葉圣陶語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)觀及其在統(tǒng)編初中語文教材中的體現(xiàn)

趙鑫 肖曉燕

摘要葉圣陶先生是我國現(xiàn)代語文教材的奠基者和開拓者，他在語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)方面的觀點(diǎn)包括練習(xí)的性質(zhì)與功能、編排與設(shè)計(jì)、內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)、使用與開發(fā)等四個方面。葉圣陶先生對語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)的一系列探索均以學(xué)生為主體，以形成學(xué)生語文能力和培養(yǎng)學(xué)生語文習(xí)慣為目標(biāo)，對當(dāng)今語文教材建設(shè)，尤其是統(tǒng)編初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)的編排與設(shè)計(jì)產(chǎn)生了巨大的影響。

關(guān)鍵詞 葉圣陶 練習(xí)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編教材

葉圣陶先生是我國語文教育史上一顆璀璨的明星，他不僅對語文教學(xué)做出了卓越的貢獻(xiàn)，更對我國語文教材建設(shè)起到了開疆拓土的作用。葉圣陶先生終其一生都在致力于語文教材編寫和主持編撰的工作，他自己單獨(dú)編寫、與他人合作編寫和作為主要負(fù)責(zé)人主持編寫的語文教材有一百多冊，這在中國語文教育史上是獨(dú)一無二的。[1]正是因?yàn)橛虚L期編寫和主持編撰語文教材的實(shí)踐積累，葉圣陶先生形成了獨(dú)具特色的語文教材理念，可以說，葉圣陶先生是我國現(xiàn)代語文教材建設(shè)的先行者和領(lǐng)路人。[2]

葉圣陶先生曾表示，語言文字的學(xué)習(xí)不僅是為了得到知識，更是為了養(yǎng)成習(xí)慣。[3]2知識的獲取、能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成都不是憑空產(chǎn)生的，不僅要靠教師的講解，更要靠學(xué)生實(shí)實(shí)在在的練習(xí)。練習(xí)不是盲目的、自由的、隨意的，而是有目的、有計(jì)劃的。練習(xí)作為語文教材中必不可少的部分，不僅體現(xiàn)出教材編者的編寫理念，更包含了教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。葉圣陶先生作為現(xiàn)代語文教材的開拓者，在他所編寫和主持編寫的眾多教材中，除1923年《新學(xué)制初中國語教科書》沒有設(shè)置練習(xí)外，其余教材均有練習(xí)。眾多的教材編寫實(shí)踐造就了葉圣陶先生在語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)方面形成了系統(tǒng)且完整、獨(dú)特且深刻的思想體系。

一、練習(xí)題的性質(zhì)與功能

關(guān)于語文教材練習(xí)題的性質(zhì)與功能，葉圣陶先生于1961年在一次對江蘇農(nóng)村教材編輯人員的講話中提到，練習(xí)題不應(yīng)當(dāng)只是起到讓學(xué)生再看一遍課文的作用，還要引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解，獲得真知，從而提升閱讀寫作的能力。[4]1491962年，葉圣陶先生在一篇寫給人民教育出版社中學(xué)語文編輯室的文章中提到，“蓋將就本課之內(nèi)容與形式，抉其至關(guān)重要之若干點(diǎn)，俾學(xué)生思索之，辨析之，熟諳之，練習(xí)之，有助于閱讀能力寫作能力之增長也?！盵4]159從以上諸多論述可知，葉圣陶先生認(rèn)為，語文教材中的練習(xí)首先是為了檢測學(xué)生對文章的理解能力。但是，單單明了文章的內(nèi)容還不夠，練習(xí)應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生思考，以此達(dá)到提高學(xué)生閱讀和寫作能力的目的。

葉圣陶先生對語文教材練習(xí)題功能的理解與思考在當(dāng)下的統(tǒng)編教材中依然能得到良好的體現(xiàn)?？v觀當(dāng)下統(tǒng)編初中語文教材，在練習(xí)設(shè)計(jì)方面可謂頗具匠心，繼承并發(fā)展了葉圣陶先生關(guān)于教材練習(xí)功能的觀點(diǎn)。例如，統(tǒng)編教材將教讀課文課后練習(xí)分為“積累拓展”和“思考探究”兩大板塊，“思考探究”部分主要是為了考查學(xué)生對文章內(nèi)容的把握情況，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思索與辨析，而“積累拓展”部分則是在學(xué)生把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對文章重要內(nèi)容進(jìn)行歸納、引申，起到讓學(xué)生熟諳、鞏固的作用，此外還會出現(xiàn)一些開放度較大的題目。這樣一來，練習(xí)題的難度呈階梯狀，不僅有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與辨析，通過開放的語文學(xué)習(xí)加深語文思維訓(xùn)練。

二、練習(xí)題的編排與設(shè)計(jì)

1.練習(xí)題的數(shù)量要少而精

關(guān)于練習(xí)題的數(shù)量，葉圣陶先生指出，“大抵出題之先，必明一義，非每課之后例須有數(shù)個練習(xí)題，第求湊足之即為了事也?！盵4]159這句話表明，教材練習(xí)設(shè)計(jì)在數(shù)量上不必貪多，不能為了湊足數(shù)量而敷衍了事。例如，在1937年出版的《初中國文教本》中每篇范文都不曾附有練習(xí)題，用葉圣陶先生的話來說，此舉是為了“圖學(xué)生自動學(xué)習(xí)及教師自由活用起見”。沒有附加練習(xí)題，并不意味著練習(xí)題不重要，這一作法意在充分發(fā)揮教師和學(xué)生的靈活性，因而教材在文章之后列出“扼要之習(xí)問”，以此啟發(fā)教師和學(xué)生的思維。

統(tǒng)編初中語文教材在練習(xí)題的數(shù)量設(shè)置上做到了少而精，課文類型分為教讀和自讀兩種，練習(xí)題的設(shè)計(jì)也有所區(qū)分。教讀課文后面附有4-6道練習(xí)題，分列于“思考探究”和“積累拓展”兩大板塊，這些題目均要求大部分學(xué)生完成并進(jìn)行書面解答。而在自讀課文后面卻并沒有設(shè)置具體的練習(xí)題目，而是通過“閱讀提示”指出本篇課文的重點(diǎn)，有時也會設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但不需要學(xué)生進(jìn)行書面作答。這一做法不僅可以避免學(xué)生的自讀流于形式，也能充分保證學(xué)生對自讀課文進(jìn)行個性化解讀，降低自讀難度。

2.練習(xí)題的編排要有系統(tǒng)性

在練習(xí)題的編排方面，葉圣陶先生曾指出，每篇課文之后的練習(xí)題數(shù)量是有限的，要想讓學(xué)生真正地習(xí)得知識、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣，練習(xí)題必須要有整體上的安排，“宜通一冊之諸課而為安排，宜通六冊之諸課而為安排?！盵4]159這樣才能面面俱到，沒有遺漏。也就是說，練習(xí)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅著眼于一課，而要有通盤的計(jì)劃和考量，要從整體上對練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排。這樣一來，教材的整體性才能得以彰顯?！坝钟醒哉?，凡為練習(xí)，必不能謂為之一度已足，一練再練，鍥而不舍，乃長能力。以故已出之題，盡當(dāng)重出。”[4]159 學(xué)生語文知識的獲得、能力的形成、習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，對于同一個訓(xùn)練內(nèi)容，必須反復(fù)出現(xiàn)，才能讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中形成扎實(shí)的語文能力。

統(tǒng)編教材在作文板塊的練習(xí)設(shè)計(jì)上很好地體現(xiàn)了系統(tǒng)性這一原則，它按照教學(xué)順序設(shè)計(jì)了寫作方法和技能的訓(xùn)練，將寫作教學(xué)按照作文體系進(jìn)行了分解性訓(xùn)練，同時還與單元內(nèi)的閱讀內(nèi)容相呼應(yīng)。七年級主要培養(yǎng)學(xué)生記事、寫人的寫作能力;八年級在延續(xù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，強(qiáng)調(diào)文體訓(xùn)練和對象化寫作，如新聞、傳記、寫景、說明文等，實(shí)用性增強(qiáng);九年級則開始加強(qiáng)應(yīng)試寫作技巧和方法的訓(xùn)練。寫人作為初中寫作練習(xí)的重點(diǎn)，在整個初中階段反復(fù)出現(xiàn)。七年級上冊《寫人要抓住特點(diǎn)》要求學(xué)生抓住人物外貌寫一個片段，然后引導(dǎo)學(xué)生將片段擴(kuò)寫為一篇以寫人為主的記敘文。七年級下冊《寫出人物精神》要求學(xué)生對人物外貌、動作、語言進(jìn)行描寫，以此突出人物的精神氣質(zhì)。八年級上冊《學(xué)寫人物小傳》要求學(xué)生選擇一位家人寫出人物的特點(diǎn)，然后選擇事件、言行使人物形象豐滿。圍繞寫人，教材練習(xí)循序漸進(jìn)，不僅遵循了寫作規(guī)律，而且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.練習(xí)題的形式要有多樣性

反復(fù)練習(xí)可以有效幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字，但也可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。對此，葉圣陶先生提出“無妨同其旨而異其方式焉”，練習(xí)題目的設(shè)計(jì)可以在形式上玩一些花樣，“不要拘于一格，越多樣越好?！北热?932年葉圣陶在編制《開明國語課本》時就將“練習(xí)課文字與圖畫并用，絕無枯燥、呆板的弊病?！盵4]11 再如，1940年葉圣陶先生在編制《六年一貫制中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》時指出，在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的時候，可以采取多種方式，如翻譯、整理材料、變易文字之繁簡、寫生、記錄、實(shí)習(xí)報告、應(yīng)用文件、修改、專題研究等。

統(tǒng)編初中語文教材在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上可謂花樣繁多。首先，課后練習(xí)倡導(dǎo)群文閱讀，既整合了課內(nèi)文章，又拓展了課外閱讀。其次，課后練習(xí)還通過表格、思維導(dǎo)圖等形式幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，整合課文內(nèi)內(nèi)容。最后，精讀課文課后練習(xí)中大多設(shè)計(jì)了寫作練習(xí)，寫作形式上包括改寫、仿寫、片段寫作、篇章寫作、擬寫小標(biāo)題等，寫作體裁上包括詩歌、演講稿、課本劇、寓言、辯論提綱、朗誦稿、小說等等。

4.練習(xí)題的編寫要有啟發(fā)性

葉圣陶先生在關(guān)于練習(xí)題的論述中多次提到“啟發(fā)性”，他認(rèn)為練習(xí)題就好像開一扇門，讓學(xué)生自己走進(jìn)去[4]149，教師如果能給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對學(xué)生來講是最有益處的。[4]1611962年，葉圣陶在審閱《十年制語文課本（初稿）》的時候，直接指出練習(xí)題“啟發(fā)性還是不大夠”。以上諸多論述，可以看出葉老對練習(xí)題啟發(fā)性的重視。為了使練習(xí)題具備這一特性，葉圣陶先生在他自己所編寫的諸多教材中，設(shè)計(jì)了大量“指點(diǎn)+提問”形式的練習(xí)。例如《開明新編高級國文讀本》，《生辰綱》一課設(shè)計(jì)了練習(xí)：“本文富有戲劇性，如梁中書叫楊志押送生辰綱，楊志起先說‘不敢不依，后來卻兩回說‘去不得，最后卻又應(yīng)下，就是一例。試指出別的相似的例子?！盵4]109再如《開明文言讀本》在《岳陽樓記》一課設(shè)計(jì)了練習(xí)：“‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂向來認(rèn)為是作者的名言，即此可見作者是正統(tǒng)的儒家?，F(xiàn)在的觀念，個人包含在大群之中，個人跟大群息息相關(guān)，所以一切思慮行動都該以大群為前提。這跟作者的‘先憂后樂的說法是同是異？”[4]97這些題目均先通過簡要的指點(diǎn)進(jìn)行提示，再引出問題，避免學(xué)生的盲目無措，同時還能激發(fā)學(xué)生的思考。此外，葉圣陶先生還善于引導(dǎo)學(xué)生對課文大膽質(zhì)疑，以此啟發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行深入思考。如《開明新編國文讀本》（乙種）在《黃牛灘及西陵峽》一課設(shè)計(jì)了練習(xí)：“‘兩岸高山重障，非日中夜半，不見明。就事實(shí)說，這句話有語病嗎？”[5]23? 再如，《開明文言讀本》在《核工記》一課設(shè)計(jì)了練習(xí)：“本篇的描寫看起來非常細(xì)密，然而有些小毛?。海?）‘東來是‘從東來還是‘往東來？（2）‘對林是‘對著松林，還是‘對面樹林子里？（3）星和月在天上，是怎么個雕刻法？ （4）‘景凡七底下有一景是‘燈火，上文哪兒有燈火？（5）詩句明明是‘夜半鐘聲，為什么‘人事項(xiàng)下又說是‘報曉？”[4]93-94這些反向質(zhì)疑的練習(xí)對于幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度、培養(yǎng)深入探究的精神具有良好的推動作用。

葉圣陶先生認(rèn)為封閉、單一式的練習(xí)題只能起到讓學(xué)生復(fù)述課文的作用，真正的語文能力并不能因此得以形成。因此，葉圣陶先生多次提醒教材編寫者要在設(shè)計(jì)練習(xí)題上多花心思，反復(fù)揣摩課文，站在學(xué)生的角度用心思考，一要考慮學(xué)生能不能回答這些問題，二要考慮學(xué)生回答這些問題對他們語文能力的形成有沒有好處，有哪些方面的好處。[4]163-164編者只有做到這些，才能設(shè)計(jì)出真正具有啟發(fā)性、有利于學(xué)生形成語文能力的題目。統(tǒng)編初中語文教材在練習(xí)設(shè)計(jì)方面繼承并發(fā)展了葉圣陶先生這一觀念，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上煞費(fèi)苦心。例如，統(tǒng)編初中語文教材教讀課文課后練習(xí)主要由“思考探究”和“積累拓展”兩個板塊組成，其中“積累拓展”部分練習(xí)題具有極高的啟發(fā)性，它主要包括對文本的語言分析和以文本為依托的相關(guān)開放性訓(xùn)練，開放性練習(xí)則主要包括課外語句積累、課外閱讀延伸、寫作訓(xùn)練和自主探究活動，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的拓展延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生拓展遷移、表達(dá)運(yùn)用的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性和多元性。

5.練習(xí)題的語言要干凈確切

關(guān)于練習(xí)題的語言表述，葉圣陶先生也提出了自己的觀點(diǎn)，“練習(xí)題的語言要確切，要干凈，要是普普通通的話（術(shù)語越少越好），要上口。”[4]164練習(xí)題的表述一定要簡潔明了，旨向明確，要用最簡單的語言表達(dá)最明確的意思，專業(yè)術(shù)語越少越好。練習(xí)系統(tǒng)不同于選文系統(tǒng)，選文大多是從作家的文章中摘取而來，文章寫作并不一定是為著教學(xué)考慮，但是練習(xí)題目卻是完全由編者設(shè)計(jì)出來面向所有學(xué)生的，學(xué)生只有讀得懂題目才能作出回答。因此，練習(xí)題目的語言必然要干凈、確切，要讓學(xué)生迅速抓住題干旨向。

統(tǒng)編本初中語文教材課后習(xí)題在問題的設(shè)計(jì)上表述具體，要求確切。例如，《春》是蘇教版和統(tǒng)編初中語文教材共同選入的一篇課文，且都放在了七年級上冊，但在課后問題設(shè)計(jì)方面，兩者卻有較大的區(qū)別。蘇教版教材以朱自清在文章結(jié)尾中把人比作春天，贊美春天為例，要求學(xué)生根據(jù)自己閱讀文章之后的感受另外寫一個結(jié)尾。而統(tǒng)編本教材中則要求學(xué)生說說如何理解文章結(jié)尾的這些比喻句子，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，另外創(chuàng)造一些比喻句來描繪春天。比較起來，這兩個問題設(shè)計(jì)的目的一致，都旨在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意地表達(dá)。但相比之下，統(tǒng)編本教材設(shè)計(jì)的問題更加具體，要求更加明確，語言表達(dá)簡潔清晰，目標(biāo)明確。

三、練習(xí)題的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)

關(guān)于練習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，葉圣陶先生也有諸多表述。1932年，葉圣陶先生在小學(xué)初級學(xué)生用《開明國語課本》編輯要旨中提到，“本書每數(shù)課之后列有練習(xí)課。有的注重于內(nèi)容的討究，有的注重于語法的整理，有的注重于寫作的訓(xùn)練?！盵4]11在小學(xué)高級學(xué)生用《開明國語課本》編輯要旨中提到練習(xí)題“有的注重于語法、作法、修辭的討究，有的注重于內(nèi)容的研求和欣賞。”[4]171935年，葉圣陶先生在《國文百八課》編輯例言中指出，“最后附有習(xí)問，根據(jù)文選，對于本課文的文話、文法或修辭提舉復(fù)習(xí)考驗(yàn)的事項(xiàng)?！盵3]127從以上表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于練習(xí)題目的設(shè)計(jì)內(nèi)容，葉圣陶先生尤其注重要與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一致，從文法、修辭、文章作法等諸多角度設(shè)計(jì)題目，其目的在于讓學(xué)生通過練習(xí)掌握文章的基本內(nèi)容，檢驗(yàn)閱讀的效果。在文言學(xué)習(xí)方面，練習(xí)題也十分重要，但是側(cè)重點(diǎn)與國語課文練習(xí)題不同。1948年葉圣陶先生在《開明文言讀本》編輯例言中指出，“‘討論與練習(xí)包括對于選文內(nèi)容，文章形式，詞語應(yīng)用等各方面的討論，以及翻譯和造句的練習(xí)。翻譯只有把文言譯成現(xiàn)代語的一種，目的在促進(jìn)讀者對于選文的更確實(shí)的了解。造句的練習(xí)也還是為了增進(jìn)讀者對于文言字法句法的認(rèn)識，并不希望讀者能由此習(xí)作文言?！盵4]87可見，葉圣陶先生在設(shè)計(jì)文言文練習(xí)題目的時候側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生對文章的理解和基礎(chǔ)文言知識的掌握，并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)文言寫作。

葉圣陶先生曾說，“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本?！盵3]3? 語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用能力，不單單要靠課文的學(xué)習(xí)，更需要通過練習(xí)。統(tǒng)編初中語文教材在練習(xí)內(nèi)容上基本涵蓋了“聽說讀寫”四個方面，主要包括聽說型練習(xí)、知識型練習(xí)、閱讀型練習(xí)、寫作型練習(xí)。聽說型練習(xí)旨在鍛煉學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，比如朗讀背誦課文、說說對課文的理解、和同學(xué)交流探討等等。大多數(shù)初中生“聽”的能力基本具備，“說”的能力還有待于加強(qiáng)。因此，教材練習(xí)中的“聽說型”練習(xí)大多側(cè)重于“說”，且以“讀”為重，練習(xí)中多次出現(xiàn)關(guān)于朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽閱讀等題目。閱讀型練習(xí)是教材練習(xí)系統(tǒng)中占比最大的一部分，這些練習(xí)主要以理解課文內(nèi)容、分析關(guān)鍵詞句、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵、體會作者的思想情感為主，旨在檢測學(xué)生對文章的把握程度。統(tǒng)編教材較為突出的地方在于根據(jù)教讀、自讀兩種不同閱讀類型課文，設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)題目，對于自讀課文設(shè)置“閱讀提示”和“批注”兩種練習(xí)，充分尊重學(xué)生的閱讀個性，同時還能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

四、練習(xí)題的使用與開發(fā)

練習(xí)系統(tǒng)作為語文教材的重要組成部分，不僅提示了教學(xué)目標(biāo)，更明確了教學(xué)重難點(diǎn)。因此，對于師生而言，練習(xí)題可以作為一個有力助手貫穿在教學(xué)的始終。課前，教師可以利用課后習(xí)題明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生預(yù)習(xí)課文時可以借助課后習(xí)題快速熟悉文本，了解文本的重要內(nèi)容。課中，教師可以根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行講解，在幫助學(xué)生理解文本的同時，還能檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課后，教師可以選擇課后練習(xí)中的基礎(chǔ)部分作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，以此鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。對于那些具有拓展性的題目，教師則可以將其作為課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生分小組合作完成，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

葉圣陶先生多次表明，“教材只是一個例子”，練習(xí)題其實(shí)也只是教學(xué)中的一個例子而已。教師和學(xué)生作為教材的使用者，可以根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和自身情況，對練習(xí)題進(jìn)行靈活處理。

葉圣陶在《國文百八課》編輯例言里指出，“本書關(guān)于教材和教法雖已大體擬定，實(shí)際教學(xué)時尚有待于教師的補(bǔ)充、闡發(fā)。”[3]128也就是說，無論面對什么教材，教師一定要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，對教材進(jìn)行開發(fā)利用。此外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，在原有教材的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)練習(xí)題，正如葉圣陶先生1948年在《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》中指出，“要就學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，出各式各樣的（題雖然由教師出，仍是學(xué)生本身所固有的材料），不勉強(qiáng)學(xué)生寫他們所沒有的材料。”[4]116教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，針對學(xué)生的薄弱之處，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，以此提高練習(xí)的有效性。

總之，葉圣陶先生對語文教材練習(xí)題的性質(zhì)與功能、編排與設(shè)計(jì)、內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)、使用與開發(fā)等一系列見解，形成了完整而獨(dú)特的語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)觀，是我國語文教材建設(shè)方面的一塊寶藏，值得每一位語文教育工作者深入學(xué)習(xí)。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“葉圣陶主體教育思想關(guān)照下的語文有效教學(xué)模式構(gòu)建研究”（課題編號：D/2021/01/148）的研究成果〕

參考文獻(xiàn)

[1]徐龍年.論葉圣陶與我國的語文教材建設(shè)[J]，南京社會科學(xué)，2006（6）：121-125.

[2]顧黃初、顧振彪.語文課程與語文教材[M]， 北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]， 北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[4]葉圣陶.葉圣陶集[M]， 南京：江蘇教育出版社，1993.

[5]葉圣陶等編.開明新編國文讀本（乙種）第3冊[M]，開明書店，1948.

[作者通聯(lián)：趙鑫，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院;肖曉燕，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院]