟悉話題的語篇中理解和運用時態(tài)和被動語態(tài)，有11名學生（占比約41%）掌握了該語法項目。報告結果表明教師要重點關注常用時態(tài)和語態(tài)教學。筆者通過歸因分析發(fā)現(xiàn)學生在進行語法項目學習時存在的主要問題如下：

首先，學生能夠通過觀察語言現(xiàn)象中呈現(xiàn)出的規(guī)律來辨別語言形式的特點，但是無法正確且合理地使用該語法項目表達意思。

其次，學生能夠接受教師通過展示、講解等方式傳遞的語言現(xiàn)象的用法，理解語言現(xiàn)象所表達的含義，但是由于缺乏探究語言現(xiàn)象背后的語用特征的機會和能力，從而無法正確且合理地使用該語法項目表達意思。

最后，對語言運用錯誤的修正意識不足。學生在教師布置的輸出活動（如文段寫作）中，避免使用自己不熟悉的語言，僅使用自己所會的語言知識表達，導致問題隱蔽；學生在教師給予反饋和評價后，沒有及時分析錯誤原因并對錯誤進行修正，從而導致語言運用錯誤的反復出現(xiàn)。

基于以上學情分析，教師旨在讓學生通過兩個課時的學習，在充分理解文本語境基礎上，利用探究性語言學習活動分析被動語態(tài)的形式—意義—使用，深入理解被動語態(tài)的意義和功能；同時，以評促學，通過多元評價活動培養(yǎng)學生對語言運用錯誤的修正意識。

3. 教學目標與教學重難點

基于以上的語篇研讀和學情分析，為了突破語言學習困境，教師設置的語法課的教學目標如下：

（1） 學生能夠研讀介紹籃球運動的段落，識別不同時態(tài)下的被動語態(tài)的形式特點。

（2）學生能夠研讀介紹籃球運動及其發(fā)明史的語句并進行句型轉換，進而對比分析被動語態(tài)和主動語態(tài)的句子，探究并歸納兩者在意義和使用上的不同。

（3）通過同伴互評和全班例評，學生能夠對自己上一節(jié)課所寫的內(nèi)容（介紹籃球的發(fā)展過程）進行自我修正。

本課時的教學重點和教學難點是讓學生對比分析被動語態(tài)和主動語態(tài)的句子，探究并歸納兩者在意義和使用上的不同，并對上一節(jié)課的作業(yè)進行修正。

4. 教學過程

基于三維動態(tài)語法觀的教學理念，本課例中被動語態(tài)的語法教學策略和過程主要體現(xiàn)在下面三個主要環(huán)節(jié)中。

（1）初讀文本，在結構化知識的建構中明晰被動語態(tài)使用的文本語境

學生在閱讀文本時，首先關注的是意義理解，在理解的基礎上再關注語言形式，即如何表達（侯姝琛、楊娜，2020）。因此，在第一課時，筆者以小循環(huán)的方式，圍繞籃球的流行度和發(fā)明史兩個要點，讓學生通過回答問題和繪制信息圖理解文本意義，并通過同伴互評和全班例評的方式，根據(jù)問題鏈和信息圖來描述這兩個要點，內(nèi)化文本信息。最后，以概括段落大意的任務評價促進學生對語篇的整體理解度。具體學習活動設計見圖2。

圖2. 第一課時的學習活動設計

通過第一課時的學習，學生能夠整合關于籃球運動的相關信息，形成有關籃球運動發(fā)展史的結構化知識。學生在完成相應的學習任務時，明晰了被動語態(tài)使用的文本語境。

（2）研讀文本，在文本語境中探究被動語態(tài)的形式—意義—使用

在第二課時的教學中，學生重點研讀文本中出現(xiàn)被動語態(tài)的文段（第一段和第二段）。在具體的文本語境中，剖析介紹籃球運動的受眾人數(shù)、區(qū)域、重要發(fā)展節(jié)點以及發(fā)明史（籃球運動的發(fā)明者、發(fā)明原因、最初的比賽規(guī)則和形式等）的相關語句。學生通過觀察與識別、句型轉換和對比分析等活動，歸納被動語態(tài)的形式特點和表達意義，并結合段落大意，探究被動語態(tài)強調要點信息的語用功能以及其在文本語境中使用的適宜性。同時，教師引導學生應用探究發(fā)現(xiàn)，對寫作作品（第一課時的作業(yè)）中使用被動語態(tài)的部分進行自評、互評和例評，從而深入理解被動語態(tài)的形式—意義—使用。第二課時的教學環(huán)節(jié)如下。

Step 1 Free Talk: What do you know about basketball?

學生談論自己對籃球的已有認識。通過師生交流評價反饋，學生根據(jù)上節(jié)課所學使用相應的時態(tài)和語態(tài)簡單介紹籃球運動。

[設計意圖]

喚醒上一節(jié)課的語篇內(nèi)容，回憶文本語境，引入本節(jié)課的語言探究點。

Step 2 Recognize passive voice:Read and underline the sentences in passive voice in Para. 1.

學生研讀介紹籃球運動的段落，找出不同時態(tài)下使用被動語態(tài)的句子并由教師進行評價，以此檢驗學生是否能夠識別被動語態(tài)的形式特點。

[設計意圖]

鼓勵學生在理解第一段內(nèi)容的基礎上，通過觀察和識別，歸納被動語態(tài)的形式特點。

Step 3 Explore the difference:Change these sentences into active voice.

學生將第一段中找到的含有被動語態(tài)的語句轉換成含有主動語態(tài)形式，并反復朗讀。教師通過反饋和引導，讓學生結合本段的段落大意和信息要點，體會并思考不同的語態(tài)下強調的要點信息的不同。

[設計意圖]

通過體驗式引導，教師讓學生感知被動語態(tài)的使用并歸納：主動語態(tài)和被動語態(tài)的信息強調點是不同的，由于該段是對籃球運動的介紹，因此聚焦點為籃球運動本身，其描述的客觀性決定了被動語態(tài)使用的場景。

Step 4 Apply the finding:Read Para. 2 and discuss why some sentences are in passive voice while others are not.

學生研讀文本第二段，找出含有被動語態(tài)的句子；結合文段大意和要點，和同伴討論作者使用被動語態(tài)和沒有使用被動語態(tài)的原因，尤其要關注使用和沒有使用“by+動作發(fā)出者”的被動語態(tài)形式，并在全班分享自己的理解，總結被動語態(tài)的使用場景和語用特點。

[設計意圖]

該環(huán)節(jié)是對被動語態(tài)語用功能的總結。教師先讓學生先分析第二段中使用和沒有使用被動語態(tài)的場景，進而引導學生關注句子的主語，從而定位強調的信息要點。例如，當文本客觀介紹籃球運動的發(fā)明過程時，主語是籃球運動，使用了被動語態(tài)；當文本信息強調的是籃球運動發(fā)明者的一系列行為時，主語是發(fā)明者，不使用被動語態(tài)。通過對比和分析，學生進一步思考使用被動語態(tài)和不使用被動語態(tài)在文本語境中的適宜性，從而總結概括被動語態(tài)的使用場景和語用特點。

Step 5 Apply the finding: Revise and peer edit the homework writing.

根據(jù)被動語態(tài)的使用場景和語用特點，學生圍繞被動語態(tài)的使用原則，對上一課時的書面寫作作業(yè)（介紹籃球運動的發(fā)展史）進行多元評價學習活動：先自我修正；再同伴修正，完善寫作；最后，全班例評，共同討論如何修正。

[設計意圖]

學生再次將本節(jié)課關于被動語態(tài)的理解應用到對自己寫作作品的修正和完善中，利用多元化的評價方式提升被動語態(tài)在形式—意義—使用方面的準確性，在不斷的修正和完善中用對、用好被動語態(tài)。（3）超越文本，在遷移應用中落實被動語態(tài)的形式—意義—使用

Step 6 Complete the passage about the history of soccer.

學生結合具體文本語境，使用得體且準確的語言補全一篇介紹足球運動發(fā)明史的文章（見圖3）。

圖3.

[設計意圖]

結合新的文本語境，教師鼓勵學生獨立思考，通過半開放性的任務設計，指導學生再次思考何時用、為何用被動語態(tài)，通過遷移運用和反饋修正突破被動語態(tài)學習難點。

結語

準確使用被動語態(tài)不僅涉及語法形式，還同時涉及語義和語用。在被動語態(tài)的教學過程中，教師要關注形式—意義—使用，將感性學習和理性學習相結合。首先，教師應當注重被動語態(tài)學習中文本語境的重要性，要通過系列理解性的學習活動，讓學生初步體驗運用被動語態(tài)進行表達，感知注意被動語態(tài)的形式和意義。其次，教師還要引導學生在觀察、分析和探究被動語態(tài)的形式—意義—使用的過程中，促進其對該語法現(xiàn)象的深入理解和遷移應用。例如，教師在語法教學中引導學生基于文本語境和文本內(nèi)容，重點分析、探究并歸納何時用、為何用被動語態(tài)，總結被動語態(tài)的語用特點，從而理解被動語態(tài)的信息強調功能決定了被動語態(tài)的選用不是任意的（楊艷，2021）。最后，結合學生的發(fā)現(xiàn)和分析，教師讓學生嘗試使用被動語態(tài)進行寫作，并在自我評價、同伴互評和全班例評中促進學生修正自己的表達，讓評價活動成為學習活動的重要組成部分，促進學生樹立修正意識。