主題、話題和主題意義的區(qū)別及其對(duì)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

文/ 葛炳芳

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（教育部，2020）（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（教育部，2022）（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）一脈相承，都強(qiáng)調(diào)了基于主題意義探究開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為“主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境”（教育部，2020），定義了人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語(yǔ)境（《義教課標(biāo)》將“主題語(yǔ)境”改稱“范疇”），并指出，這三大主題語(yǔ)境“為學(xué)科育人提供話題和語(yǔ)境”（教育部，2020）。而要“在真實(shí)情境中圍繞主題開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)”，其“基本設(shè)計(jì)單位是主題”（程曉堂，2018）。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程（教育部，2022）。

那么，一線教師和教研員如何理解“主題”“話題”“主題意義”？三者之間是什么關(guān)系？本文就這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

一線教師對(duì)主題、話題和主題意義的認(rèn)知

“現(xiàn)行教材各單元主要以主題（話題）為引領(lǐng)”（陳新忠，2018），而“英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展”（教育部，2020）。那么，一線教師是如何理解“主題”“話題”“主題意義”的呢？

帶著這一問(wèn)題，筆者采訪了幾位一線教師。這個(gè)采訪是即興的，回答展示的基本上是受訪教師的“本能反應(yīng)”。

① CHF（高中，20220717）

話題的范圍更廣，類似于單元標(biāo)題。主題類似于文章標(biāo)題，相當(dāng)于main idea。而主題意義，類似于這篇文章表面語(yǔ)言知識(shí)下的想傳達(dá)的理念。

CHF老師對(duì)三個(gè)概念的理解，一是話題的范圍界定值得商榷，二是基本上把“主題”和“主題意義”等同起來(lái)了。

② JJY（初中，20220717）

主題對(duì)應(yīng)theme，話題對(duì)應(yīng)topic，一個(gè)話題下可以有多個(gè)主題（理解后產(chǎn)生的）。主題意義是抽象概念。為什么選擇某個(gè)主題，它也是一種手段、維度，比如基于主題意義實(shí)現(xiàn)其他（研究）目的。

與CHF老師一樣，JJY老師對(duì)主題和主題意義不加區(qū)分，且把話題看成是一個(gè)最上位的概念。

③ LQQ（初中，20220617）

第一，從范圍上來(lái)說(shuō)，主題比話題大，主題意義是連接話題與主題的精神紐帶。主題可大致分為人與自然、人與社會(huì)、人與自我，而話題是從屬于三大主題的。比如人與自然這個(gè)主題下面，就可以有各種各樣的話題，像如何保護(hù)瀕危動(dòng)物、如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害等。話題可以有很多，但是他們?yōu)楣餐闹黝}意義服務(wù)。

第二，從教學(xué)實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，一節(jié)課甚至一個(gè)單元應(yīng)該只有一個(gè)主題，通過(guò)各個(gè)話題進(jìn)行串聯(lián)，教師要在主題意義的引領(lǐng)下完成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

LQQ老師的分析源于對(duì)課標(biāo)的研讀，認(rèn)為話題為主題服務(wù)。該教師聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，考慮了單元整體教學(xué)與主題意義之間的關(guān)系。

④ QQL（初中，20220617）

話題是文本內(nèi)容，話題所包含的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)是文章的主題。

主題是文本的寫作意圖，是作者通過(guò)文本材料所表達(dá)出來(lái)的中心思想和核心價(jià)值，需要讀者在閱讀文本后進(jìn)行判斷和提煉。在教學(xué)中，教師需要以主題為出發(fā)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。主題是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的紐帶，是教學(xué)活動(dòng)的主線。

主題意義是主題所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。

比如外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Module 10 A holiday journey Unit 2 閱讀文本的話題是Betty寫電子郵件給奶奶，告訴她自己在巴黎的游玩經(jīng)歷。文本展示了豐富充實(shí)、積極向上的生活，主題是生活與學(xué)習(xí)。教師要依托語(yǔ)篇，圍繞主題設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出來(lái)體現(xiàn)對(duì)主題的理解。該文本的主題意義旨在讓學(xué)生體驗(yàn)和分享旅行的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的興趣以及積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

QQL老師用下定義的方式給出了自己的理解，當(dāng)被要求說(shuō)說(shuō)這樣的區(qū)分對(duì)自己教學(xué)的影響時(shí)，她“舉例說(shuō)明”這樣的區(qū)分會(huì)影響教師對(duì)教材的理解，進(jìn)而會(huì)影響課堂提問(wèn)的角度甚至是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我們可以從QQL老師對(duì)主題和主題意義的理解中看出，她對(duì)這幾個(gè)概念所下的定義與所舉的例子并不吻合。

⑤ JHY（高中，20220717）

話題（topic）是單元、對(duì)話、語(yǔ)篇（所有教學(xué)資源）所圍繞、關(guān)注的具體內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容可以是實(shí)體名詞，也可以是抽象名詞。一篇介紹“桐鄉(xiāng)阿能面”的短文，話題就是“阿能面”；一個(gè)介紹阿能面來(lái)歷的故事，話題就是“食物（阿能面）的歷史”；一本阿能面制作大全圖書，話題就是“食物（阿能面）制作教學(xué)參考”。

主題（theme）在教學(xué)、課標(biāo)的框架里，就是主題語(yǔ)境，包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然（名詞）三個(gè)大類，子主題有主題群（名詞），細(xì)化要求為：主題語(yǔ)境規(guī)約了具體的學(xué)習(xí)范圍或要求（名詞），且多為積極、正面的內(nèi)容，歸納和表現(xiàn)形式為人與一切的關(guān)系，關(guān)注主體“人”。

綜上，話題圍繞的是討論的內(nèi)容，可以是抽象的，也可以是實(shí)體的，即what。主題有時(shí)與話題同義，指話題類別。當(dāng)兩者同義時(shí)，可以說(shuō)主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題語(yǔ)境；主題有時(shí)也可以意指主題語(yǔ)境，系課標(biāo)概念。主題意義則是文章主旨所想要體現(xiàn)的價(jià)值導(dǎo)向和深層含義，是期望學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的理解，對(duì)其探究的深淺影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、對(duì)主題的理解層次以及思維的發(fā)展層次，即how。

教材的編排邏輯和教學(xué)價(jià)值要走向?qū)W習(xí)和施教邏輯，從教師的角度解讀主題和主題意義尤為重要。

JHY老師剛剛踏上工作崗位，看得出來(lái)，這個(gè)回答很專業(yè)，背后一定有“爛熟于心”的文獻(xiàn)“痕跡”。由于是即興采訪，所以也未必能夠想起文獻(xiàn)的詳情，但她都用自己的話進(jìn)行了表達(dá)，有對(duì)概念本身的理解，有與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)（如what、why、how），更有概念對(duì)教學(xué)的實(shí)際意義。當(dāng)然，她回答中的how還值得再思考。

⑥ZYY（高中，20220717）

同一主題下可有多個(gè)話題，話題圍繞主題展開(kāi)，且傳遞某一層面的主題意義；多個(gè)話題下的主題意義豐盈整個(gè)單元主題。比如，人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修一Unit 1 Teenage life是單元主題，本 單 元Reading and thinking板塊的閱讀語(yǔ)篇題目The freshman challenge是話題。The freshman challenge是Teenage life的一部分，傳遞“高中生無(wú)論碰到何種挑戰(zhàn)都應(yīng)積極面對(duì)，樹(shù)立正確的態(tài)度和價(jià)值觀”的主題意義。單元中其他話題語(yǔ)篇所傳遞的主題意義皆圍繞單元主題展開(kāi)。

ZYY老師是縣級(jí)市的教研員，在聽(tīng)課、評(píng)課以及基于課標(biāo)和教材培訓(xùn)的高中英語(yǔ)學(xué)科教研活動(dòng)中，經(jīng)常要用這些概念去解讀文本和梳理教材，指導(dǎo)一線教師的課堂教學(xué)，因而說(shuō)得比較簡(jiǎn)明扼要。她的觀點(diǎn)也與課標(biāo)精神相符。

分析上述采訪所得，我們發(fā)現(xiàn)，《高中課標(biāo)》的頒布不僅影響了高中教師的外語(yǔ)教學(xué)理念，同時(shí)，初中教師也在一直研究《高中課標(biāo)》，這使得很多理念在《義教課標(biāo)》發(fā)布時(shí)就已經(jīng)深入人心。一線教師對(duì)“主題”“話題”“主題意義”的概念并不陌生，但日常教學(xué)中基本不會(huì)刻意對(duì)這三個(gè)概念作出“細(xì)膩”的區(qū)分。雖然受訪教師對(duì)這三個(gè)概念多多少少有些了解，甚至有的教師理解得很到位，還能學(xué)以致用、舉例說(shuō)明，但總體而言，誤解或混淆三者的概念或其關(guān)系，還是一個(gè)不可忽視的現(xiàn)狀。

對(duì)主題、話題和主題意義的理解

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)從句子層面研究主位推進(jìn)時(shí)普遍認(rèn)為，主題（theme，多稱“主位”）是在句子中代表“信息始發(fā)點(diǎn)”的第一個(gè)成分（the first element in the sentence that represents “the starting point for the message”）（Halliday& Matthiessen，2013）。同樣，在句子層面，依據(jù)語(yǔ)義學(xué)的觀點(diǎn)，主題意義（thematic meaning）是作者/說(shuō)話者“組織信息的方式”所傳遞的意義，是“不同語(yǔ)法組織的選擇”（matter of choice between alternative grammatical construction）所形成的不同意義。例如，“A man is here to see you.”與“There is a man here to see you.”這兩句的概念意義是一樣的，但主題意義不同（Leech，1981）。

單句層面的相關(guān)定義對(duì)我們的日常教學(xué)有一定的啟發(fā)，但本文探討的主題、主題意義和話題，主要是指在基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇和單元層面的理解。

1．主題

Louwerse & van Peer（2005）認(rèn)為，主題是指“文本或話語(yǔ)的主要思想”，“通常與某些人類活動(dòng)相關(guān)，直接涉及人類的興趣和關(guān)切，或者往往帶有情感色彩。主題的教科書例子有：幻想與現(xiàn)實(shí)（《包法利夫人》《哈姆雷特》），婚姻、愛(ài)情和家庭生活（《安娜·卡列尼娜》），發(fā)現(xiàn)之旅（《尤利西斯》）。除了關(guān)于‘是什么’的定義外，主題有時(shí)被認(rèn)為僅與文本的主旨有關(guān)。一個(gè)明顯的例子涉及寓言，其中的主題將是文本的寓意?！?/p>

不難看出，這個(gè)解釋中，主題有“主要思想”和“主題意義”兩個(gè)意思。

而在Surbhi（2019）看來(lái)，主題是“作者想要借助其作品傳遞給讀者的根本觀點(diǎn)或思想”，通常蘊(yùn)藏于表層信息之下。

2．話題

話 題（topic）即“陳 述 作品主要議題（subject），即全部作品都與之關(guān)聯(lián)的那個(gè)詞或句”（Surbhi，2019），是“一 個(gè) 文本直接探討的內(nèi)容（what is being talked about），一般是文本直接表達(dá)的很具體的內(nèi)容”（Sornicola，2005）。

3．主題意義

主題意義就是“蘊(yùn)藏于語(yǔ)篇中各語(yǔ)句所表達(dá)的一個(gè)系列意義中的一個(gè)主要思想”，“是一個(gè)應(yīng)用于語(yǔ)篇層次上的語(yǔ)義概念。它的形式已脫離語(yǔ)篇內(nèi)各個(gè)具體的句子，而其內(nèi)容卻是每個(gè)句子所表達(dá)的意思的概括”（雷佳林，1996）。雷佳林（1996）認(rèn)為，“語(yǔ)篇的主題意義是語(yǔ)篇形成中的黏合劑。這是主題意義的首要作用”。

4．課標(biāo)和基礎(chǔ)外語(yǔ)教育實(shí)踐框架下的理解

在課標(biāo)和基礎(chǔ)外語(yǔ)教育實(shí)踐的框架下，我們認(rèn)為，單元和文本的主題，是課程標(biāo)準(zhǔn)下“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”（教育部，2020，2022）三大主題范疇下的某個(gè)相對(duì)抽象的要義，如“人與自我→做人與做事→公民義務(wù)與社會(huì)責(zé)任”“人與社會(huì)→社會(huì)服務(wù)與人際溝通→團(tuán)隊(duì)精神”“人與自然→自然生態(tài)→熱愛(ài)與敬畏自然”。這些內(nèi)容都可以用詞塊表述，且多比較抽象。

《高中課標(biāo)》和《義教課標(biāo)》一脈相承，課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)（教育部，2020，2022）。筆者認(rèn)為，課程內(nèi)容這六大要素是從教師施教的角度提出的，其中語(yǔ)篇處于核心地位，它是其上位“主題”的具化，更是開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的合理載體和依托。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)篇本身是學(xué)生直接理解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是圍繞某個(gè)話題的“作品”。研讀某個(gè)語(yǔ)篇，就是理解某個(gè)話題的內(nèi)容，并在深度理解中理解作者想要通過(guò)這個(gè)語(yǔ)篇傳遞的意義和意圖。這個(gè)“言外之意”就是課標(biāo)所說(shuō)的“主題意義”。而“主題意義”是主題某個(gè)視角的相對(duì)具體的觀點(diǎn)。對(duì)主題意義的理解，常常（雖然并不總是）與人的情感、個(gè)性、閱歷等相關(guān)。

5．基于案例的分析

以《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)第一課為例。文本的內(nèi)容，即話題，是作者去看戲的遭遇，是直接陳述的。而講這個(gè)故事的目的，是用敘事的方式、用諷刺的口吻傳遞“人在公共場(chǎng)合要遵守社會(huì)公德”這個(gè)道理，這個(gè)道理就是此語(yǔ)篇的“主題意義”。主題意義多是隱性的，需要讀者自己去概括和提煉。據(jù)此，我們認(rèn)為此語(yǔ)篇的主題可以是“公德”（Public virtue），或者是“公共場(chǎng)合的禮儀”（Good manners in public places）。用《高中課標(biāo)》的話語(yǔ)系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)歸屬“人與自我→做人與做事→優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度，公民義務(wù)與社會(huì)責(zé)任”。教師可使用此文傳授語(yǔ)言知識(shí)（如使用一般過(guò)去時(shí)表達(dá)過(guò)去的事件，學(xué)習(xí)關(guān)于“看戲”的表達(dá)：went to the theatre、play、interesting、hear the actors…，學(xué)習(xí)關(guān)于“說(shuō)話”的表達(dá)：talking loudly、could not hear、a conversation等）、文化知識(shí)（如公共場(chǎng)合的得體表現(xiàn)），培養(yǎng)語(yǔ)言技能（如用講故事的方法來(lái)說(shuō)道理、掌握事件的敘述技巧）和學(xué)習(xí)策略（如是否能夠關(guān)注到形容詞表達(dá)opinion與動(dòng)詞表達(dá)facts之間的一致性）。學(xué)生始終在教師的支持下基于語(yǔ)篇（即話題）開(kāi)展學(xué)習(xí)，順勢(shì)挖掘主題意義，融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究，并向主題拓展。單元整體視角下的話題是指各語(yǔ)篇的內(nèi)容。每個(gè)語(yǔ)篇的主題意義串起來(lái)，都是指向整個(gè)單元的主題的。也就是說(shuō)，一個(gè)單元中各個(gè)語(yǔ)篇的體裁、模態(tài)、語(yǔ)言特征、內(nèi)容視角雖有不同，這些語(yǔ)篇卻以同一主題為主線，共同服務(wù)于單元主題意義的表達(dá)。另外的例子，如本文教師采訪中提到的“桐鄉(xiāng)阿能面”和“The freshman challenge”。

6．讀者視角的話題、主題意義和主題

結(jié)合上面的分析，筆者用表格的形式從讀者的角度羅列了話題、主題意義、主題的聯(lián)系與區(qū)別（見(jiàn)表）。

話題是語(yǔ)篇中直接呈現(xiàn)的具體內(nèi)容的概括，是文本討論的中心。語(yǔ)篇的主題意義是語(yǔ)篇的中心思想或者寫作意圖，是作者撰寫該語(yǔ)篇的出發(fā)點(diǎn)，它通常不是直接陳述的，而是需要讀者自己去理解的。主題意義通常是高度概括的，是可以逾越語(yǔ)篇直接被陳述的內(nèi)容。主題則是語(yǔ)篇探討的主題意義所屬的范疇。所以，從本質(zhì)上講，話題是語(yǔ)篇特定的內(nèi)容（如去看戲的故事），主題是具有普遍性的相對(duì)抽象的概念（如“社會(huì)公德”），而主題意義是由語(yǔ)篇內(nèi)容延伸出去的、去細(xì)節(jié)的因而具有普適性的意義的（如“人是要有社會(huì)公德的”或“人在公共場(chǎng)合要有起碼的道德禮儀”，這個(gè)主題意義的概括中沒(méi)有去看戲的事件細(xì)節(jié)）。因此，主題意義往往能夠以陳述句的方式進(jìn)行歸納和提煉，是學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)以后的收獲和體悟。學(xué)生通過(guò)積極參與意義探究，對(duì)具象的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉，得到去細(xì)節(jié)而凝練的抽象經(jīng)驗(yàn)和信息。在此過(guò)程中的高度參與和積極構(gòu)建能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，在未來(lái)學(xué)習(xí)生活中的類似場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)多元化情境的高通路遷移。為此，我們要格外關(guān)注學(xué)生對(duì)主題意義探究的程度、參與探究過(guò)程的積極性，以及意義探究活動(dòng)的情境真實(shí)性。

7．學(xué)習(xí)視角的話題、主題意義和主題

下圖從學(xué)習(xí)視角呈現(xiàn)了話題、主題意義、主題與學(xué)習(xí)活動(dòng)層次性的關(guān)系。

我們認(rèn)為，要進(jìn)行基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，首先必須了解語(yǔ)篇講了什么，即話題展開(kāi)的具體內(nèi)容，這在課標(biāo)中被稱為What。相對(duì)而言，對(duì)What的解讀只需要基本的語(yǔ)言條件（How）和相對(duì)淺層的理解，加工文本內(nèi)容、表達(dá)理解所得都需要話題語(yǔ)言的基礎(chǔ)。“整合性”是這一階段意義加工的主要特征。

對(duì)于主題意義的理解則涉及很多深層的解讀和言外之意，要求讀者從語(yǔ)篇的行文、用詞、文體等出發(fā)，結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和閱歷進(jìn)行綜合解讀，是深入語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)，相當(dāng)于課標(biāo)所說(shuō)的Why。此外，我們也需要關(guān)注How，因?yàn)橛谜Z(yǔ)言去深入解讀語(yǔ)篇是一個(gè)重要方面。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中表達(dá)自己的思想也需要語(yǔ)言支撐?！瓣P(guān)聯(lián)性”是這一階段意義加工的顯著特征。

表. 話題、主題意義、主題的聯(lián)系與區(qū)別（讀者視角）

圖. 話題、主題意義、主題與學(xué)習(xí)活動(dòng)層次性的關(guān)系

在更加抽象的主題層面的探討，更多的是一種在深度或者廣度上的拓展，需要主題理解、表達(dá)和對(duì)主題意義的探究“打底”，更需要遷移和創(chuàng)新思維，目的是給人帶來(lái)更多、更深刻的啟示。當(dāng)然，主題是相對(duì)抽象的，但支撐主題的內(nèi)容也可能會(huì)是具體的。這一階段的意義加工更多地指向“發(fā)展性”。

結(jié)語(yǔ)

教師的教學(xué)要“以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)”（教育部，2022）。陳新忠（2018）認(rèn)為，“單元、標(biāo)題、文體和詞語(yǔ)是探究主題意義的四個(gè)角度”。這是從特定語(yǔ)篇的角度來(lái)講的。只有解讀清楚每個(gè)語(yǔ)篇的主題意義，“單元整體”的理念才能得到落實(shí)。在理解單元主題的基礎(chǔ)上解讀語(yǔ)篇，無(wú)論是涉及聽(tīng)說(shuō)還是讀寫的語(yǔ)篇，都能夠更好地提升解讀的精準(zhǔn)性與深入性，更能幫助學(xué)生自主地、結(jié)構(gòu)化地學(xué)習(xí)。

本文著力區(qū)分話題、主題意義和主題三個(gè)概念，并從學(xué)習(xí)活動(dòng)層次性的角度解讀其對(duì)教學(xué)的啟示，目的是讓廣大教師更好地解讀文本，做實(shí)基于主題意義的語(yǔ)言教學(xué)。

誠(chéng)然，學(xué)習(xí)活動(dòng)并非“線性上升”，而是螺旋式上升的。所以，教師應(yīng)當(dāng)基于語(yǔ)篇的意義加工開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，遵循話題、主題意義、主題探究的邏輯設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的總體走向。其中對(duì)話題的理解和對(duì)主題意義的探究，總是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂。

必須要指出的是，話題、主題意義和主題有時(shí)候會(huì)被混用，對(duì)主題意義的提煉也可能會(huì)存在些許差異。但筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境中，區(qū)分這三個(gè)概念是有必要的，結(jié)合上面的分析，這樣的區(qū)分也能對(duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極的影響。