淺談微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

張 瓊

一、 引言

現(xiàn)階段，微課作為一種新型的教學(xué)方式，其在教育教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。對(duì)微課來(lái)說(shuō)，其自身具有短小精悍的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，有利于提高教學(xué)過(guò)程的趣味性，并且還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。隨著微課應(yīng)用熱度的不斷提升，很多初中地理教師在教學(xué)中也開(kāi)始嘗試應(yīng)用這一教學(xué)方式，獲得了一定的效果。不過(guò)，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，地理教師應(yīng)該考慮到地理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行深入研究，采用合適的措施，將地理教學(xué)與微課教學(xué)予以有機(jī)結(jié)合，使得微課教學(xué)的實(shí)際效用能夠得到充分發(fā)揮，以此提高初中地理教學(xué)的有效性。

二、 微課的概述

(一)微課的概念

所謂的微課，就是指利用信息技術(shù)，根據(jù)相應(yīng)的認(rèn)知規(guī)律，以碎片化的狀態(tài)、視頻形式，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、擴(kuò)展素材的相關(guān)結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源呈現(xiàn)出來(lái)的一種方式。而在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的微課，則主要是以視頻作為載體，圍繞相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋的一種教學(xué)方式。就實(shí)際情況來(lái)看，組成微課的相關(guān)內(nèi)容通常是課堂教學(xué)的有關(guān)視頻或者是課例片段，其中還包括與當(dāng)下教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)計(jì)劃、素材等諸多具有輔助性的教學(xué)資源，這些資源組合在一起共同創(chuàng)造出了一種教學(xué)環(huán)節(jié)。

(二)微課的特點(diǎn)

其一，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短。微課的核心構(gòu)成內(nèi)容就是教學(xué)視頻，通過(guò)對(duì)初中生認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)規(guī)律等諸多方面的了解，基本會(huì)將微課的時(shí)長(zhǎng)設(shè)置在5到8分鐘的范圍之中，且最長(zhǎng)的時(shí)間不得高于10分鐘。所以，與傳統(tǒng)45分鐘的一節(jié)課相比較而言，微課通常被稱(chēng)之為課例片段。其二，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少。對(duì)微課而言，其本身主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、拓展延伸等，以此幫助學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，與整堂大課相比，微課的內(nèi)容非常精簡(jiǎn)。

三、 微課在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的作用

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

對(duì)初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其涉及的內(nèi)容非常廣泛，其中不僅包括地球、陸地、海洋等相關(guān)地理環(huán)境知識(shí)，還包括自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等其他知識(shí)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，初中教師通常都會(huì)使用講授式、板書(shū)授課等相關(guān)教學(xué)方式，教授學(xué)生理論性的地理知識(shí)，這些教學(xué)方式很難將地理學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)中的全部?jī)?nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，而且這種教學(xué)方式相對(duì)比較單一，就導(dǎo)致整個(gè)地理教學(xué)過(guò)于枯燥，在這種情況下，很難將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。不過(guò)，微課的產(chǎn)生與應(yīng)用，使得上述問(wèn)題得以解決，教師在授課過(guò)程中，可以立足于教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)相應(yīng)的音視頻資源，將相關(guān)地理知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，以湘教版初中地理教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解“認(rèn)識(shí)地球”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，可以利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)出宇宙中的地球這一畫(huà)面，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地球進(jìn)行觀察，使得學(xué)生能夠在這一過(guò)程中對(duì)地球產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地球相關(guān)知識(shí)的記憶。在微課教學(xué)中，學(xué)生自身的注意力也能夠集中在一起，對(duì)學(xué)生后續(xù)的地理學(xué)習(xí)也能夠產(chǎn)生良好的引導(dǎo)作用。而且教師還能夠利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)出世界陸地與海洋的分布情況，也可以使用音視頻感受世界各地不同語(yǔ)言的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)地理知識(shí)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)及教學(xué)效果。

(二)幫助初中生自主學(xué)習(xí)

在初中學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，這也是新課改所提出的要求。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)占據(jù)著重要位置，不過(guò)，就以往效果來(lái)看，并不理想，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在記憶力方面存在著較大的差異，有些學(xué)生記憶力相對(duì)較差，在回到家中之后，就有可能想不起來(lái)課上教師所講的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，也因此，在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺忘的情況，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。若是在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，教師則會(huì)將地理教學(xué)中的一些重難點(diǎn)、易忘點(diǎn)等知識(shí)，制作成簡(jiǎn)單易懂的微課形式，并且將其上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群之中，學(xué)生在家中進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)，就能夠通過(guò)觀看微課，對(duì)教師在課堂上講的各種知識(shí)點(diǎn)予以回顧記憶，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)。學(xué)生也能夠通過(guò)對(duì)微課的觀看，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果，使其自主學(xué)習(xí)效果比以往更好。

(三)提高教學(xué)模式的靈活性

就傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式來(lái)看，主要就是由教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，整個(gè)地理教學(xué)會(huì)受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制，離開(kāi)課堂，學(xué)生所獲取的知識(shí)資源則會(huì)比較少，很難在其自身的學(xué)習(xí)中提供幫助。若是在地理教學(xué)中，對(duì)微課資源進(jìn)行合理應(yīng)用，就能夠?qū)崿F(xiàn)靈活教學(xué)，知識(shí)也會(huì)呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)，教師則能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，制作成為一個(gè)短小精悍的教學(xué)視頻，并且還能夠在大量的教育視頻資源中，為學(xué)生篩選出適合其自主學(xué)習(xí)的教育資源，這樣則能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供可靠的資源，同時(shí)也能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)間與地點(diǎn)的限制。學(xué)生也能夠?qū)ο嚓P(guān)微課資源進(jìn)行反復(fù)觀看，在這一過(guò)程中，則能夠加深對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的記憶與理解，使其能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力及知識(shí)水平。

四、 微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段新課改的逐漸深入，也針對(duì)不同教育教學(xué)提出了比以往更高的要求，特別是處在信息化的社會(huì)新時(shí)代中，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在諸多領(lǐng)域中得到了較大的應(yīng)用，其中就包括教育教學(xué)領(lǐng)域。在這一過(guò)程中，微課這一新型的教學(xué)方式逐漸產(chǎn)生，隨著時(shí)間的推移，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用也愈發(fā)廣泛。不過(guò)，微課在具體的應(yīng)用過(guò)程中，還存在一定的問(wèn)題，其在初中地理教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，會(huì)因?yàn)槎喾矫娴囊蛩囟绊懙綄?shí)際應(yīng)用效果。

(一)微課質(zhì)量存在問(wèn)題

初中地理教師在制作相應(yīng)的微課時(shí)，需要消耗大量的時(shí)間以及精力，不僅要考慮到微課內(nèi)容是否符合實(shí)際的地理教學(xué)需求，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)予以充分考量，使其能夠與整個(gè)地理教學(xué)合理銜接，進(jìn)一步提高地理教學(xué)的效果。但是，就實(shí)際情況來(lái)看，很多初中地理教師自身的工作量比較大，很少有充足的時(shí)間去制作微課，而且在具體的制作過(guò)程中，一些初中地理教師對(duì)微課的實(shí)際含義并不了解，這就導(dǎo)致其制作出來(lái)的微課，沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，有些是時(shí)間超出范圍，影響到正常的授課；有些則是內(nèi)容與地理教學(xué)內(nèi)容不相符，且與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不夠貼合，這樣很難將微課的實(shí)際效用發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致微課無(wú)法與地理教學(xué)進(jìn)行有效銜接，大大降低了微課本身的質(zhì)量。

(二)微課定位缺乏準(zhǔn)確性

對(duì)微課來(lái)說(shuō)，其并不能適用于所有的學(xué)科教學(xué)課堂，地理微課教學(xué)也是如此，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用也存在一定的限制。初中教師在地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生講解相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，微課則能夠?qū)⑵渥陨淼膬?yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，將比較難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為易懂的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)地理知識(shí)。不過(guò)，如果在講解一些比較簡(jiǎn)單的地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就不需要再使用微課了，就算將其應(yīng)用到這一類(lèi)型的地理課堂中，微課也只能進(jìn)行知識(shí)的搬運(yùn)，將相關(guān)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)添加到微課中的圖片、視頻等載體中，再次利用微課對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程相對(duì)比較煩瑣，也會(huì)浪費(fèi)掉課堂實(shí)踐。因此，教師在使用微課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行有選擇性的應(yīng)用，以防出現(xiàn)濫用的情況，影響地理教學(xué)質(zhì)量。

五、 微課在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

(一)利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在以往的初中地理教學(xué)中，由于受到相關(guān)教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境的限制，就導(dǎo)致教師能夠組織學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)有限。在對(duì)學(xué)生講解相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，教師通常會(huì)采用板書(shū)、口授、紙質(zhì)資料等相關(guān)方式，而面對(duì)大量抽象性且內(nèi)容枯燥的知識(shí)點(diǎn)，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生基本處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，也就是“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記”這種教學(xué)模式，為了記下大量的地理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也都是采用死記硬背的方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果大大降低。面對(duì)這種情況，初中教師可以將地理教學(xué)與微課進(jìn)行結(jié)合，利用微課在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一種趣味性的教學(xué)情境，借此吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，提高其學(xué)習(xí)熱情。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容，提前搜集相關(guān)的素材，將其融入微課內(nèi)容之中，以此為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀的地理環(huán)境、地形地貌等，使得學(xué)生能夠在觀看微課的過(guò)程中，能夠?qū)ο嚓P(guān)抽象性地理知識(shí)產(chǎn)生較為深刻的理解，進(jìn)而掌握相應(yīng)的地理知識(shí)。

比如，以湘教版初中地理教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解“世界的居民”這一章節(jié)的地理知識(shí)時(shí)，可以提前制作好相應(yīng)的微課，也可以結(jié)合具體的地理知識(shí)，搜集相對(duì)應(yīng)的地理微課資源。在應(yīng)用微課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題：“在上課開(kāi)始之際，先為你們播放一個(gè)小視頻，在觀看時(shí)，要記住視頻中的人種膚色共有幾種，分析他們分別是哪些國(guó)家與地區(qū)的人種?！苯又處熅鸵獮閷W(xué)生播放不同膚色、不同人種的相關(guān)視頻，通過(guò)這一視頻及問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到該知識(shí)內(nèi)容中，使其產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究欲望。在學(xué)生觀看完視頻之后，會(huì)根據(jù)所看內(nèi)容做出相應(yīng)回答：“視頻中有白色、黑色及黃色三種膚色人種，其中白膚人種是美國(guó)人、英國(guó)人、俄國(guó)人，黑膚人種肯定是非洲人，黃膚人種是中國(guó)人、韓國(guó)人、日本人?！庇捎趯W(xué)生本身的認(rèn)知水平有限，也因此，學(xué)生的回答不夠全面，在這種情況下，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將人種分布范圍從國(guó)家擴(kuò)大到世界各洲，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，完善學(xué)生對(duì)人種的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此之后，教師可以繼續(xù)播放視頻，將不同大洲的環(huán)境差異性呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看這一視頻分析出人種呈現(xiàn)這種分布情況的具體原因，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，能夠明確世界各地的環(huán)境溫度不同，并意識(shí)到膚色人種的分布可能與環(huán)境溫度相關(guān)，這樣教師則可以組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展相應(yīng)的討論活動(dòng)，分析不同人種的特點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的探究欲望則會(huì)激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)變得更好，對(duì)有關(guān)地理知識(shí)也會(huì)掌握得更加牢固。

(二)利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

初中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課之前，應(yīng)該根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容，選擇合適的素材資源，制作出合適的微課，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供可靠的學(xué)習(xí)資源支持，進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。而且教師在制作微課時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、預(yù)習(xí)能力等予以明確，要利用微課，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力及預(yù)習(xí)能力，所以，教師要對(duì)大量的教學(xué)資源予以收集、篩選，從中選擇出適合的資源將其融入微課內(nèi)容中，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠參考相應(yīng)的微課資源，保障其預(yù)習(xí)質(zhì)量。

比如，以湘教版初中地理教材為例，教師開(kāi)展“認(rèn)識(shí)地球”這一章節(jié)授課時(shí)，需要對(duì)學(xué)生講解關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理知識(shí)。教師應(yīng)該提前做好授課準(zhǔn)備，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與該知識(shí)相關(guān)的資源，其中就存在關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的動(dòng)畫(huà)視頻，該視頻內(nèi)容將地球的運(yùn)動(dòng)狀況生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了出來(lái)，并且也對(duì)地球本身的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的相關(guān)概念與意義進(jìn)行了講解，也針對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)使用字幕、貼圖等進(jìn)行了清晰的標(biāo)注。這一視頻本身就比較直觀生動(dòng)，且能夠?yàn)槌踔猩念A(yù)習(xí)提供可靠的學(xué)習(xí)參考。所以，在課前教師可以將該視頻資源上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資源，使得學(xué)生能夠利用這一視頻資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的有效預(yù)習(xí)。另外，教師還應(yīng)該對(duì)初中生的預(yù)習(xí)效果予以了解，可以針對(duì)預(yù)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)單，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中要做到以下幾點(diǎn)：對(duì)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期、規(guī)律等諸多基本知識(shí)予以了解學(xué)習(xí)；嘗試對(duì)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系予以研究分析；學(xué)會(huì)演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。要求學(xué)生在完成一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)之后，就要在信息平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)單中做出標(biāo)注，這樣教師就可以掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并能夠針對(duì)這一情況，制定出更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以此提高地理教學(xué)的有效性。

(三)利用微課導(dǎo)入新課，提高課堂吸引力

在開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重整個(gè)教學(xué)的趣味性與教育性，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其能夠主動(dòng)關(guān)注地理教學(xué)內(nèi)容?；诖?，教師可以制作課前導(dǎo)入微課視頻，通過(guò)這一微課視頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠快速融入教學(xué)過(guò)程之中。比如，以湘教版初中地理教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解“中國(guó)的區(qū)域差異”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，可以針對(duì)我國(guó)四大不同地理區(qū)域，搜集各方面的信息，如地形地貌、氣候特點(diǎn)、文化特色等，將其全部融入微課之中，通過(guò)幾分鐘的視頻，向?qū)W生展示出不同區(qū)域的具體特征，借此調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的探究欲望，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而提高教學(xué)效果。

六、 結(jié)語(yǔ)

在初中地理教學(xué)中，合理應(yīng)用微課教學(xué)方式，有利于改善傳統(tǒng)地理教學(xué)現(xiàn)狀，豐富地理教學(xué)內(nèi)容及形式，使其吸引力得以提升，這樣也能夠幫助學(xué)生快速融入地理教學(xué)之中，將自身的學(xué)習(xí)注意力集中到地理教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。初中地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要作用，并且要結(jié)合具體情況，采用合適的措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的合理應(yīng)用。