“跨媒介閱讀與交流”任務群的實施路徑探微

王軍

摘要統(tǒng)編高中語文必修下冊第四單元的活動主題是“信息時代的語文生活”，對應的人文主題可以概括為“媒介素養(yǎng)”，與之因應的學習任務群則是“跨媒介閱讀與交流”。教材編者在編寫本單元學習內容時分為學習活動和學習資源兩大板塊，并設計了“認識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”三個活動，提供了三篇輔助學習的資源。作為統(tǒng)編高中語文必修教材三個綜合實踐活動單元之一，教學實施要引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗。

關鍵詞統(tǒng)編教材“跨媒介閱讀與交流”言語實踐活動

“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）規(guī)定的必修課程中的七個學習任務群之一。本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度。如何結合統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第四單元來落實任務群的學習目標和內容，如何通過言語實踐活動有效地培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，需要對該任務群的實施策略作深入細致的梳理與探究。

一、活動課認知理論下的單元整體目標設定

1.活動課的基本屬性

“信息時代的語文生活”是統(tǒng)編高中語文必修教材編排的三個綜合實踐活動單元之一，對應的學習任務群是“跨媒介閱讀與交流”。以活動課為載體，能夠很好地實現真實情境的創(chuàng)設，也對教學設計有更加全面的要求。本單元除了關注活動屬性之外，還需要考慮活動課設計的基本要素。首先，教材編者為本單元設計的三個學習活動分別是“認識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”他們之間構成遞進關系，互相關涉。因此在實踐過程中要在教學設計的基礎上把三個方面進行整合。其次，本單元涉及的信息生活是瞬息萬變的。時代和社會的不斷發(fā)展，隨之而來的就是作為工具和載體的平臺與媒介的不斷更新。因此，單元教學要讓學生能夠了解多媒介的特點，理解和辨析媒介信息，同時還要能在面對海量信息時做出自己的價值評判。再則，對于教師而言，本單元的“信息”與“媒介”兩大要素還面臨諸多熟悉而又陌生的困惑。媒介最本質的特征還是語言，如何在課堂中體現語言的建構與運用的素養(yǎng)培養(yǎng)，凸顯具有語文特色的閱讀與交流，這是在教學設計中必須考慮的。

語文活動單元的設置是統(tǒng)編教材的一次全新嘗試，是符合語文課程的綜合性、實踐性的基本特征的?；顒诱n本身也是育人方式改革在學科課程領域的重大變革，它要求以素養(yǎng)為本位，以學生的活動為中心，強調學生的實踐性，是一種符合育人方式變革理念的教育形式。

沿著從“新課標”到新教材，再從教材具有特色的活動單元回歸“新課標”的思路，結合“新課標”對“跨媒介閱讀與交流”的學習目標與內容有如下要求值得關注：

（1）了解常見媒介與語言輔助工具的特點。掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力。學習運用多種媒介展開有效的表達和交流。

（2）知道信息來源的多樣性、真實性，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷。

（3）關注當代網絡文學和網絡文化，堅持正確的價值導向，辯證分析網絡對語言、文學的影響，提高語言、文學的鑒賞能力。

（4）建設跨媒介學習共同體，并將其作為支持語文學習的手段。

“新課標”對本任務群的四點要求分別從媒介語言的工具性、媒介信息的真實性、跨媒介學習的多樣性和必要性等方面提出了建議。教師在本單元教學時要注意引導學生了解網絡、報刊、廣播、電視等不同媒介的語言特征，教會學生在海量信息中對信息的真實性進行辨別，合理地借助媒介進行交流，這些都是語文學科活動課綜合性也是實踐性的基本要求。

2.單元整體教學目標

本單元圍繞“信息時代的語文生活”這一主題展開活動，單元學習提示明確：“學習本單元，要了解不同媒介的特點，學習綜合運用多種媒介獲取信息、表達交流的方法;理解、辨析、評判媒介信息，辨識其立場，多角度分析問題，逐步形成獨立判斷;還要學會正確面對海量信息，并恰當篩選利用，以提高媒介素養(yǎng)，更好地適應信息時代的生活”。為此，我們在設定單元的整體教學目標時要進一步明確“跨媒介閱讀與交流”任務群是語文課程適應信息技術時代語文生活的一種嘗試，該任務群的學習還是以語言建構與運用的基礎素養(yǎng)為依托，課堂活動呈現的應是語文味的學習而非純粹的媒介技術運用，在活動課的實踐操作中要把媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到語言表達、思維探究、審美等多項能力的培養(yǎng)之中。該單元學習的任務群除了“跨媒介閱讀與交流”之外，還可與“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”“當代文化參與”等任務群的學習相結合，以求更好地體現跨媒介學習的價值。

為了更好地實現以上目標和要求，可以通過結合社會熱點或校園生活的背景，設計一個單元的核心任務，創(chuàng)設一個真實的言語實踐情境。把“了解不同媒介的特點”“學習綜合運用多種媒介獲取信息、表達交流的方法”“理解、辨析、評判媒介信息，辨識其立場，多角度分析問題，逐步形成獨立判斷”“學會正確面對海量信息，并恰當篩選利用，以提高媒介素養(yǎng)，更好地適應信息時代的生活”等單元的整體教學目標通過分解成連續(xù)的任務加以落實。

二、課標精神指引下的單元學習價值和學習內容理解

“新課標”提出“以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”針對“跨媒介閱讀與交流”的學習任務群給出了明確的教學提示：

（1）教師可引導學生自主選擇有關跨媒介的普及性著作進行研習。通過紙質文本、電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點。

（2）教師要在學生感興趣的媒介應用領域，創(chuàng)設應用場景，引導學生在實踐中了解有關媒介對人們學習、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成學習成果。

（3）通過實例分析，研討多種媒介信息存儲、呈現與傳遞的特點，分析合理選擇、恰當運用不同類型的媒介對表現主題、傳遞信息、促進交往所產生的影響，加以總結，形成結論。

（4）教師應主要引導學生理解多種媒介運用對語言的影響，提高學生綜合運用多種媒介有效獲取信息、表達交流的能力，培養(yǎng)學生求真求實的態(tài)度。

從以上“新課標”對該學習任務群的教學提示可以清晰看出，本任務群的學習，學生面對的是真實的跨媒介環(huán)境和海量的信息，而且要轉變學習方式，依賴外部條件如跨媒介的普及性著作，多樣的媒介手段如網絡等信息設備，還要學會將所學化為所用，利用自己選擇的跨媒介手段對現實生活中的問題和現象進行梳理和探究等。這些具體而微的目標都充分體現了本單元學習的價值和內容。為此，教材編寫者在深刻領悟新課標精神后將本單元的五個板塊結構化地組織成為有價值的教學內容，尤其最核心的三個學習活動，這是教學的重點。準確地說是由三個學習活動衍生出來的五個學習任務，統(tǒng)編教材在本單元設計的這五個任務對于教師自己在活動課設計方面很有啟發(fā)意義。“調查人們的媒體使用習慣”“改編一則校園招聘啟事”“為校園戲劇節(jié)寫多媒體的宣傳方案”“小組為單位總結辨識網絡等新媒體的虛假信息的經驗”“編制一份能提供可靠信息的常用媒介清單”，這五個學習任務具有以下特點：一是有針對性地落實了單元導語中的學習目標，前后呼應，同時又整齊連貫，有著極強的內在邏輯;二是沒有脫離學生的實際生活，都是學生熟悉且值得研究的校園生活現象，具有典型性，對培養(yǎng)學生媒介素養(yǎng)有著獨特的參考價值;三是任務的開展符合學生的認知規(guī)律，有層次，部分任務有挑戰(zhàn)難度。都遵循語文活動課程的實踐性和綜合性要求，同時還沒有忽略語文課程的語言特征。利于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，尤其是引導學生閱讀不同媒介信息時能夠辨析真?zhèn)?、良莠、主次，判斷媒介立場，保持自己良好的審美品格和正確的價值取向?？傊?，這些學習任務的設計都能很好地體現出本單元學習的價值。

三、言語實踐情境下的教學實施路徑規(guī)劃

與統(tǒng)編教材必修下冊的其他單元相比，本單元最突出的特征就是編者沒有再把編選與人文主題相關聯的文本構成群文閱讀作為單元的主要學習資料讓學生閱讀理解，取而代之的是三篇學習資源的提供分層而合理地供學生自主學習探究。單元內容的主體則是貼近校園生活的學習活動?！督處熃虒W用書》在本單元教學指導環(huán)節(jié)也因此而提出：“教學中更應當，也更容易設計出真實的學習情境和過程性較強的學習活動”“教師應該讓學生意識到，本單元的學習不僅有利于他們更好地認識自己生活的信息時代，也有利于他們跟上媒介和整個社會的發(fā)展，在一個信息多元、媒介多樣的社會中保持思想和人格的獨立性?！?/p>

基于以上教學指導，結合跨媒介閱讀常見的教學形態(tài)，在滲透其他學習任務群理念的指引下，不妨大膽嘗試線上線下相結合的混合式閱讀教學，同時也采取紙質文本與其他形態(tài)的文本對比閱讀的形式。這樣做一方面可以大膽嘗試去滲透“當代文化參與”“思辨性閱讀與表達”等學習任務群的學習目標和內容;另一方面也可以將相關聯的任務群通過活動設計的方式融合打通。例如：

學習活動一：認識多媒介

《教師用書》中要求教師引導學生走入生活，學會在溝通中記錄，在實踐中思考。學習活動中自主習得對媒介語言特征及其傳播特點的了解。為此，創(chuàng)設以下任務成為打開學生認識多媒介的獨特方式。

設計意圖：統(tǒng)編教材中明確指出可以按照不同媒介的傳播特點調整內容、語言及其呈現的形式，目的就是讓學生參與傳播實踐去親身感受不同媒介的語言特征。為此，我們結合《紅樓夢》整本書閱讀的部分內容，大膽設計了為教材經典選段“寶玉挨打”分角色配音的活動任務，目的是嘗試通過文字、聲音、圖像、文字等多種傳播因素的綜合運用，再對照原著或者依據原著改變的劇本臺詞，可以讓學生對多媒介有更加全面的認識。

學習活動二：善用多媒介

統(tǒng)編教材對多媒介的運用提出了自主化和個性化的要求，引導學生適應新的媒介環(huán)境，正確處理好趣味性與真實性之間的關系等。為此，創(chuàng)設以下真實的情境，讓學生更好地完成對多媒介的使用的目標。

閱讀《林黛玉進賈府》一文有關賈母房中吃飯排座、喝茶、寶黛相會的相關文本并觀看1987版電視連續(xù)劇《紅樓夢》的相關片段。以小組為單位，根據教師提供的資料，進行閱讀、分析、討論，上網查閱相關資料，學生編寫分鏡頭劇本，發(fā)布演員招聘信息，最后以表演的形式進行成果匯報。

1.對照并摘錄原文信息填寫分鏡頭劇本的相關表格內容。

2.發(fā)布演員招聘信息，分角色表演以上劇本。

設計意圖：統(tǒng)編教材在善用多媒介的部分提供的

學習活動是為參加學校戲劇節(jié)的班級節(jié)目寫一個跨媒介宣傳的推廣方案;建議分小組完成，提倡團隊合作的學習方式。這也就提示了教師在引導學生善用多媒介學習的時候要注重團隊合作并盡可能多地利用媒介形式，同時還要熟悉媒介功能優(yōu)勢，選擇最合適的媒介方式，才能達到善用的標準。以上兩個小的任務一是為了讓學生對比電視媒介和紙質媒介的內容，團隊配合完成合作學習;二是讓學生自主有個性地選擇發(fā)聲的方式，做好對演員招聘的文案設計和媒介宣傳策略。

學習活動三：辨識媒介信息

統(tǒng)編教材對辨識媒介信息的任務提出了辨別多元信息的真?zhèn)魏驮鰪姳孀R信息的能力;引導學生提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平;以正確的價值觀審視信息內涵等方面的要求，為落實“辨識媒介信息”的任務要求，可以考慮設計如下學習活動。

分析1987版《紅樓夢》的導演是為何選擇強化王夫人進羹這個鏡頭？又是如何做到強化王夫人進羹這個鏡頭的？請同學們搜索查閱資料，自學鏡頭選擇的相關知識，并通過比較文本內容與鏡頭呈現內容的區(qū)別，了解導演選擇鏡頭的意圖。

參考提示：封建大家族晚飯的重要性，側面體現了賈府的森嚴的規(guī)矩。短短五個字，三分之一句話，把它拍成了12秒的片段，占整個片段時長的三分之一。鏡頭一直對著王夫人，同時拍成了一個連貫的動作，特別有一個揭蓋的動作，接近特寫。之前還插入了黛玉一瞥的鏡頭，揭蓋子意味著上了這道菜，就可以開始吃飯。小說里面是羹，羹是汁狀的東西，看不清楚，導演把它換成了雞。20世紀80年代在觀眾的印象中，全雞湯是宴會不可少的主菜。

設計意圖：在這一設計中要完成對學生辨識媒介信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，巧妙設計鏡頭選擇這個學習活動。一是為了豐富學生的媒介知識，讓他們形成主動求證的習慣;同時經過電視劇與原著的信息比對，結合導演的鏡頭選擇讓學生理解媒介有自己的特征，還有自己的立場，媒介發(fā)布的信息還有主次之分，會根據媒介發(fā)布者的需要進行取舍;二是借助這個活動要使學生養(yǎng)成獨立思考，獨立判斷，去偽存真，辨識媒介立場的能力，在與媒介交互的時候能后形成自己的價值判斷和文化心理。

小結：本單元主體對應“跨媒介閱讀與交流”任務群，依據課標精神，在教學實踐過程中也可以滲透其他任務群的要求。比如我們在設計言語實踐活動的具體任務的時候，也整合了“思辨性閱讀與表達”的任務理念，更滲透了“實用性閱讀與交流”的整合與貫串的想法，讓學生學習跨媒介的信息獲取、呈現、思考不同媒介語言的特征，進而上升為梳理、探究媒介的特點和規(guī)律;最后能夠達到正確的審視媒介的信息，評判其價值內涵的高度。在三個學習活動的設計里，讓學生學會準確、合理并且有邏輯地表達自己的想法，也符合“思辨性閱讀與表達”的學習任務群要求。

要準確把握本單元的結構體例，充分把握雙線并進的特點，將“媒介素養(yǎng)”的人文主題貫穿在任務群的始終，落實語文課程綜合性、工具性、實踐性等基本要求。充分挖掘本單元區(qū)別于其他單元基本特征，做到求真正地依托活動課，促進學生學習方式的變革。

總之，正如《跨媒介閱讀與交流的內涵、實施策略與挑戰(zhàn)》一文所說：“跨媒介閱讀與交流”是新概念，但非新事物，其內涵會隨著社會發(fā)展及課改深入而不斷豐富。我們對媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的教學也會隨著信息時代的變化而不斷優(yōu)化。

[作者通聯：廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院]