讀讀寫寫，以讀促寫

尤榮羨

語文三年級下冊第三單元的人文主題是了解深厚的傳統(tǒng)文化，單元語文要素是讓學(xué)生了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的、寫寫過節(jié)的過程。教師在這一單元的教學(xué)中，除了要帶領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長之外，還要關(guān)注語文要素的培養(yǎng)。部分教師按部就班地參考教參來逐課施教，容易造成學(xué)生在課上所學(xué)知識的零散化，對學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建、習(xí)作水平的提升也是有限的。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從大單元統(tǒng)整教學(xué)的角度出發(fā)，遵循單元的整體性原則，注重單元主題與要素的結(jié)合，將更多的同類經(jīng)典文章引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)主題閱讀;再將課文與習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)、語文園地等板塊有機(jī)地結(jié)合起來，安排讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。這樣有助于單元語文要素“圍繞一個意思把一段話寫清楚”落實(shí)在課堂，既對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，又能使讀寫訓(xùn)練在單元整體架構(gòu)下有序進(jìn)行，提高學(xué)生的寫作能力。

一、深入文本解讀，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，需要對課文有所研究，把準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和重難點(diǎn)，對課文提出自己獨(dú)特的看法，以精準(zhǔn)的教材解讀，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，由寫促讀。這一過程要求教師要善于發(fā)現(xiàn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，要善于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要具備引領(lǐng)對話的精神。

如在《趙州橋》的教學(xué)時，筆者聚焦趙州橋的“獨(dú)特設(shè)計”，實(shí)施引導(dǎo)：“到底是怎樣獨(dú)特的設(shè)計，讓趙州橋如此堅固呢？同學(xué)們，請讀讀課文，從文中找一找，看誰火眼金睛，看誰和李春心靈相通?！睂W(xué)生回答出“拱形的大橋洞既減輕了沖擊力，又減輕了重量”。筆者：“這個大拱是當(dāng)時世界上最長的一個石拱，確實(shí)很特別，誰知道最獨(dú)特之處在哪兒？”學(xué)生：“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞?！惫P者：“請大家讀一讀這句話，把它讀成一個畫面，誰能把你腦海中的畫面畫到黑板上來？”學(xué)生閱讀及畫圖展示后，筆者提問：“為什么要在大拱上多設(shè)計四個小拱，你能解釋下嗎？河水從四個小洞流過，有什么好處？”學(xué)生立馬聚焦到關(guān)聯(lián)詞“既……又……”上，回答出這樣設(shè)計“既堅固，又省料”。筆者：“作者用了哪一個詞來高度贊美趙州橋了不起的設(shè)計？”學(xué)生回答出“創(chuàng)舉”一詞。筆者接著給學(xué)生出示課文第2自然段的第3～6句，讓學(xué)生讀讀這個創(chuàng)舉的指向，并引導(dǎo)：“這個創(chuàng)舉了不起，老師覺得寫這段話的作者也了不起。你看這4句話，第1、2句寫怎么設(shè)計，第3句寫設(shè)計的用途，第4句寫設(shè)計的好處。課文介紹得多么有條理，既能幫助我們背誦，又能學(xué)習(xí)這樣介紹一種巧妙設(shè)計的寫法。”最后，筆者讓學(xué)生以“ __________________________。平時__________________________ 。這種設(shè)計__________________________，既__________________________又__________________________ ”的方式寫寫鉛筆、繩花（繩花指鞋帶末端的金屬）、拉鏈等的設(shè)計。學(xué)生仿寫：“帶橡皮頭的鉛筆設(shè)計真巧妙。當(dāng)我們不小心寫了錯別字時，我就再也不用到處找橡皮了，只要翻個頭就能擦掉錯別字了，省了好多麻煩。這種設(shè)計非常的精巧，既方便省事，又很實(shí)用。”另一個學(xué)生展示：“繩花的發(fā)明真便捷！記得有一回我的鞋帶頭散了，變成松散的線團(tuán)，穿鞋帶時，每穿一個孔，都要搓一搓，費(fèi)了九牛二虎之力才穿好，有繩花的時候，穿鞋帶就像穿繡花針輕而易舉。繩花的設(shè)計真是太棒了，既方便穿鞋帶，又能保護(hù)鞋帶?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的研讀與賞析，設(shè)計與課文相關(guān)的“說”和“寫”的內(nèi)容，在讀讀寫寫中達(dá)成讀寫雙贏的目標(biāo)。

二、分析文本語言形式，落實(shí)語用點(diǎn)

就讀寫訓(xùn)練而言，教師要充分利用教材資源，為學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)他們的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。教師在教學(xué)中要善于依據(jù)單元語言表達(dá)訓(xùn)練的目標(biāo)，在語言表達(dá)上找到閱讀和寫作的契合點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會和作品里的人物“交談”，和作者“交談”，這樣既能深化學(xué)生對課文的理解，又能鍛煉表達(dá)能力。

以《趙州橋》第3自然段的教學(xué)為例，筆者讓學(xué)生默讀這一自然段，然后提問：“這段話中哪句話是作者介紹趙州橋的美觀？”學(xué)生回答說是第2句話。筆者：“回答正確。請大家再次默讀這句話，并根據(jù)作者的介紹，想象一下‘纏繞‘回首遙望的狀態(tài)是什么樣子的。”當(dāng)學(xué)生充分展現(xiàn)了自己的想象之后，筆者出示石欄雕刻圖片，印證、充實(shí)他們的想象。接著，筆者：“據(jù)統(tǒng)計，趙州橋兩側(cè)的欄板上共有56種龍紋圖案，這些龍姿態(tài)不一，作者是不是都寫了呢？寫了幾種？”學(xué)生：“寫了3種?！惫P者：“是的，作者只寫了3種龍的姿態(tài)，還用了一組關(guān)聯(lián)詞把它們連接起來。你們發(fā)現(xiàn)了是哪個關(guān)聯(lián)詞組嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有的……有的……還有的”的句式后，筆者：“作者的這個詞組描寫，讓人感受到龍猶如三個形影不離的好朋友，它們組合在一起可以具體表達(dá)一個什么意思呢？”學(xué)生集體回答：“這句話就是為了告訴我們這些龍紋圖案很精美?！苯虒W(xué)進(jìn)行到此，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫的時機(jī)已成熟，筆者：“假如你是導(dǎo)游，你還會怎么向游客介紹其他精美的石欄雕刻？請展開想象，試著續(xù)寫一段話。”學(xué)生在想像后進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生一：各位游客，趙州橋兩側(cè)的欄板石刻精美，請看這幅，這條龍騰云駕霧，正飛向云霄。學(xué)生二：有的在波濤洶涌的海中興風(fēng)作浪。學(xué)生三：有的仿佛在和伙伴一起戲水。學(xué)生四：有的好像在呼風(fēng)喚雨，還有的瞪著大大的眼睛，張牙舞爪，仿佛要向你撲來……

可以發(fā)現(xiàn)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)句，讓他們體會語言的生動性，接著讓學(xué)生想象其他的畫面，最后進(jìn)行續(xù)寫。這樣，不僅學(xué)生的語言實(shí)踐能夠循序漸進(jìn)地得以實(shí)施，而且還能夠巧妙地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

三、梳理單元板塊間的聯(lián)系，安排讀寫

口語交際、習(xí)作、語文園地這些板塊與精讀課文、略讀課文不可分割，是單元主題的內(nèi)容延伸，它們是單元課文讀寫訓(xùn)練要點(diǎn)的提煉與聚焦。因此，教師在教學(xué)這些內(nèi)容時，應(yīng)將它們與讀寫活動有效整合，在課堂教學(xué)中相機(jī)滲透。

如第三單元“綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日”的教學(xué)，筆者先在前一天引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這一單元的古詩詞，然后多媒體出示《元日》《清明》《端午》《乞巧》等古詩，讓學(xué)生閱讀這些古詩，同時讓他們從古詩中梳理出傳統(tǒng)節(jié)日，最后布置作業(yè)：你們還了解到哪些傳統(tǒng)的節(jié)日，你最喜歡哪個傳統(tǒng)節(jié)日，它有什么獨(dú)特的民間風(fēng)俗，你是通過什么方式了解的？第二天課堂上，學(xué)生回答了春節(jié)、端午節(jié)、七夕等節(jié)日的來歷。筆者：“每當(dāng)這些傳統(tǒng)節(jié)日到來時，你的家人和你會做些什么呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生小組合作暢談自己的親身經(jīng)歷，學(xué)生回答春節(jié)貼春聯(lián)、剪窗花，端午編香囊、包粽子，冬至搓湯圓，除夕包餃子、放煙花……學(xué)生小組發(fā)言，并以思維導(dǎo)圖的方式回憶整理過節(jié)的過程。最后，筆者要求學(xué)生按總分總的形式把賽龍舟的熱鬧場景、除夕放煙花的過程寫下來。學(xué)生把古詩、發(fā)言的內(nèi)容、思維導(dǎo)圖等環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起時，習(xí)作在不經(jīng)意間就完成了。

（作者單位：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)? ）