基于葉圣陶生活化作文教學思想的“全寫作”創(chuàng)新實踐

趙俊怡

摘要新課標以學習任務群的形式重構了初中語文課程內容，本文基于葉圣陶生活化作文教學思想，在“全寫作”的教學理念下創(chuàng)新寫作課程，提出了以“全樣態(tài)的語篇表達”為寫作訓練中心、以“全學科的內容開發(fā)”為寫作訓練手段、以“全情境的語言運用”為寫作訓練形式的作文教學新路徑。

關鍵詞葉圣陶生活化作文教學思想“全寫作”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以六大學習任務群的形式重構了初中語文課程內容，帶動了教與學的變革，探索了真實的語文情境、統(tǒng)整的學習主題、典型的實踐活動，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通，樹立了以實現(xiàn)立德樹人、文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的素養(yǎng)型課程目標。

在“跨學科學習”這項課程內容中，對學生撰寫研究報告、設計調查問卷、策劃活動方案等都做出了明確要求，這體現(xiàn)了寫作的“應需”性，屬于“全寫作”的教學范疇。其邏輯起點是全學科的課程功能定位，訓練的中心為各類語篇，在學生學習及課余生活中發(fā)掘寫作素材，以真實情境的寫作促成真實寫作的發(fā)生。

以靜態(tài)的作文理論展開機械的模板式技巧訓練，遠離演講稿、書信、評論、調查報告、說明書等實用性文體，背離了育人的初衷。為避免此類“非應需”的寫作訓練，筆者在實踐中將“全寫作”教學模式與葉圣陶生活化作文教學思想相結合，讓葉老“應需”的價值觀、“寫生”的素材觀、“觀察”的積累觀、“求誠”的態(tài)度觀以及“教是為了不教”的方法觀滲透入日常的“全寫作”教學，讓作文與生活、與做人密切聯(lián)系起來，關聯(lián)起學生的學習與生活，踐行新課標的教育思想，以培養(yǎng)學生的道德情操，全面提升核心素養(yǎng)。

一、以“全樣態(tài)的語篇表達”為寫作訓練中心

葉圣陶說：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應付升學考試，也不是為了當專業(yè)作家?！盵1]寫作屬于生活的一部分，從寫作動機來看，創(chuàng)作常常是為了滿足生活的需求以及抒發(fā)內心的情感 ， 所以，作文教學需要聯(lián)系實際生活，回歸本真目標。而寫作價值方面，學生應該為了現(xiàn)實需要而寫作。這與作文的實用性原則一致。

李衛(wèi)東教授創(chuàng)建了“以語篇表達為中心的寫作課程內容”的模型（如圖1）。所謂“語篇”，即能夠獨立完成交際任務的言語單位。李教授的同心圓強調了寫作的實用性、交際性和實踐性。

從樣態(tài)視角來看，“全寫作”踐行了葉圣陶“應需”的寫作價值觀，同時與寫作知識同心圓以及課程內容同心圓模式一致。全樣態(tài)的語篇表達這一訓練中心能夠全面提升學生寫作能力與生活能力。

以統(tǒng)編語文教材七年級上冊的《天凈沙·秋思》為例，筆者從橫向上聯(lián)系了多種語篇類型，據(jù)此設計多項寫作任務，力求將學生的寫作能力自然引向開闊處及縱深處。

1.學習性語篇：

（1）結合書邊注釋，并查閱資料，疏通不理解的詞句，為《天凈沙·秋思》設計注釋卡片;

（2）梳理《天凈沙·秋思》抒情線索，分析抒情方法，完成情脈圖。

2.文學性語篇：

（1）誦讀全曲，找出意象，想象畫面，融入情感，用細膩的語言展開描繪《天凈沙·秋思》的意境;

（2）《唐多令》中有詩云：“何處合成愁，離人心上秋。”請寫一寫你的秋思。

3.思辨性語篇：

（1）北外丁啟陣教授寫下文章《白樸〈天凈沙·秋〉：馬致遠〈天凈沙·秋思〉的師父》，也有人說：“馬致遠的《天凈沙·秋思》遠勝于白樸的《天凈沙·秋》，所以馬致遠后來居上，被譽為秋思之祖?！?/p>

閱讀這兩首元曲，寫一篇文章，談談你對于上面兩種觀點的看法。

（2）羈旅者，黯然銷魂;讀詩者，百感交集。閱讀杜甫《秋興八首》、杜甫《絕句》、白居易《邯鄲冬至夜思家》、戎昱《旅次寄湖南張郎中》、戴叔倫《除夜宿石頭驛》等羈旅詩，任選其中幾首或自己閱讀的其它羈旅詩，比較個中異同，以“一樣羈旅別樣情”為話題，寫一篇文章。

4.實用性語篇：

（1）馬致遠年輕時曾有“佐國心，拿云手”的政治抱負，但政治黑暗使他“倒大江湖，也避風波”，辭官歸隱，留給世人夕陽下斷腸人的身影。請查閱馬致遠生平資料，把想對他說的話寫在一封信中，寄給遠在天涯的他。

（2）圍繞古代文人的“佐國心，拿云手”，寫一篇“國旗下講話”的演講稿，鼓勵同學們熱愛祖國，不懈奮斗。

5.研究性語篇：

（1）分析《天凈沙·秋思》中意象選擇及情感表達的特點，回憶讀過的詩詞曲作品，選出與本曲具有相似特點的語句，以“：古典詩詞曲意象的美學內涵”為題，創(chuàng)作一篇文章。

（2）品味《天凈沙·秋思》中白描手法的運用，聯(lián)系其它運用白描手法的古詩文，以“白描，簡約與深致的碰撞”為題，完成一篇作文。

新課標提出要“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”[2]，以上寫作任務涵蓋了語言文字積累與與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、跨學科學習等基礎型、發(fā)展型、拓展型學習任務群，以學習項目為載體，學生可以自由選擇語篇類型展開寫作活動，同一類型的語篇，可根據(jù)自身興趣點和薄弱點自主選擇項目，充分體現(xiàn)了寫作的“應需性”和作文的“實用性”，同時把作文教學與當前“雙減”背景下學生的學習生活現(xiàn)狀相聯(lián)系，讀寫結合，由篇到類，由應試到應需，由課內走向課外，將知識轉化為技能。

二、以“全學科的內容開發(fā)”為寫作訓練手段

新課標提出要“加強課程內容的整合”，“注重課程內容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。”[3]在識字與寫字，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這四方面對初中學段做出要求，四個并列短語循序漸進、緊密結合，“與”字前側重吸收，“與”字后側重傾吐，其中“鑒賞”“表達”“交流”“探究”在一定意義上都是某種形態(tài)的寫作。

寫作教學不僅是語文課的任務和語文教師的事，而應向廣義寫作、融合寫作的方向做出嘗試，讓寫作反過來指導閱讀，指導語文學科的學習，乃至指導其它學科的學習。正如“跨學科寫作”，不同學科的任課教師通過寫作學習并通過寫作展示知識。而“全寫作”教學在理論基礎、實施目標、操作手段等方面與“跨學科寫作”教學存在顯著差別?！叭珜懽鳌敝腥珜W科的視角，開拓了語文寫作課程的新領域，賦予寫作教學以新內涵。

葉圣陶曾在任職學校中立農場，創(chuàng)辦教師和學生的“生生農場”，開墾荒地，培植菜蔬，鍛煉筋骨，磨煉意志;開設商店，將算賬和經營滲透在書籍紙張、筆墨紙硯等生意之中;搭建戲臺，演出課本劇;設博覽館，匯集地方文物，學生在品味歷史文化的過程中，對鄉(xiāng)土的熱愛之情油然而生。在活動之后，還會舉辦“懇親會”，邀請學生家長來欣賞學生的字畫、篆刻、習作，品嘗學生種植的瓜果蔬菜。在這樣的活動過程中，學生真切地感受到了生活的真諦，深切地融入了社會。

葉老的教學活動正體現(xiàn)了以“全學科的內容開發(fā)”為寫作訓練手段，這有助于把寫作的外延擴展到整個學習過程及日常生活中?；诖?，筆者在教學中做出以下方面的嘗試。

1.滲透程序性知識，優(yōu)化寫作過程

寫作是人們認識自我的通道，是學生感知世界的窗口，學生既要學習寫作，也要通過寫作來學習，走近文字和生命。葉圣陶強調寫作要注重“觀察”，2022年無錫中考作文題《在勞動中成長》，緊扣勞動教育這一社會熱點，貼近學生生活;又如南京市中考作文題《XX 身邊的文學蹤跡》，既宣傳了地域文化，又引導學生觀察生活。

此類試題都注重學生對生活的過程性體驗，為了讓學生面對此類作文題時心中有活水，教師可以在日常教學中開展如下常規(guī)活動。

彰顯個性。每學期，每位學生均有一次機會，在課前五分鐘上臺，與其它同學分享自己喜歡的詩詞、美文、名作，抒發(fā)讀后感，或發(fā)表對社會熱點、時事的看法，或講述生活中印象深刻的事件和經歷，或抒發(fā)近期內心的思考與感悟。

聆聽自然。讓作文課變身“寫生課”，引導學生在以奔放的思想、自由的感情發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，提升觀察生活的能力，提升對美好生活的熱愛。如師生一起坐在操場邊的草叢間，鳥鳴、花香、微風、暖陽，描寫景物的文字、抒發(fā)感受的小詩、自然隨意的散文，都流淌在學生筆端。

2.細化反思性知識，形成個性體悟

教育不是要培養(yǎng)記憶廣博的“書櫥”，也不是要培養(yǎng)學舌巧妙的“鸚鵡”，在寫作課程的學習活動中，我們要讓學生個性化的寫作知識體系得到構建和發(fā)展，成長為能夠運用語言文字應對日常生活的合格公民。

2022年常州市中考作文題《強與堅強不一樣》，強是資本，堅強是品質，二者確實有明顯差異，但要說透個中區(qū)別，需要學生有較強的思辨能力，為此，教師在教學中需要豐富課堂活動，引導學生走向思維深處。

如創(chuàng)作戲劇。編排、表演課本劇，學生在梳理情節(jié)、感受心理、揣摩動作神情的過程中走近人物，反思作品，獲得獨特感悟。如在《秋天的懷念》中感受親子之愛，在《石壕吏》《唐雎不辱使命》《屈原》等作品中感悟家國情懷，發(fā)揮語文課程“立德樹人”的育人功能，在《變色龍》《我的叔叔于勒》等小說中了解一波三折的寫作技法。

思考生命。如美術館“探索后生命，對話機器人”活動中，作品《雪花》的設計理念是冷凍人類記憶及身體，從而達到人類永生的目的。參觀歸來，學生反思展覽，提出問題：“機器人技能的持續(xù)提升會對人類產生怎樣的影響？”“永生就一定美好嗎？”等，進而展開熱烈討論及辯論。

3.強化融合性知識，提升綜合素養(yǎng)

“全寫作”教學以寫作為學習方式，重新定位了寫作課程的功能和目標，要求教師樹立整體化、全局化的統(tǒng)整觀念：語文學科核心素養(yǎng)是一個整體，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究是一個整體，中學生學習語文學科及學習其它學科也是一個整體。

2022年蘇州市中考作文題《學問藏在里》，萬事萬物有學問，世事洞明皆學問，充分體現(xiàn)了寫作素材跨學科的融合性。教師可以嘗試如下教學活動，在日常教學中踐行學習的整體性。

探究科技。如有同學設計了“垃圾分類”機器人，即將參賽，邀請我們撰寫說明稿，請在如何說清原理，如何安排說明順序，如何讓講稿準確性與生動性兼?zhèn)涞确矫嬲归_探討。

設計書畫。如為《子衿》中的女子配畫，在配畫過程中感受詩歌的色彩、背景，揣摩人物的動作、神情，選擇留白處的配字，借助聞一多先生關于《詩經》作品“想象——審美”的解讀程序，由畫境感受《詩經》的物境、情境、意境之美，形成感悟文字。

三、以“全情境的語言運用”為寫作訓練形式

葉圣陶認為作文的要道是：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”[4]溫儒敏提出要“安排好寫作教學，讀寫結合，在閱讀單元中把寫作內容、方法的訓練與閱讀整合，達成在真實情境中完成寫作任務的目標?！盵5] 近期，教育部發(fā)文指明要在“雙減”背景下增加探究性、開放性、綜合性試題，在一定情境中要求學生具備遷移運用知識的能力。而新課標明確了“考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平。”[6]

在不真實的場景中，引導學生運用不真實的文體，進行不真實的寫作，寫作課程的手段、目的、結果就會發(fā)生嚴重偏移。教師需以全情境作為寫作課程應用與評價的標準，讓學生在逼真的寫作情境內將內心真實話語與真切情感傾瀉而出。

近年，各地語文中考作文題已在體現(xiàn)由命題作文向情境寫作轉變的趨勢。如2021年南京卷作文題 A ：從鐘南山、袁隆平、鄧稼先、郎平等英雄中任選一位，撰寫演講稿，將其故事講給小學生聽;題 B ：討論給小學生送何種禮物時，正方提出要送自己喜歡的，反方認為要送對方喜歡的，請你為其中一方撰寫辯詞。

除演講稿、辯論詞外，此類“任務驅動型”情境式寫作在各地中高考試題中的考查還包括勸說稿、專欄投稿等。在新媒體時代，微信公眾號的推文、視頻宣傳片的文案等也出現(xiàn)在試題之中。此類考題的相通點是由情境式材料引入各種語篇的寫作任務，之后明確具體寫作要求，其設計意圖是引導學生在真實情境中明確角色、場景、任務，進行真實的表達與寫作，檢測學生在寫作中運用專業(yè)技能完成交際任務、解決實際問題的綜合素養(yǎng)。

要讓學生在考場中靈活自如地展現(xiàn)此類寫作素養(yǎng)，需要教師在寫作訓練中加強訓練。所謂真實情境，未必真實發(fā)生，但要能將學生帶入其中，令他們感同身受。如在執(zhí)教《偉大的悲劇》時，筆者設計了以下情境化寫作任務群：

1.結尾寫道：“一支探險隊為那幾個悲慘死去的英雄壘了一個石墓。在堆滿白雪的墓頂上豎著一個簡陋的黑色十字架?！闭堅O想：如果有墓碑，人們會在上面刻怎樣的文字？

2.展開討論：班級同學想將這個傳記設計為劇本，你認為如何定開場？鏡頭聚焦哪個畫面來拍攝特寫更能打動人心？片名叫什么？為什么？

3.面對獨自離開的奧茨，“誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別”，有人認為茨威格此處描寫顯得同伴沒有絲毫情意，極不合理。你是當時的同伴之一，請用當時的心理活動說服別人理解茨威格的藝術化處理用意。

4.你是奧茨，在3月16日，你也想給家人留一封信，會說什么？

5.結合《堂吉訶德》中集中評論堂吉訶德的片段和《西歐中世紀史詩》中關于榮耀和個人優(yōu)越感的評論，談談如果你是斯科特，你是否會幫助阿蒙森將昭示對方勝利的信件帶給國王。

6.課文選自茨威格的《人類的群星閃耀時》，作者說他想寫“宛若星辰一般永遠散射著光輝”的英雄，為什么不避開斯科特日記中的恐懼心理，反而直接引用呢？請分析這種寫作技法的妙處，寫一篇文學鑒賞。

在全情境的寫作課堂與作業(yè)設計中，教師需要提取樣例，并加以精準分析，啟發(fā)學生在學習樣例的過程中獲取新知識、新概念、新方法。對樣例的評價不一定要細致入微，但要幫助學生了解自己與樣例的差距，找到形成差距的根源，獲取縮小差距的途徑。并且，作文訓練是個長期的過程，教師需要把每次診斷、反饋、激勵的觸角伸向每個寫作任務的深處，并以過程性評價、展示性評價、成長記錄袋等多種評價方式，促成學生階段性的寫作進步。

新課標帶來了初中語文課程的變革，教師需要重新構建課程理念，探索新的教學路徑，明確寫作經驗以及寫作積累的個性化特點。在葉圣陶生活化作文教學思想的指引下，開啟“全寫作”模式的創(chuàng)新性實踐，以“全樣態(tài)”的訓練為中心，以“全學科”的課程目標定位為基點，形成“目標——內容——教學——技術——評價”的邏輯鏈條[7]，在真實情境中展開寫作，助力學生真實學習的發(fā)生，促進人的全面發(fā)展。

〔本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“全寫作：葉圣陶生活化作文教學思想的實踐研究”（課題編號：D/2021/02/790）的階段性研究成果〕

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶序跋集[M]， 北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店 ，1983：262.

[2][3][6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S]， 北京：北京師范大學出版集團 ，2022：2、3、50.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]， 北京：教育科學出版社，2015：128.

[5]溫儒敏.守正創(chuàng)新用好普通高中語文統(tǒng)編教材[J]， 人民教育 ，2020（17）：57.

[7]李衛(wèi)東.論“全寫作”課程的構建[J]，課程·教材·教法 ，2020（8）：70.

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市高新區(qū)第二中學]