“尊重”的教育，“理解”的師愛

徐安娜

記得有一次語文課，大家正激烈地討論著問題，一個學(xué)生忽然舉著手高喊：“老師，小靈睡著了！”我不禁眉頭一皺，前一天班會剛苦口婆心講的“態(tài)度決定一切”，小靈居然當(dāng)耳邊風(fēng)了？如果不叫醒她，以后再有學(xué)生上課睡著了，應(yīng)該怎么辦？我心一橫：不行！今天非得和她較較勁。正當(dāng)我準(zhǔn)備行動的時候，杜濤站起來小聲對我說：“徐老師，您別生氣，讓我來?！彼换挪幻Φ貙ν瑢W(xué)們說：“小靈今天為了去參加舞蹈比賽，早上五點就起床作準(zhǔn)備，應(yīng)該是太困了，才會在大家討論得這么激烈時，克制不住睡著了。請大家不要打擾她，她很累，讓她多睡一會兒吧！”我聽了后，瞬間感到自慚形穢。我把外套脫下來，輕輕蓋在了她的身上。學(xué)生說話的聲音也馬上變小了，動作放輕了，生怕驚醒了小靈的美夢。我深深地被學(xué)生們的行為所感動。我真誠地對杜濤說：“謝謝你！你教會了徐老師如何尊重學(xué)生?！辈灰粫§`醒來得知課堂上的情況，兩眼閃動著愧疚而又感激的淚花說：“老師，我錯了，謝謝您，老師！”

回顧自己的教學(xué)生活，在我初登講臺的一段時間，發(fā)怒成了我生活中出現(xiàn)得最多的情緒。課堂上有人不專心聽講，有人沒完成作業(yè)，我都會在課堂上大聲呵斥犯錯的學(xué)生，覺得只有這樣做才會在全班學(xué)生面前起到震懾作用。我的發(fā)怒并沒有讓他們心悅誠服地接受，反而讓他們感受到我的“不可理喻”，我也感受到他們在內(nèi)心對我產(chǎn)生了距離感。但一個蓋衣服的細(xì)微動作，既使小靈認(rèn)識到錯誤，又使學(xué)生更靠近我，這不是“尊重”的教育所帶來的一舉兩得嗎？

是啊，尊重是人性的起點，也是教育的起點，真正愛兒童的人，尊重本身就是教育。于永正老師說過：尊重只是起點，而理解才是內(nèi)核，理解兒童，愛才會有內(nèi)涵，理解兒童才能發(fā)展兒童?！岸恪笔墙逃晒Φ拿艽a，讀懂兒童才是深刻的“為兒童而教”“為理解而教”。對兒童的理解，是教師愛的花圃里最珍貴的那朵花。“理解”的師愛應(yīng)是我心中定位的、永恒的標(biāo)尺。

一節(jié)科學(xué)課后，科代表告訴我：十個放大鏡無緣無故地少了一個。我聽后，覺得處理這件事不能操之過急，要仔細(xì)調(diào)查清楚，妥善解決。課間，我把各組組長叫過來，詳細(xì)地詢問了情況。其中九個組長說交放大鏡時都有同學(xué)看到，只有小涵同學(xué)交回放大鏡時沒有人看到。為了進一步了解情況，中午午歇時，我單獨把小涵叫到教室門口詢問。在談話過程中我一再跟她講，老師只是了解情況，并不是說是她拿的。第二天早讀，我收到了小涵寫給我的一封信。信上寫道：“徐老師，昨天晚上我偷偷地哭了一夜，您雖然沒有在放大鏡的事上批評我、責(zé)備我，可您當(dāng)著全班同學(xué)的面叫我出去談話。您知道嗎，我走回教室時，同學(xué)們以怎樣的目光注視我？當(dāng)時，我真想找個地洞鉆進去。我平時學(xué)習(xí)是不用功，可我是個誠實的學(xué)生，我發(fā)誓，我絕沒有做那種事。請您相信我，請全班同學(xué)相信我！”

看完這封信，我心里沉甸甸的。說實話，如果在以前，我可能會覺得這個學(xué)生的心理承受力太差。難道有事情還不允許老師調(diào)查嗎？但現(xiàn)在我想：小涵主動把心里話傾吐出來，就說明了她的誠實，也說明了她對我的信任。是?。∥抑幌氲揭鉀Q事情。可我當(dāng)著全班學(xué)生的面叫她出來，想過她內(nèi)心的感受嗎？想過她的自尊心受到的傷害嗎？我決定用行動彌補我的失誤。

下午放學(xué)前，我向全班同學(xué)讀了這封信。讀完后，班里鴉雀無聲。我走到小涵面前，真誠地向她道歉。恰在這時，班里的“淘氣王”小鐸站起來，手里拿著一個摔壞的放大鏡，低著頭說：“老師，鏡子是我那天不小心摔壞的。可我沒勇氣告訴老師，我對不起全班同學(xué)，更對不起小涵！”我一手握住小鐸的手，一手握住小涵的手，我們師生的手緊緊地握在一起，臉上都綻開了燦爛的笑容。

一次次的班級事情，讓我懂得什么是理解的和諧，心靈的碰撞，情感的共鳴。如果教師能用“尊重”的教育、“理解”的師愛來對待學(xué)生，那么立德樹人的教育目標(biāo)定能取得更好的成果。

（作者單位：廣東省潮州市楓溪小學(xué)）