卿潔
摘要因詞語多義、忘卻關(guān)鍵詞義等原因,語境中的詞義常被理解錯(cuò)誤。針對必修上冊“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”教學(xué)中提出的要求,本文以成語“不贊一詞”中易被誤解的“贊”字為例,通過對其詞義的系統(tǒng)梳理,探究其本義、引申義以及古今詞義的區(qū)別,準(zhǔn)確解讀語境制約等步驟,最終總結(jié)出詞義誤解的突破策略。
關(guān)鍵詞不贊一詞本義引申義詞義演變語境制約
在閱讀古詩文或使用文言成語時(shí),我們常常遇到這樣的情況:一個(gè)關(guān)鍵詞語的理解錯(cuò)誤,往往導(dǎo)致整個(gè)文句或成語的理解錯(cuò)誤。以成語為例,“危言危行”本指“言行舉止正直不阿”, 但因把其中的關(guān)鍵詞語“?!卞e(cuò)誤地理解成今天的常用義“危險(xiǎn)”,就導(dǎo)致將整個(gè)成語的意思錯(cuò)誤地理解為“危險(xiǎn)的言論和行為”;同樣的道理,之所以將表示“長期借用不歸還”的成語“久假不歸”錯(cuò)誤地理解為“長期請假不回來”,將表示“屢次試驗(yàn)都沒有差錯(cuò)”的成語“屢試不爽”錯(cuò)誤地理解為“屢次試驗(yàn)都沒有成功”,也就是因?yàn)閷⑦@兩個(gè)成語中的關(guān)鍵詞“假”和“爽”錯(cuò)誤地理解成了“請假”和“成功”。
造成關(guān)鍵詞語不能正確理解,大致有以下幾個(gè)原因:
1.不知道該詞是多義詞,對其詞義往往只知其一不知其二。例如,只知道“危言危行”的“危”有“危險(xiǎn)”之義,不知道它還有“高聳”(如“危樓”)、“端正”(如“正襟危坐”)、“將死”(如“病?!保┑攘x。
2.雖知道該詞是多義詞,但在這個(gè)成語中的意義不常用,不在我們記憶庫中。例如,我們知道“爽”有“舒服”“直爽”“明亮”等義,但“屢試不爽”中“爽”的“差錯(cuò)”義不常用,我們的記憶中就沒有儲(chǔ)存這個(gè)義項(xiàng)。
3.我們也知道該詞是多義詞,也曾學(xué)過它的這個(gè)意思,但解釋時(shí)想不起來。例如我們在《勸學(xué)》中學(xué)過“假舟楫者”中的“假”是“借”的意思,但在解釋“久假不歸”時(shí)聯(lián)想不起來。
有什么辦法能使我們避免誤解這類關(guān)鍵詞嗎?統(tǒng)編教材必修上冊第八單元的“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”部分,給我們提供了解決的策略。
“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”部分,一共安排了五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù):
1.從你所學(xué)的古詩文中,再梳理一些一詞多義的例子,比如“兵”“報(bào)”“亡”“朝”“理”等,理解它們在具體語句中的含義。
2.參考后面的“學(xué)習(xí)資源”,梳理一詞多義的例子,撰寫學(xué)習(xí)筆記,說明詞義的引申關(guān)系。
3.參考上述例子,梳理下面的詞語,也可以再找一些,看看詞義變化的情況。可以用表格的形式,也可以用其他形式,在班里展示、講解。
4.下面這些句子中,加點(diǎn)的部分是一個(gè)詞還是兩個(gè)詞?如何理解?再搜集一些類似的例子。
5.查找資料,搜集容易錯(cuò)誤理解的成語,分小組進(jìn)行討論,然后全班交流:這些詞語的含義是什么?如何避免誤用?
這五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),圍繞準(zhǔn)確把握“一詞”的“多義”,要求我們開展四大學(xué)習(xí)活動(dòng),即:
(1)梳理活動(dòng)。任務(wù)1明確要求“再梳理一些一詞多義的例子”,任務(wù)2再次要求“梳理一詞多義的例子”,任務(wù)3指令開展“梳理下面的詞語”活動(dòng),都是要求對多義詞有哪些義項(xiàng)開展梳理活動(dòng)。
(2)搜集活動(dòng)。任務(wù)3明確要求“也可以再找一些”,任務(wù)4明確規(guī)定“再搜集一些類似的例子”,任務(wù)5也要求“搜集容易錯(cuò)誤理解的成語”。另外,梳理活動(dòng)能夠開展的前提是首先要“搜集”若干例子,所以,任務(wù)1.2.3中也隱含了“搜集活動(dòng)”。
(3)探究活動(dòng)。五項(xiàng)任務(wù)中雖然沒有出現(xiàn)“探究”字樣,但都暗含有“探究”的要求,如任務(wù)2中的“說明詞義的引申關(guān)系”、任務(wù)3中的“看看詞義變化的情況”,這二者都是以探究出結(jié)論為前提的,沒有探究出詞的本義、引申義及其引申關(guān)系,就沒有辦法“說明”;沒有探究出古今詞義的區(qū)別,就沒有辦法“看看詞義變化的情況”。
(4)運(yùn)用活動(dòng)。不僅包括理解多義詞在具體語境中的含義,如任務(wù)1“理解它們在具體語句中的含義”,任務(wù)4“如何理解?”任務(wù)5“這些詞語的含義是什么?”而且還包括理解詞義后對多義詞的正確運(yùn)用,如任務(wù) 5“如何避免誤用?”而且還包括將探究的結(jié)果進(jìn)行表達(dá)交流,如任務(wù)2的“撰寫學(xué)習(xí)筆記”,任務(wù)3的“在班里展示、講解”,任務(wù)5的“分小組進(jìn)行討論,然后全班交流”。
也就是說,當(dāng)學(xué)生對某個(gè)關(guān)鍵字不能準(zhǔn)確理解時(shí),我們就先要引導(dǎo)學(xué)生搜集含有這個(gè)關(guān)鍵詞的詞句,然后解釋并梳理出有哪些義項(xiàng),接著探究這些義項(xiàng)中哪個(gè)是本義、其余義項(xiàng)是怎么演變出來的、這些詞義古今有什么區(qū)別,最后是結(jié)合語境正確理解該詞。這也是課標(biāo)中“語言的積累、梳理、探究”任務(wù)群的要求。下面就以上面提到的“不贊一詞”為例來具體闡明。
“不贊一詞”出自《史記·孔子世家》:“孔子在位聽訟,文辭有可與人共者,非獨(dú)有也。至于為《春秋》,筆則筆,削則削,子夏之徒,不能贊一詞?!逼渲械摹百潯弊殖31诲e(cuò)誤理解,可以引導(dǎo)學(xué)生通過完成以下任務(wù)來解決這個(gè)問題。
任務(wù)一搜集含有“贊”字的文言句子或成語。
①辯慧亂之贊也。(《商君書》)
②每集宴,輒令邕鼓琴贊事。(《后漢書》)
③國無道而年谷和熟,天贊之也。(《左傳》)
④耄年被病,豈可贊惟新之朝?(《后漢書》)
⑤闕廷之禮,吾未嘗敢不從賓贊也。(《史記》)
⑥太宰以王命命冕服,內(nèi)史贊之。(《國語》)
⑦命太尉贊杰俊,遂賢良,舉長大。(《呂氏春秋》)
⑧益贊于禹曰:“惟德動(dòng)天,無遠(yuǎn)弗屆?!保ā渡袝罚?/p>
⑨公子引侯生坐上坐,遍贊賓客。(《史記》)
⑩伊陟贊于巫咸。(《尚書》)
?自贊于平原君曰(《史記》)
?夫不察事之是非而悅?cè)酥澕?,暗莫甚焉。(《資治通鑒》)
?贊以潔白,而隨以污德。(《呂氏春秋》)
?太和中 , 帝思褚忠孝 , 下詔褒贊。(《三國志》)
?柳宗元《梁丘據(jù)贊》
?陳亮《辛稼軒畫像贊》
?羊孚作《雪贊》云……(《世說新語》)
?贊曰:《易》稱太極……(《周易》)
?其友諭贊議之徒 , 尤為冗散之甚 ,搢紳皆恥由之。(《資治通鑒》)
?未幾,遷參議中書省事,贊決機(jī)務(wù),精練明敏。(《元史》)
成語“贊不絕口”“交口稱贊”“嘖嘖稱贊”“交口贊譽(yù)”
任務(wù)二解釋并梳理“贊”在古代漢語中有哪些義項(xiàng)。
(1)幫助,輔助。如①②③④
(2)古代輔助行禮之人。如⑤
(3)引導(dǎo)。如⑥
(4)舉薦。如⑦
(5)告,告訴。如⑧⑨⑩?
(6)稱贊,贊美。如???
(7)文體的一種,一般用于頌揚(yáng)。如???
(8)紀(jì)傳體史書中篇末的評論性文字。如?
(9)參與。如??
任務(wù)三探究“贊”字的本義、古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別。
(1)“贊”字的本義
“贊”是一個(gè)會(huì)意字,小篆字形寫作“”。《說文解字》:“贊,奉禮進(jìn)見”。徐鍇注釋:“進(jìn)見以貝為禮也。”“先”指走到別人前面,上面兩個(gè)“先”,構(gòu)成“兟”字,形成眾人紛紛奔走的狀貌;下面一個(gè)“貝”,指財(cái)禮。所以,“贊”本義為“人們紛紛帶著財(cái)禮進(jìn)見。”“贊謁”“贊獻(xiàn)”“贊見”,均是帶著財(cái)物、極品進(jìn)獻(xiàn)之意。
(2)“贊”字古今詞義的聯(lián)系
隨著社會(huì)的發(fā)展和人們認(rèn)識的深化,為了滿足使用的需要,“贊”在本義的基礎(chǔ)上又發(fā)展出豐富的引申義。從本義“帶著財(cái)禮進(jìn)見”出發(fā),通過詞義引申、詞性變化等方式,“贊”字逐漸派生出以下9個(gè)義項(xiàng):①幫助,輔助;②古代輔佐行禮之人;③介紹,導(dǎo)引;④舉薦⑤告,告訴;⑥稱贊,贊頌;⑦文體的一種,表示頌揚(yáng);⑧紀(jì)傳體史書中篇末的評論性文字。
必修上教材告訴我們:“一詞多義看似紛繁復(fù)雜,其實(shí)也有規(guī)律可循。多義詞的各個(gè)義項(xiàng)并不是孤立的,其間存在著各種聯(lián)系?!薄百潯比绱朔彪s且看起來無交集的各義項(xiàng)是如何演變出來的呢?我們試做如下探究:
“贊”的本義是“人們紛紛帶著財(cái)禮進(jìn)見”,進(jìn)見需要人來傳達(dá)、推舉,故引申出“導(dǎo)引”和“舉薦”之義;進(jìn)見是一件很正式的事,需要專門的人來做引導(dǎo),又引申出“古代輔助行禮之人”之義;輔助行禮之人要去傳達(dá)引薦之事,又引申出“告,告訴”之義;替別人引見是對他人的一種幫助,又引申出“幫助,輔助”之義;輔助他人就是參與到他的事務(wù)當(dāng)中,又引申出“參與”之義。
人們紛紛進(jìn)見表達(dá)的是對進(jìn)見對象的一種認(rèn)可,故又引申出廣泛使用的“稱贊,贊美”之意;稱贊還可以訴諸于文字,又引申出了“贊”作為一種頌揚(yáng)文體來使用;訴諸于文字來頌揚(yáng),是一種對生平事跡的總說,又引申為“紀(jì)傳體史書中篇末的評論性文字”。
以上探究也許不完全符合“贊”字意義真實(shí)的演變過程,但至少讓各義項(xiàng)之間形成了有機(jī)聯(lián)系,有助于學(xué)生理解和記住這些廣博繁雜的詞義。
(3)“贊”字古今詞義的區(qū)別
社會(huì)還在發(fā)展,詞義還在演變,有的詞義在使用過程中已經(jīng)消失,有的詞義在社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生,有的雖然沒有消失,但古今詞義可能有了一些細(xì)微的變化,或在詞義輕重上,或在范圍大小上,或在感情色彩上,或在語體色彩上。與古代有所不同,甚至有的詞義由指此轉(zhuǎn)移到了指彼,如“涕”,古指眼淚,今指鼻涕?!百潯钡亩鄠€(gè)詞義中,“贊美,稱頌”古今相同,“幫助,輔助”(如“贊助”)和作為文體還在使用,但“古代輔助行禮之人”“導(dǎo)引”“舉薦”“告訴”“參與”等詞義已經(jīng)消失,導(dǎo)致我們對古漢語中的“贊”字詞義只知其一不知其二,以今律古地把“不贊一詞”理解為“不贊揚(yáng)一個(gè)詞”。
任務(wù)四結(jié)合語境正確理解“不贊一詞”中“贊”字的含義。
正確解釋句中的詞語還要注意語境的制約。通過以上梳理,我們能基本完整地把握“贊”的詞義了,但這時(shí)我們還需要解讀整個(gè)語境,以確定這里只有某個(gè)意思才是最正確的解釋?!翱鬃釉谖宦犜A,文辭有可與人共者,非獨(dú)有也。至于為《春秋》,筆則筆,削則削,子夏之徒,不能贊一詞?!鼻耙痪渥g為:“孔子在司寇職位上審理訴訟案件時(shí),若有可以和別人共同探討的判詞,絕不獨(dú)自決斷?!毕戮湓掍h一轉(zhuǎn),“至于”翻譯為“到了……的時(shí)候”,“為”解釋為“撰寫”,“筆”活用為動(dòng)詞“記載”,“削”根據(jù)主語“撰寫《春秋》”解釋為“文字的刪減”,故前半句翻譯為“到了撰寫《春秋》時(shí),(他認(rèn)為)應(yīng)該記載的一定要記載,應(yīng)當(dāng)刪的一定刪掉。”意思是孔子認(rèn)為《春秋》寫得繁簡得當(dāng)——這就對后面“贊”的詞義形成了語境制約:既已繁簡得當(dāng),那子夏(孔子后期的得意弟子) 這樣的弟子都不能對文詞增刪發(fā)表意見,不能“參與”其中。結(jié)合起來看,后句應(yīng)翻譯為“就連子夏這樣的弟子,也不能參與文詞刪減的意見?!庇纱?,“不贊一詞”的準(zhǔn)確語義就提煉了出來:指文章寫得很好,別人不能再添一句話。
綜上概述,要突破詞義誤解的問題,一要認(rèn)真積累、梳理關(guān)鍵字的義項(xiàng),成系統(tǒng)地把握關(guān)鍵字的本義和引申義,再區(qū)分出它的古今意義;二還要準(zhǔn)確解讀語境的制約因素,以選定最恰當(dāng)?shù)慕忉??!拔Q晕P小敝械摹拔!?、“久假不歸”中的“假”、“屢試不爽”中的“爽”,我們都可以運(yùn)用以上策略來突破。如此,詞義誤解的問題便迎刃而解。
〔本文系人民教育出版社課程所課題“高中語文活動(dòng)單元的有效教學(xué)策略研究”(KC2021-030)和重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“統(tǒng)編教材綜合實(shí)踐活動(dòng)單元的有效教學(xué)策略研究”(2021-04-520)的階段性研究成果〕
[作者通聯(lián):重慶市第三十中學(xué)校]