淺談如何有效地培養(yǎng)中學生的生物學學科思維

徐玉仁

一、 引言

以往教學存在一定弊端，填鴨式的教育只會讓知識浮于表面，并且知識偏向于死記硬背，而忽略了引領學生真正去用心體會生物，真正將生物知識運用到實處。隨著時代的發(fā)展和教育的革新，現(xiàn)代化教育有了很大的改觀，提倡進行深入化教學，培養(yǎng)學生多方面的能力和習慣，培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)以及學科思維，使學生在以后的生活和學習中受益無窮。

二、 構建良好學習氛圍，帶學生初步了解生物世界

在生物教學中要想革新教學模式，深入培養(yǎng)學生的學科思維，就需要讓學生更加深入的融入學科學習之中，開動腦筋，去真聽真看真感受，慢慢對生物領域產(chǎn)生足夠了解。相反，如果學生仍舊處于被動接受的學習思維和學習態(tài)度，那么必然導致思維遲緩，學習就像走過場，不僅知識傳輸?shù)男屎唾|(zhì)量低，培養(yǎng)學科思維的效果也會不佳，因此，教師要致力于營造良好的學習氛圍為前提條件，教師與學生之間平等和諧的對話、學生積極的思考并且敢于向教師提出問題，說出不一樣的見解，展開民主管理，這一點需要教師在日常教學中潛移默化形成，絕非一朝一夕之功。在前期教育過程中，教師用新穎有趣的生物現(xiàn)象來激發(fā)學生的學習熱情，會有更好的效果，減少單方面說教，為學生準備一些可以學習探究生物世界的實物，準備探索的儀器，有時候效果會更好。例如在初中生物中，有很多帶領學生進行的生物標本顯微鏡觀察實驗，以及讓學生去看一看生物世界的奧秘，都有益于學生學科思維的形成。

三、 自主探索，問題引導，培養(yǎng)學生的探究性分析思維

新時代教學中，對學生的探究性思維培養(yǎng)一直是教學中的重點，與其聽教師講述，不如自己去展開探究，很多情況下，教師的說教向?qū)W生傳遞的都是教師的思考和理解，學生拿起來就用，看起來省時省力了，但對生物知識的理解卻并不到位，知識的記憶也不穩(wěn)固，這種教學模式是不正確的，在素質(zhì)教育中被摒棄。新時代教育更加強調(diào)學生的自主學習，學生只有通過自主學習，才能產(chǎn)生對生物知識點的深入思考，才能讓記憶更加深刻。因此，在中學生物教學中，教師應給學生留下自主學習的空間和時間，并提供相應的探究學習環(huán)境和儀器、材料等，讓學生自主探索。但并不是說教師就可以卸下重任，相反，教師的工作更加辛苦，教師應正確認知自身教學角色，引導學生更好地展開自主學習。教師通常通過提出問題來引導學生學習，因此問題初設需要嚴謹，要與所教學內(nèi)容息息相關，保證問題難易程度適當，層層抽絲剝繭一般，引導學生直達知識本源。例如，高中生物中“遺傳學的基本規(guī)律”教學，教師針對孟德爾雜交實驗提出問題：純種高莖豌豆與矮莖豌豆雜交，子一代和子二代的特性說明了什么；遺傳因子的組成是怎樣的；性狀分離的概念是否正確，如何驗證正確；豌豆雜交能否和人體生育聯(lián)系等，一步一步引導學生了解基因遺傳的內(nèi)涵和特點，提升學生生物思維的同時提升學習成效。

四、 抽象想象思維，直觀理解思維

生物學科的很多知識具有抽象性，這些抽象性可能難以讓學生思考和理解，學習的效率就會隨之下降，學科思維的培養(yǎng)也會停滯，在一定程度上，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的抽象想象性思維和直觀理解性思維，培養(yǎng)學生完善的思維能力和思維習慣。這兩種思維往往是對應的，有著必然的聯(lián)系性，常常一種思維的養(yǎng)成能促進另一種思維的完善，對此，信息技術教學是一直倡導的、優(yōu)秀的教學方式，能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R簡單且直觀地表達出來，能夠讓學生對生物知識有初步的認知，能夠降低思考的難度，同時提高思考的質(zhì)量，例如教師通過信息技術，給學生播放植物花粉傳播的整個過程，更加生動地表現(xiàn)出花粉傳遞的特性。再例如在講解生物現(xiàn)象以及生物進化理論時，帶領學生觀察鯽魚的形態(tài)和生命特點，也可提出相應的問題，或者在區(qū)分裸子植物和被子植物的區(qū)別教學時，可以帶領學生進行生物實驗探究，比如以玉米種子為研究對象，將玉米種子切開，讓學生在顯微鏡下觀察玉米的胚根、胚芽等，讓學生清晰了解植物的形態(tài)特點。

五、 合作探究，反思總結，培養(yǎng)辨析性和系統(tǒng)性思維

新課程提出“自主、合作、探究”三位一體教學模式，教師引導學生展開合作學習，合作學習的形式更加寬松，學生可以暢快地表達自己的思考和見解，相互之間能夠激發(fā)學習思維，不同學生對生物知識的理解是不同的，整個過程能夠培養(yǎng)學生的辨析性思維，嘗試著從不同角度去分析問題，去看待生物，學習習慣不好的學生，能夠被優(yōu)秀學生帶動，加入到深度思考和激烈的探討中，從而提升學習的有效性，提升生物思維的創(chuàng)造性。教師可以設置問題開展來引導，讓學生按照教師設定的問題或者目標相互展開探討。

另外，反思總結是必需的教學手段，在第一次學習中，學生對生物知識的理解可能是碎片化的、不夠完善的，會存在一些零碎的生物學問題未能解決，而在反思總結中，則可以將零散的生物學知識變得系統(tǒng)化，從一個整體的視角去看待生物知識，了解生物知識之間的聯(lián)系。接著，就能夠舉一反三以及拓展性學習，從一個知識點聯(lián)想到另外一個知識點，從已有的生物學知識探究經(jīng)驗，去探索未知的生物學知識，可以說，通過反思總結，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維，將更有助于提升教學質(zhì)量，逐步引導學生深入探究。

六、 培養(yǎng)學生生命觀念思維

生命觀念是中學生物教學的重點，也是學習生物的基本著力點和價值觀念，基本著力點指的是生物學科都是在研究生命的基礎上開展而來的，從最開始的研究人體的奧秘，再從顯微鏡中發(fā)現(xiàn)細胞這個基本構成和功能單元，發(fā)展細胞學說，確定細胞是生命體結構和功能的基本單位，從細胞對生命的意義、生命的特征、生命的構成、生命的繁衍等按照教師設定的問題或者目標，相互展開探討，進行深入研究。而基本價值觀則指的是應該明確生命是結構與功能的統(tǒng)一體，生命是不可侵犯的，生命是具有美的，生物科學研究生命，是為了更好地造福人類，只有學生構成完善的生命觀念，才能深入到生物學科中，感受生物學科的神奇，可以說生命觀念就是生物學科最重要的學科思維。

而對學生生命觀念的培養(yǎng)，要從多個方面入手，一方面要在日常教學中潛移默化滲透，帶領學生剖析生命結構，引導學生更好地認知生命世界，解釋生命現(xiàn)象。一方面引領學生去觀察生活，感受生活中的生命現(xiàn)象，講一講有關生命的事件，教導學生珍惜生命，促使學生養(yǎng)成對生命的敬畏和尊重；另一方面帶領學生展開實驗，用顯微鏡觀察微觀世界中生命的律動，哪怕是一塊頭皮屑，都有著觀察價值，加強學生對生命的感悟。

七、 培養(yǎng)學生理性思維和創(chuàng)新思維

理性思維同樣是生物學科培養(yǎng)人才的重點，同時也是生物的核心素養(yǎng)之一，要讓學生對生物現(xiàn)象有基礎的理性認知，比如了解花粉受精傳播的過程、原理和特點，比如了解人體所所需要的三大營養(yǎng)元素，脂肪、蛋白質(zhì)和糖，以及它們之間的轉(zhuǎn)化通貨——ATP，比如學生需要了解植物產(chǎn)能促進生長的光合作用，等。學生具備理性思維基礎，才能用生物學的視角去看待社會，另外，教師在日常教學中需要致力于培養(yǎng)學生的理性探索學習習慣，包括總結推演、假說與演繹、推理與反推、歸納建模等思維發(fā)散經(jīng)歷，學生思維發(fā)散，將生物現(xiàn)象或者生物研究過程摸索透徹，能促使他們深度理解生物知識。

另外，教師致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，同樣意義重大。創(chuàng)新性思維在知識學習上來說，是懷著辯證、懷疑的心態(tài)去看待生物學知識，多想想為什么，如果不這樣做會有什么后果，這一知識還有哪些方面可以研究。放在實驗探究上說，則是讓學生嘗試著去創(chuàng)新實驗，這要建立在對生物知識深度了解的基礎上，比如做光合作用相關的實驗時，我們要將原材料在黑暗環(huán)境下放置一到兩晚，目的是為了去除原材料中的葉綠素，不影響后續(xù)實驗的觀測，保證實驗的準確性，在此基礎上，嘗試著創(chuàng)新實驗，包括創(chuàng)新實驗材料，創(chuàng)新實驗步驟，創(chuàng)新實驗儀器等各方面，學生具有創(chuàng)新思維，就代表著他們對生物知識有了深刻的理解，也有了自己獨到的想法。

八、 培養(yǎng)學生的科學探究思維

這一點主要針對生物實驗來說，創(chuàng)新性思維提出不同觀點，提出質(zhì)疑假想，而科學探究思維則是動用一切能動用的措施，去驗證自己的猜想，進行有效觀察、設計實驗、方案優(yōu)化、交流討論等科學探究，這也就是生物實驗的價值所在?，F(xiàn)存的問題在于中學生物教學的實驗比較少，且實驗比較老套，學生死記硬背生物學知識，就是把奇妙的生物課程學“死”了。也因此，教師應該盡可能多的帶領學生進行生物實驗，通過實驗來培養(yǎng)學生完善的生物思維，加深知識印象。

例如開展“影響光合作用速率的要素分析”實驗，開展實驗重點需要注意三個方面，第一，要讓學生進行質(zhì)疑假想，而不是照著教材的實驗照貓畫虎，只有讓學生動腦，學生的探究思維才會有所提升，鼓勵學生進行大膽的質(zhì)疑假想，學生紛紛猜測光照強度、二氧化碳濃度、溫度、水、礦質(zhì)元素和氧含量等，這個過程也是學生認識生命科學的過程。第二，讓學生有計劃、有條理地展開有難度的實驗，可以合作完成，也可以獨自完成，學生根據(jù)自己質(zhì)疑、聯(lián)想、假設的內(nèi)容，設計變量，搜集材料，設計實驗，隨后完成設計好的實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，最后對實驗數(shù)據(jù)匯總，分析并處理，解決實際問題，驗證猜想和假設。第三，要讓學生懷著嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度展開實驗，實事求是，是什么數(shù)據(jù)就是什么數(shù)據(jù)，不能捏造，不能隨意更改，教師明確要求并加強管理，讓學生慢慢養(yǎng)成科學的、嚴謹?shù)膶W習習慣，這會有利于他們的健康成長。

九、 培養(yǎng)學生的社會責任思維

社會責任是情感價值觀方面的教育目標，在新時代教育中，我們深入思考，傳授學生生物知識，是要讓他們將生物知識作用在生活中，而非考試中，因此，社會責任越來越被重視，要讓學生養(yǎng)成高度的社會責任感，積極參與社會事務的討論，為社會的進步提供幫助，這是一種有擔當?shù)男袨椤?/p>

而對學生社會責任思維的培養(yǎng)，原則上是“引進來+用出去”的教學模式，“引進來”是讓學生對生活中的生物現(xiàn)象進行分析，尤其是一些社會熱點實事。比如說轉(zhuǎn)基因，教師將轉(zhuǎn)基因食品的知識拓展性的傳授給學生，讓學生說一說生活中見到的轉(zhuǎn)基因食品。比如西瓜爆炸新聞，一瓜農(nóng)種植的大面積西瓜全部爆炸裂開，顆粒無收，找到問題所在，原來是膨大劑使用有問題。比如以前有流言，黃瓜頂花帶刺是因為轉(zhuǎn)基因，這種黃瓜不能吃，而實際上，我們學習了生物，會明白黃瓜頂花帶刺是正?，F(xiàn)象。比如修建水利大壩本是為了優(yōu)化水文情況，但是如今人們越發(fā)關注生物多樣性方面的問題，開始思考大壩是否影響了河流的生物多樣性，一些洄游魚類無法洄游，必然會造成一定影響。而“用出去”則指的是教師鼓勵學生運用已有的生物知識去探索生活，比如教師不妨帶領學生做一期新冠病毒的知識匯總，學生在了解新冠疫情的傳播、染病本質(zhì)之后，勸說身邊的家人朋友戴口罩、勤洗手，宣傳良好的防護手段，針對市面上的流言迷信，例如“鹽水漱口能預防感染”“喝高度白酒可以殺死新型冠狀病毒”等，可以進行辯證分析。

十、 結語

綜上所述，在生物教學中，所需要培養(yǎng)學生的生物學科思維是非常多樣的，其中教師的引導非常重要，因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學思維，關注學生思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于學生提升生物知識理解，還有利于激發(fā)學生生物學習熱情，意義重大。