新課程理念下提高高中語文作文教學有效性的策略探究

秦思敏

新課程理念下，語文作文的教學中，教師需將新課程理念作為指導思想，促進教學模式以及教學手段的創(chuàng)新，以促使學生自身的綜合素質(zhì)得到顯著提高。高中語文的課堂教學中，作文屬于其重要的組成部分，代表著學生寫作的語文素養(yǎng)。語文教師在開展作文教學時，運用的教學模式不夠恰當，就無法有效促進學生的寫作能力提高，再加上寫作內(nèi)容的開放性，增加了學生的寫作難度，這不僅會影響到學生的寫作興趣培養(yǎng)，而且還會影響到學生的綜合素養(yǎng)提升。面對這種狀況，語文教師就需通過多元化教學法，關(guān)注寫作教學當中的實踐性，以激發(fā)出學生自身寫作思維的同時，促進讀寫的有效結(jié)合，引導學生積累豐富的寫作素材，從而使學生對寫作形成濃厚興趣，充分掌握相關(guān)寫作技巧，最終使學生的寫作水平以及寫作能力得到顯著提高。

一、 新課程下高中語文的作文教學存在的問題

(一)作文素材缺乏

新課程的教學理念貫徹落實提供給學生許多的有效素材。但是，在高中階段語文作文實際教學中，仍存有寫作素材缺乏的現(xiàn)象。目前，高中語文的寫作教材相對欠缺，在開展作文教學時，閱讀與寫作不協(xié)調(diào)，寫作素材的工具性與人文性之間的有效融合還亟須完善。第一，作文教材中欠缺專題訓練的內(nèi)容，專題訓練和基礎(chǔ)訓練之間的結(jié)合不夠緊密，而作文教材也沒有注重學生寫作的思維習慣。第二，作文教材中的內(nèi)容有滯后性，在作文教材當中，更多是對一般的作文要素加以闡述，同時，作文教材中的差異性欠缺，作文的教材也沒有指導學生對社會生活進行觀察，且作文教材中的相關(guān)章節(jié)特征比較嚴格，在豐富、有序、深入、廣泛等維度上缺乏創(chuàng)新。第三，作文教材太過于注重訓練學生的寫作方法，對各個層次的學生缺乏針對性訓練，再加上部分范文與點評式作文教學，無法促進學生自身的寫作能力提高，存有明顯的應試作文的寫作傾向，這不僅會影響到學生的閱讀積累，而且還會影響到學生自主寫作。

(二)教學理念問題

語文教師在開展作文教學時，過于注重立意、審題、開頭、過程與結(jié)尾的固定化作文方式，教師存有教學理念滯后的問題，或者是作文教學更多是進行閱讀訓練，而學生則是被動地接受相關(guān)作文素材。同時，語文教師沒有給予學生充足且必要的表達機會，也沒有指導學生組織開展多樣化作文活動以及趣味性游戲，在語文作文的課堂教學中，與學生缺乏良好溝通，這就會對作文教學的效率與質(zhì)量造成嚴重的不利影響。如語文教師在學生完成作文寫作時，評價以及批改的方式不合理，在批改學生作文時，不擅長給予學生引導與鼓勵，且教師也沒有給學生更加中肯的建議，在學生學習存有困惑的時候，欠缺必要的指導，這不僅會影響學生寫作積極性的提高，而且還會影響學生收集名篇、記筆記的能力提高，從而影響學生的寫作速度，并影響學生的寫作水平與質(zhì)量提高。

(三)教學內(nèi)容問題

作文教學的內(nèi)容需和學生的寫作興趣、寫作水平、寫作教學目標相契合。但是，部分語文教師在開展作文教學時，課堂的教學內(nèi)容缺乏有序性及計劃性。第一，語文作文的教學當中，過于注重熱點現(xiàn)象與高考要求，沒有循序漸進的引導學生學習寫作技巧，對學年、學段、學期的教學內(nèi)容缺乏合理規(guī)劃，作文題目與素材和學生之間的聯(lián)系不夠緊密，通常寄希望于一次的作文訓練促進學生的寫作水平提高。第二，作文的教學內(nèi)容通常集中于小說、散文、詩歌等各方面，與各種體裁的作文欠缺有效結(jié)合，這就會影響學生自身的寫作水平提高。第三，語文作文的實際教學中，過于注重固定的作文以及作文“套路”的訓練，這就使學生在實際寫作時存有假大空的現(xiàn)象。同時，語文教師在開展作文教學時，隨意性比較大，教學內(nèi)容固化影響學生的個性化發(fā)揮，這不僅會影響學生自身的寫作水平提高，而且還會影響學生寫作的積極性及其創(chuàng)新意識。

二、 新課程理念下高中語文作文教學有效策略

(一)寫作資源庫建設(shè)

想要使語文作文的教學有效性得到切實提高，就需注重作文教學的資源庫建設(shè)，也就是在傳統(tǒng)的報紙、圖書基礎(chǔ)上，豐富與整理寫作教學的資料。第一，促進作文教學的網(wǎng)絡(luò)化資源平臺構(gòu)建，立足于作文教學的資源篩選前提下，降低檢索作文資源的耗時，并注重優(yōu)秀的寫作資源儲存，綜合確定高中語文的作文素材積累范圍。第二，注重對優(yōu)秀的作文資源分類，在議論文、記敘文、散文明確劃分的前提下，提供給學生豐富的優(yōu)秀例文以及學生范文，及相關(guān)的學生隨筆、豐富典故等，以滿足學生參照、仿寫、對比的寫作需要。第三，語文教師需對相關(guān)作文資源把關(guān)，以促使學生掌握相關(guān)作文資源的同時，促使學生積極主動地收集以及閱讀相關(guān)作文資源，通過引導學生進行口語活動，促進其寫作水平與能力提高，以滿足學生的寫作需求。

(二)教學體系完善

想要使語文作文的教學有效性得到切實提高，就需注重語文作文的教學體系完善，立足于學生的主體性，促進高中語文的作文教學質(zhì)量與效率提高。第一，語文教師需注重學生參與寫作的積極性提高，立足于因材施教的教學理念，調(diào)動學生參與作文寫作的興趣，語文教師還需通過社會生活當中的熱點現(xiàn)象以及學生有興趣的寫作話題，促使學生集中注意力參與到寫作教學中，從而使學生積極主動地進行作文創(chuàng)作。第二，消除學生對寫作的畏難心理，促進作文教學活動的創(chuàng)新，例如，語文教師可引導學生豐富其生活體驗，通過各種豐富的網(wǎng)絡(luò)文學以及詩歌討論會，以全新的角度調(diào)動學生的寫作積極性。第三，對學生自身的閱讀表達力進行培養(yǎng)，強化學生的書面語以及口語的聯(lián)系，將日常生活當中的常用口語應用于作文教學。第四，注重作文想象力的訓練，促進學生的情感豐富，以激發(fā)學生在寫作中的現(xiàn)象意識，指導學生立足于已有的作文素材，實現(xiàn)想象力豐富，從而實現(xiàn)作文能力提高的同時，達到作文教學有效性的目標。

(三)以閱讀積累寫作素材

所謂讀萬卷書，行萬里路。豐富的閱讀以及生活閱歷通常是學生獲得充足寫作素材的基礎(chǔ)。在語文作文的具體教學中，大多數(shù)學生在寫作時，通常會出現(xiàn)詞不達意、言之無物的現(xiàn)象，對其原因分析，就是學生的生活閱讀不足，缺乏足夠的閱讀量。鑒于此，語文作文的實際教學中，教師需引導學生認真地閱讀語文教材當中文質(zhì)兼具的優(yōu)秀文章，并讓學生積極地積累寫文章中囊括的名言警句、名人事跡、優(yōu)美片段等。同時，語文教師還應將語文教材中的課文作為基礎(chǔ)，指導學生延伸拓展，以增強學生自身的閱讀積累。在寫作教學當中，語文教師需幫助學生形成正確的觀念，通過課外時間，多閱讀些有助于學生身心健康的作品，給予學生相應的閱讀指導，從而使學生形成正確閱讀習慣的同時，形成自覺的一種生命意識，從而使學生積累豐富的語言，獲得相應的寫作素材。另外，在課堂教學中，語文教師還需依據(jù)學生的實際學情，制訂課外的閱讀計劃，并布置給學生相應的閱讀任務，將高中階段的必讀篇章推薦給學生，如《三國演義》《邊城》《紅樓夢》《吶喊》《雷雨》《女神》《家》等經(jīng)典作品。在此基礎(chǔ)上，語文教師可引導學生動筆，將閱讀中的思考或者感悟記錄下來，將閱讀過程中遇到的名言、詩句、成語、格言以及優(yōu)美段落等摘抄到讀書筆記上，以促使學生積累豐富的語言。教師還應定期地開展詩歌朗誦賽、讀書匯報會、課外閱讀大賽等多元化活動，引導學生交流或者展示其閱讀的文章，鼓勵學生積極表達其在閱讀中的感悟以及思考，這不僅有助于學生自身的知識視野拓寬，而且還能使學生積累豐富、多元的寫作素材，從而使學生在寫作時有話可說、有情可表。

(四)系統(tǒng)訓練

近些年，高考的作文要求均為“文體不限”，主要指議論文、記敘文、應用文、說明文、詩歌、散文、戲劇、小說等各種體裁都可以。想要使學生寫出高質(zhì)量的作文，就要求學生明確其寫作的文體。語文教師在引導學生對作文文體進行學習時，需適當?shù)娜谌雽W情，如高一的學生剛進入高中，其生活發(fā)生了較大的變化，會產(chǎn)生許多感觸，此時，語文教師在安排寫作任務的時候，主要為記敘文。以“走進××中學”為例，教師可引導學生寫出觀察的、經(jīng)歷的現(xiàn)象，以此對學生的觀察、描寫、敘事能力進行培養(yǎng)。對高二的學生，語文教師可引導學生學習寫議論文，怎樣陳述觀點、怎樣舉證構(gòu)思、怎樣評議以及駁議。而高三的學生，語文教師可立足于高一、高二的基礎(chǔ)開展系統(tǒng)訓練，促進學生寫作的內(nèi)容思辨性與邏輯性提高。例如，語文教師可以“那些日子”為題，引導學生講解自己或者他人的故事，并對其他學生寫的作文實施反思與改寫。又或者以“我想握住你的手”為題，語文教師可引導學生準確且簡潔的表達細節(jié)，并對細節(jié)進行打磨。經(jīng)過系統(tǒng)訓練，學生就能清晰的把握住各種文體，并依據(jù)給出的題目，明確自己的寫作文體，從而實現(xiàn)高效寫作。

(五)運用思維導圖

近些年，思維導圖在各學科的教學中得到廣泛運用，語文教師也需明確思維導圖對學生邏輯性培養(yǎng)的重要性，通過寫作材料的分析，運用思維導圖，找出材料當中的關(guān)鍵信息，以促使學生充分掌握材料分析的方法。學生也能通過思維導圖的運用，理清自己寫作的思路，以實現(xiàn)寫作大綱的構(gòu)建，而學生也能選擇合適的素材填寫自己的思維導圖，以實現(xiàn)事半功倍的寫作效果。以“文明的韌性”為例，語文教師可通過思維導圖讓學生明確其寫作思路以及寫作方向。在材料中提及了韌性的概念、中華文明變遷等，其要求立足于中國的語言藝術(shù)、歷史變遷、文學藝術(shù)、思想文化的角度開展寫作。此時，語文教師可依據(jù)相關(guān)要求，引導學生陳列思維導圖，對中國的歷史變遷過程的曲折以及文學藝術(shù)、思想文化的傳承等進行分析，促進思維導圖拓展，逐漸加入相關(guān)的素材，以促使學生依據(jù)自身的想法進行思維導圖繪制。部分學生可立足于中國歷史的變遷開展探討，語文教師可指導學生積極思考中國歷史發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點，重點敘述以及分析文明的韌性，而學生也能夠融入名人名言或者是相關(guān)素材來充實寫作內(nèi)容。通過思維導圖的運用，不僅有利于學生構(gòu)建出寫作的大致框架，培養(yǎng)學生的邏輯思維，而且還能使學生在寫作時，觀點明確且論據(jù)充足，從而創(chuàng)作出高質(zhì)量作文。

(六)融入社會現(xiàn)象

目前，高考作文的命題方向愈來愈趨向于社會現(xiàn)象、社會時事、社會熱點，具有顯著的現(xiàn)實性，寫作的體裁主要為議論文。依據(jù)該狀況，語文教師在寫作教學時，可開展討論，選擇相應的主題或者社會現(xiàn)象，指導學生分析或組織辯論賽，并在作文教學前，準備相應的材料，開展課堂討論或者辯論。經(jīng)過師生、生生進行社會現(xiàn)象分析，明確寫作的方向，從而實現(xiàn)學生的寫作思路開拓。語文教師在開展作文教學時活動是必要的，教師可通過實踐活動的開展促使學生學會寫作，主要是將觀察方法、素材積累的方法、材料表現(xiàn)主題的運用方法等滲透給學生，以促進學生自身的寫作水平提高。例如，語文教師可將“一帶一路”的有關(guān)內(nèi)容融入作文教學中，可先讓學生在課前準備與“一帶一路”有關(guān)的資料，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)數(shù)據(jù)與內(nèi)容，以促使學生充分了解到與“一帶一路”有關(guān)的知識。同時，在語文課堂的教學中，語文教師還能引導學生探討“一帶一路”對中國的經(jīng)濟以及對外貿(mào)易造成的影響，并指導學生積極思考經(jīng)濟的發(fā)展及其對社會發(fā)展的影響，以促使學生主動關(guān)注時事，促進學生的眼界拓寬以及見聞豐富。另外，在語文作文的教學中，語文教師可以“經(jīng)濟發(fā)展的利弊”為議題，組織開展辯論賽，引導學生以小組的形式，依據(jù)議題選擇辯論方向與內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料。通過該活動，不僅能促進學生的寫作思路開拓，而且還能使學生由抵觸寫作的心情中解脫出來，促進學生的思維發(fā)散，讓學生思考其在寫作過程中，怎樣運用素材，站在客觀實際的角度，對經(jīng)濟發(fā)展對社會發(fā)展的影響進行探討，需確保論點鮮明以及論據(jù)有說服力，以促使學生的寫作水平與質(zhì)量得到顯著提高，從而使學生再次遇到類似材料或主題時，能夠準確地把握寫作方向。

(七)評價方式優(yōu)化

作文評價是開展寫作教學的組成部分，傳統(tǒng)的作文評價主要是通過打分與簡單評語形成，在評價時，更多是以教師為主，而忽視了學生的參與感，該評價方式通常會影響學生自身的寫作水平提升。高中語文的新課標當中明確提出，作文教學的評價主要目的是促進學生的素質(zhì)提高。依據(jù)該要求，語文教師在進行作文評價的時候，需明確學生寫作中的問題，對問題的類型及原因等實施診斷，與實際情況相結(jié)合，提出具有針對性的解決措施。鑒于此，語文教師需構(gòu)建一套科學、健全的作文評價體系，首先，需遵循激勵、公平、針對性的原則，對學生的作文實施客觀、全面的評價，提出學生寫作中的問題，而非簡單帶過。同時，語文教師在評價時，需注重激勵性語言的運用，以激發(fā)學生自身的寫作興趣。其次，語文教師需注重評價方式的多樣化，除了教師評價，還需以此為基礎(chǔ)，積極參與評價過程，通過小組評價、自我評價等多種模式，讓學生參與到具體評價中，并充分了解到自己寫作過程中的不足，學會借鑒其他學生的寫作優(yōu)點，從而使學生的寫作能力在潛移默化中得以提升。

三、 結(jié)語

綜上所述，高中語文的作文教學中，教師需注重新課程理念的貫徹落實，依據(jù)其教學要求，促進作文的教學體系完善，制定科學、合理的教學計劃，促進寫作素材的豐富，從而激發(fā)學生寫作興趣與積極性的同時，促進作文教學的有效性，提高學生的寫作水平。