“三農(nóng)”政策如何影響農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)*
——基于組態(tài)視角的fsQCA分析

滕 瀚,李 敏

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230036)

“新文科”最早提出于2018年，以2019年4月教育部等部門聯(lián)合啟動的“六卓越一拔尖”計劃2.0為標(biāo)志，新文科建設(shè)進(jìn)入政策實施階段[1]。新時代，我國經(jīng)濟(jì)、科技、人文等呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢，對新文科的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提出戰(zhàn)略調(diào)整和根本改革的要求[2]5。2020年，教育部新文科建設(shè)工作會議召開，會議通過了《新文科建設(shè)宣言》，提出了“價值引領(lǐng)、專業(yè)優(yōu)化、課程建設(shè)、模式創(chuàng)新、質(zhì)量文化”的新文科建設(shè)任務(wù)。新文科是相對于傳統(tǒng)文科的說法，不是拋棄傳統(tǒng)文科“另起爐灶”；新文科建設(shè)是為了應(yīng)對國家重大戰(zhàn)略的需求變化[1]，通過傳統(tǒng)文科的調(diào)整或創(chuàng)新，實現(xiàn)對高級文科人才需求的適應(yīng)與對接[2]5。農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)指的是新文科建設(shè)任務(wù)中的“價值引領(lǐng)”“專業(yè)優(yōu)化”層面的建設(shè)，是新文科建設(shè)的重要組成部分。

對農(nóng)林類高等院校(以下簡稱為“農(nóng)林高?！?而言，新文科建設(shè)的一個重要背景是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出和實施。2017年12月29日，中央農(nóng)村工作會議首次提出走中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興道路。2021年2月21日，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》，指出堅持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重[3]，對社會各界提出了支持鄉(xiāng)村振興的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人才等方面的新要求。農(nóng)林高校文科教育作為輸送農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才的重要陣地[4]，其新文科建設(shè)中專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)該得到充分研究。有研究者認(rèn)為，現(xiàn)階段文科各專業(yè)之間的隔斷或界限不利于跨學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng), 也不利于人才培養(yǎng)匹配社會需求[5]；也有研究者認(rèn)為，文科的本質(zhì)被忽略,呈現(xiàn)出高度的功利性[6]。由此可推知，現(xiàn)階段農(nóng)林高校的文科建設(shè)也可能存在不能很好適應(yīng)“三農(nóng)”現(xiàn)代化發(fā)展、滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的文科人才培養(yǎng)需求等問題。

農(nóng)林高校在新文科建設(shè)中，如何緊扣“三農(nóng)”現(xiàn)代化建設(shè)需求，滿足鄉(xiāng)村振興的文化建設(shè)、社會治理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的文科人才新需要，積極發(fā)展涉及“三農(nóng)”的文科類新興專業(yè)，推動農(nóng)林高校文科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，是農(nóng)林高校新文科建設(shè)要回答的問題。那么，農(nóng)林高校應(yīng)該怎樣進(jìn)行文科專業(yè)調(diào)整，使之滿足“三農(nóng)”現(xiàn)代化的文科人才需求？這就需要進(jìn)一步探析以下問題：“鄉(xiāng)村振興”和“三農(nóng)”現(xiàn)代化有關(guān)政策對農(nóng)林高校文科專業(yè)提出了哪些新要求，農(nóng)林高校應(yīng)該如何通過新文科建設(shè)，優(yōu)化建設(shè)現(xiàn)有文科專業(yè)，以滿足“三農(nóng)”現(xiàn)代化的需求，適應(yīng)“鄉(xiāng)村振興”的戰(zhàn)略發(fā)展要求。

學(xué)界對上述問題做出了理論探索：吳普特提出農(nóng)業(yè)高校助力鄉(xiāng)村振興需要優(yōu)化學(xué)科布局、補齊學(xué)科短板，突出鄉(xiāng)村振興人才需求，構(gòu)建支撐服務(wù)鄉(xiāng)村振興的學(xué)科體系[7]；吳翔宇在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)上提出了“四個面向”“三個要求”“三位一體”等構(gòu)建而成的農(nóng)林高校人才培養(yǎng)理念框架[8]；陳弘等以“耕讀教育”為載體，探索構(gòu)建“知農(nóng)愛農(nóng)”教育的現(xiàn)實路徑[9]；高亞文等著眼鄉(xiāng)村基層人才需求，研究地方農(nóng)林高校向鄉(xiāng)村振興供給人才的邏輯路徑[10]；邱靖等以問卷調(diào)查形式，總結(jié)出地方農(nóng)林院校需要加強(qiáng)人才培訓(xùn)、社會服務(wù)等促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的經(jīng)驗[11]。上述研究均從理論和應(yīng)然層面強(qiáng)調(diào)農(nóng)林高校需要進(jìn)行文科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式的改革以及對文科本質(zhì)的關(guān)注。然而從實然角度，采用混合研究的方法，思考農(nóng)林高校應(yīng)該怎樣進(jìn)行新文科建設(shè)，使之滿足“三農(nóng)”現(xiàn)代化建設(shè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的新文科人才新需求等相關(guān)研究比較缺乏。同時，相關(guān)論文也沒有對“三農(nóng)”現(xiàn)代化等有關(guān)政策如何影響農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)的問題開展研究。

利用各省級行政區(qū)發(fā)布的鄉(xiāng)村振興和“三農(nóng)”現(xiàn)代化的一般性政策(以下簡稱為“三農(nóng)”政策)，如中共安徽省委安徽省人民政府發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實施意見》、中共北京市委北京市人民政府發(fā)布的《關(guān)于落實農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展扎實推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的工作方案》等，結(jié)合各省農(nóng)林高校文科專業(yè)中響應(yīng) “三農(nóng)”現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村振興的文科專業(yè)，采用組態(tài)視角下的模糊集定性比較分析法，探究我國農(nóng)林高校文科專業(yè)回應(yīng)鄉(xiāng)村振興和“三農(nóng)”現(xiàn)代化的多元條件組合，挖掘“三農(nóng)”政策如何影響農(nóng)林高校文科專業(yè)調(diào)整的條件組態(tài)，旨在為農(nóng)林高校文科專業(yè)的優(yōu)化、調(diào)整和建設(shè)提供指向性依據(jù)。

一、研究方法與“三農(nóng)”政策數(shù)據(jù)采集

(一)研究方法：模糊集定性比較分析(fsQCA)

20世紀(jì)80年代，社會學(xué)家查爾斯C.拉金認(rèn)識到定量分析的局限性[12]，為打破定性分析的局限而發(fā)展了定性比較分析方法(Qualitative Comparative Analysis，QCA)。QCA是一種結(jié)合了定性和定量研究優(yōu)勢[13]，從組態(tài)視角探究客觀實例中前因條件集合和結(jié)果間的復(fù)雜因果關(guān)系的比較分析方法，是社會科學(xué)研究的一條新道路[14]。不同于傳統(tǒng)回歸分析法，QCA規(guī)避了2個或多個自變量間相互關(guān)聯(lián)而導(dǎo)致的單個變量的“凈效應(yīng)”被覆蓋的問題；致力于在組態(tài)視角下從整體和系統(tǒng)角度分析結(jié)果出現(xiàn)的共性集合[15,16]，即利用定性比較分析中一定數(shù)量的完整個案(即QCA中的“案例”)間的比較，找到集合間的普遍性隸屬關(guān)系[17]。定性比較分析法與定性、定量研究的不同應(yīng)用之一，是能解釋新近出現(xiàn)的現(xiàn)象的原因、存在模式，或檢驗已有猜想[18]。QCA主要包含三種具體分析方法，分別為清晰集定性比較分析(csQCA)、多值集定性比較分析(mvQCA)、模糊集定性比較分析(fsQCA)[19]。定性比較分析方法已被充分運用于實踐研究中，例如，王英偉用fsQCA探究了鄰避抗?fàn)幹卫碇姓吖ぞ叩倪x擇邏輯[20]、Kaczmarek和Nyuur用QCA研究公司中董事會國籍與性別多樣性的積極影響[21]、Yu Chao等用fsQCA探索集體聲譽認(rèn)知和網(wǎng)絡(luò)能力對企業(yè)創(chuàng)新績效的影響作用[22]。

研究各省“三農(nóng)”政策對各省農(nóng)林高校文科專業(yè)設(shè)置的組態(tài)路徑，其因果變量存在程度或水平上的判斷，無法按照“是否存在”的邏輯進(jìn)行賦值，也無法以“0”為起點進(jìn)行定序或定距的變量標(biāo)度，而fsQCA能科學(xué)地進(jìn)行模糊隸屬計算，能有效解決條件變量的部分隸屬問題，故選用查爾斯C.拉金開發(fā)的fsQCA 3.0軟件進(jìn)行fsQCA的實證分析。

在研究“三農(nóng)”政策如何促進(jìn)各省農(nóng)林高校文科專業(yè)調(diào)整的思路上，融合使用內(nèi)容分析法與fsQCA方法[23]：首先,使用內(nèi)容分析法，對各省“三農(nóng)”政策的文本內(nèi)容劃分類別與編碼節(jié)點[24]，并統(tǒng)計數(shù)量作為fsQCA的條件變量。其次，在各省農(nóng)林高校的文科專業(yè)中篩選響應(yīng) “三農(nóng)”現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村振興的文科專業(yè)，進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計后作為fsQCA的結(jié)果變量。最后，將各省“三農(nóng)”政策的具體政策節(jié)點數(shù)量與對應(yīng)省份的農(nóng)林高校文科專業(yè)中響應(yīng) “三農(nóng)”現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村振興的專業(yè)數(shù)量結(jié)合，形成分析的基本單元[25]，即fsQCA案例。

(二)“三農(nóng)”政策數(shù)據(jù)采集

采集了21個省級行政區(qū)的“三農(nóng)”政策作為研究案例的數(shù)據(jù)來源。2017年10月18日，十九大報告首次提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，因此“三農(nóng)”政策選取發(fā)布日期為2017年10月18日后、2021年11月1日前，且在有效期內(nèi)的一般性、概括性政策文件。檢索平臺為各省人民政府、農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳官方網(wǎng)站，檢索關(guān)鍵詞為“三農(nóng)”現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)等出現(xiàn)的意見、指導(dǎo)方案、發(fā)展規(guī)劃等具有代表性的一般性政策文件。選定的21個省級行政區(qū)的42個政策作為研究對象。

根據(jù)具體文本內(nèi)容對政策文本進(jìn)行分類計數(shù)，分類計數(shù)的基本單元為具體的政策內(nèi)容節(jié)點。依據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究部課題組在《新發(fā)展階段農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的內(nèi)涵特征和評價體系》中的《農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化評價體系》的趨向指標(biāo)[26]，將政策文本分為5類進(jìn)行編碼計數(shù)，分別是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系現(xiàn)代化、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化、農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化、農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化。在確定政策文本分類標(biāo)準(zhǔn)后，利用Nvivo 11 Plus軟件對每個歸類基本單元逐一進(jìn)行客觀、全面的類別判斷并編碼。在政策內(nèi)容的節(jié)點編碼存疑時，根據(jù)政策文本內(nèi)容與所屬標(biāo)題的內(nèi)在邏輯一致性，進(jìn)行專家研判，由此確定政策文本內(nèi)容的節(jié)點歸屬。統(tǒng)計可知，21個省級行政區(qū)“三農(nóng)”政策編碼節(jié)點的數(shù)量如圖1所示。

圖1 “三農(nóng)”政策類別與數(shù)量

二、研究變量設(shè)計與選擇

(一)條件變量的設(shè)計與選擇

fsQCA研究中，條件變量的選擇必須以相關(guān)理論或從研究對象中獲得的實踐經(jīng)驗[27]19-32為標(biāo)準(zhǔn)。采用理論知識和實踐經(jīng)驗相結(jié)合的形式，使用的理論依據(jù)是國務(wù)院發(fā)展研究中心農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究部課題組的《新發(fā)展階段農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的內(nèi)涵特征和評價體系》，使用的實踐經(jīng)驗來自對“三農(nóng)”政策文本內(nèi)容的研究?！叭r(nóng)”政策文本是我國解決“三農(nóng)”問題、促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的理性政策工具，對其進(jìn)行內(nèi)容分析并選擇其量化結(jié)果作為fsQCA的條件變量，使“三農(nóng)”政策中提出的新要求對農(nóng)林高校文科專業(yè)建設(shè)具有高度準(zhǔn)確性和指向性。因此，選取21個省級行政區(qū)“三農(nóng)”政策的文本量化結(jié)果作為fsQCA條件變量。

在fsQCA條件變量的選擇上，首先，根據(jù)政策文本內(nèi)容、在不損失關(guān)鍵政策內(nèi)容的情況下進(jìn)行節(jié)點劃分，根據(jù)文本內(nèi)容內(nèi)涵和特性進(jìn)行編碼。

其次，在編碼節(jié)點不再出現(xiàn)已有類型外的政策內(nèi)容時視為達(dá)到飽和，并基于此完成全部政策文本的量化，各節(jié)點的數(shù)量即為初步的條件變量，初步確定的條件變量包含6項，政策編碼的截點示例如表1所示。

表1 初次確定的條件變量編碼隨機(jī)截取示例

最后，為提升fsQCA條件變量選取的理論性與實踐可行性，對初步確定的條件變量進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。初次編碼節(jié)點是根據(jù)“三農(nóng)”政策文本的實際內(nèi)容選取的，故部分編碼節(jié)點的理論概括性存在提升空間。因此，從文獻(xiàn)中尋找并歸納支撐“三農(nóng)”政策節(jié)點劃分的理論，使fsQCA的條件變量選擇與確定具有較強(qiáng)的理論依據(jù)。經(jīng)過選取文獻(xiàn)依據(jù)和條件變量迭代等嘗試，確定選取國務(wù)院發(fā)展研究中心農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究部課題組在《新發(fā)展階段農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的內(nèi)涵特征和評價體系》中的《農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化評價體系》作為條件變量設(shè)置的理論依據(jù)。該評價體系與“三農(nóng)”政策文本的實際內(nèi)容高度吻合，但考慮fsQCA中的條件數(shù)量與樣本規(guī)模的平衡性問題，對《農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化評價體系》做以下適當(dāng)選取和調(diào)整：

第一，選取二級指標(biāo)(趨向指標(biāo))作為條件變量原型?！掇r(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化評價體系》評價指標(biāo)分為三級，其中一級指標(biāo)(領(lǐng)域指標(biāo)，共3項)、二級指標(biāo)(趨向指標(biāo)，共7項)、三級指標(biāo)(具體指標(biāo)，共34項)。若選擇一級指標(biāo)作為fsQCA的條件變量，則存在條件過于簡約，無法呈現(xiàn)案例的有用細(xì)節(jié)；若選擇三級指標(biāo)設(shè)置為fsQCA的條件變量，則會使條件組合總數(shù)遠(yuǎn)超案例數(shù)，無法相對簡約地反映案例現(xiàn)狀，因此，根據(jù)fsQCA有限多樣性原則[28]，選取二級指標(biāo)作為fsQCA的條件變量。二級指標(biāo)為“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系現(xiàn)代化”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化”“農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系現(xiàn)代化”“農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化”“農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化”“農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化”“底線任務(wù)”。

第二，合并兩個二級指標(biāo)。一是“底線任務(wù)”項與其他六項指標(biāo)存在交叉和重合領(lǐng)域，考慮到條件變量設(shè)置的互斥原則，將“底線任務(wù)”下的具體指標(biāo)項“糧食綜合生產(chǎn)任務(wù)”合并至“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化”,將“城鄉(xiāng)居民人均可支配收入倍差”合并至“農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化”。二是在fsQCA案例建立的迭代調(diào)整中，將“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系現(xiàn)代化”和“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化”分別設(shè)置為條件變量時，對案例的前因探索不具備一致性[29]，而合并為一個條件變量時，案例的一致性程度在可信區(qū)間(0～1)內(nèi)，故將“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系現(xiàn)代化”和“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化”合并為一個條件變量，即“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化”。

經(jīng)過調(diào)整和整理，最終確定涵蓋各省“三農(nóng)”政策核心內(nèi)容的條件變量為5項，分別是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化(CY)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系現(xiàn)代化(JY)、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化(FW)、農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化(SX)、農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化(ZL)。

(二)結(jié)果變量的設(shè)計與選擇

選取對應(yīng)“三農(nóng)”政策作為條件變量的結(jié)果變量。農(nóng)林高校文科專業(yè)的培養(yǎng)情況和開設(shè)情況能清晰反映農(nóng)林高?；貞?yīng)“三農(nóng)”現(xiàn)代化人才需求的情況。因此，選取各省農(nóng)林高校文科專業(yè)中回應(yīng)“三農(nóng)”現(xiàn)代化需求的新文科專業(yè)數(shù)量作為fsQCA的結(jié)果變量。

判斷農(nóng)林高校某文科專業(yè)為新文科專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為：在人才培養(yǎng)方案的專業(yè)簡介、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求及培養(yǎng)特色中出現(xiàn) “農(nóng)村”“農(nóng)民”“三農(nóng)”“鄉(xiāng)村振興”“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”“農(nóng)村現(xiàn)代化”等關(guān)鍵詞一次或多次，則該專業(yè)有意識描述并培養(yǎng)支撐“三農(nóng)”現(xiàn)代化的人才，故將其視作回應(yīng)了“三農(nóng)”現(xiàn)代化農(nóng)林高校文科人才培養(yǎng)需求，是農(nóng)林高校新文科專業(yè)。本研究中，選取農(nóng)林高校文科專業(yè)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)為：在2021年教育部陽光高考信息公開平臺的“高校招生章程”中，按照省份篩選主管部門類別為“全部”、院校類型為“農(nóng)業(yè)”或“林業(yè)”、學(xué)歷層次為“本科”的代表性農(nóng)林高校。文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案收集標(biāo)準(zhǔn)為：在各農(nóng)林高校的官方網(wǎng)站上檢索其文科專業(yè)公開、有效的人才培養(yǎng)方案(數(shù)據(jù)檢索及收集期限為2021年8月27日—10月15日)。

經(jīng)數(shù)據(jù)收集和有效性判斷，確定21個省級行政區(qū)31所農(nóng)林高校為樣本院校，共收集581個專業(yè)的基本信息。結(jié)果變量數(shù)據(jù)來源的農(nóng)林高校及其新文科專業(yè)數(shù)量如表2所示。

表2 結(jié)果變量的數(shù)據(jù)來源農(nóng)林高校及其新文科專業(yè)數(shù)量

在fsQCA中，對案例的條件變量與結(jié)果變量進(jìn)行數(shù)據(jù)校準(zhǔn)，校準(zhǔn)后的隸屬分?jǐn)?shù)在0～1區(qū)間內(nèi)(“0”代表完全不隸屬，“1”代表完全隸屬)[30]165-166，表示變量隸屬于某個集合的程度。針對變量的校準(zhǔn)，基于理論知識和實踐經(jīng)驗對變量的隸屬分布確定“完全隸屬”“交叉點”“完全不隸屬”的閾值，即設(shè)定“錨點”。采用直接校準(zhǔn)法[31]，基于實踐經(jīng)驗將各條件變量和結(jié)果變量的百分位數(shù)95%、50%、5%分別設(shè)定為“完全隸屬”“交叉點”“完全不隸屬”的錨點[27]19-32。為降低QCA誤用風(fēng)險[32]，各條件變量與結(jié)果變量測度標(biāo)準(zhǔn)與校準(zhǔn)如表3所示。

表3 各條件變量與結(jié)果變量測度標(biāo)準(zhǔn)與校準(zhǔn)

三、QCA組態(tài)結(jié)果分析

(一)真值表分析

將條件變量和結(jié)果變量原始數(shù)據(jù)導(dǎo)入模糊集定性比較分析軟件fsQCA 3.0，經(jīng)過數(shù)據(jù)測度、校準(zhǔn)后，軟件分析得到初始真值表。隨后，對初始真值表進(jìn)行檢查和篩選操作，即設(shè)置案例頻數(shù)閾值(Number)為1[30]165-166、原始一致性閾值(Row Consist)為0.8[33]，最終得到包含13種組態(tài)的真值表。在13種組態(tài)的真值表中，有9種呈現(xiàn)出結(jié)果為“1”(布爾代數(shù)1，代表結(jié)果為正向)的組態(tài)，對應(yīng)的省份分別是天津(TJ)、河北(HEB)、河南(HEN)、北京(BJ)、山東(SD)、山西(SAX)、湖南(HUN)、吉林(JL)、廣東(GD)；有4種呈現(xiàn)出結(jié)果為“0”(布爾代數(shù)0，代表結(jié)果為負(fù)向)的組態(tài)，對應(yīng)的省份分別是江西(JX)、遼寧(LN)、湖北(HUB)、福建(FJ)和江蘇(JS)。真值計算結(jié)果如表4所示。

表4 真值計算結(jié)果

(二)單變量必要性分析

在fsQCA中，單變量必要性分析指在進(jìn)行組態(tài)分析之前先檢驗?zāi)骋磺耙驐l件是否為導(dǎo)致某種結(jié)果出現(xiàn)的必要條件[30]165-166。當(dāng)某條件變量的一致性數(shù)值在0.9及以上時，可判斷該變量為該結(jié)果下的必要條件[31]。

因此，對“三農(nóng)”政策影響下的各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行單變量必要性分析，分別從“O”(正向結(jié)果，高新文科專業(yè)設(shè)置)和“～O”①(負(fù)向結(jié)果，低新文科專業(yè)設(shè)置)進(jìn)行單變量必要性檢測，具體情況如表5所示。

表5 單變量必要性分析

由表5可知，在結(jié)果為O時，各條件變量的一致性值均低于必要條件的判斷閾值0.9，即雖然單一條件變量對結(jié)果O的產(chǎn)生具有一定解釋性，但沒有一個單一條件變量是導(dǎo)致結(jié)果為O的必要條件。同理，對結(jié)果為～O的情況下進(jìn)行單變量必要性分析，各條件變量的一致性亦均未達(dá)到必要條件的一致性閾值。這表明，無論結(jié)果為O或者～O，“三農(nóng)”政策影響各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)設(shè)置的前因條件情況都具有復(fù)雜性，需要農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化(CY)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系現(xiàn)代化(JY)、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化(FW)、農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化(SX)、農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化(ZL)等多元條件組合才能影響各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)的結(jié)果。

(三)條件組態(tài)分析

經(jīng)過單變量必要性分析后，確定單一條件變量無法獨立解釋各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)O與～O結(jié)果的出現(xiàn)，故進(jìn)行多個條件變量之間的組合分析，探究導(dǎo)致某種結(jié)果出現(xiàn)的條件組態(tài)。根據(jù)真值表分析可知，當(dāng)前案例一共出現(xiàn)13種組態(tài)：其中，9種組態(tài)情況下真值表的布爾代數(shù)為[1]，代表結(jié)果呈現(xiàn)為O；4種組態(tài)情況下真值表的布爾代數(shù)為[0],代表結(jié)果呈現(xiàn)為～O。

根據(jù)fsQCA的分析進(jìn)程，在軟件fsQCA 3.0中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分析，導(dǎo)出此次fsQCA分析的三種解集，即復(fù)雜解、中間解和簡約解。其中，復(fù)雜解在得出過程中只考慮觀察到的案例的情況，不包括邏輯余項(又可稱作邏輯案例、未觀察案例等，指缺乏經(jīng)驗實例的組態(tài)情況)；簡約解在求解過程中考慮了邏輯余項，但未對邏輯余項的合理性進(jìn)行評價或篩選；中間解在得出解集的過程中考慮了邏輯余項，但只限于有合理依據(jù)的邏輯余項。因此，中間解是保留了條件有限多樣性的較優(yōu)解。同時，采納菲斯[34]對“解”的觀點，即導(dǎo)致某結(jié)果出現(xiàn)的核心條件應(yīng)在簡約解和中間解中共同出現(xiàn)，而只出現(xiàn)在中間解中的條件應(yīng)為輔助條件。綜合上述討論，在對組態(tài)進(jìn)行分析時，主要參考中間解[30]165-166，其次參考簡約解。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分析得出解，其中，中間解及簡約解共包含6種組態(tài)路徑，根據(jù)解集繪制的組態(tài)路徑如表6所示。解集的總覆蓋率[35]為0.818 525，說明較高程度地反映了案例集合的真實情況，具有較高覆蓋度；解集的總一致性為0.806 331，大于信度閾值0.75，說明解集對案例集合具有較高的解釋力。在組態(tài)表中，“●”表示核心條件存在，“?”表示核心條件缺乏，“”表示邊緣條件缺乏[32,36]。

表6 “三農(nóng)”政策影響農(nóng)林高校新文科專業(yè)設(shè)置的組態(tài)分析

根據(jù)條件變量呈現(xiàn)的情況，對“三農(nóng)”政策影響各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)設(shè)置的組態(tài)分析結(jié)果進(jìn)行初步分類，可發(fā)現(xiàn)基本可劃分為三大組態(tài)路徑類型。

1.回應(yīng)農(nóng)村生活現(xiàn)代化要求的組態(tài)

該類組態(tài)共同存在2個核心條件FW*SX②(即“高農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化*高農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化”)的組態(tài)，主要包括組態(tài)1和組態(tài)2，具有指向農(nóng)村建設(shè)現(xiàn)代化和農(nóng)村居民生活現(xiàn)代化的共有特征。這說明該類型下的案例對應(yīng)的農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)具有共同特征，即主要是回應(yīng)“三農(nóng)”政策中農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)、居民思想觀念、居民生活質(zhì)量的現(xiàn)代化要求。

除了具備該類組態(tài)的共有特征外，組態(tài)1(FW*SX*ZL)表示條件組態(tài)為“高農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化*高農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化*高農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化”的案例，其對應(yīng)的農(nóng)林高校新文科專業(yè)的建設(shè)還對“三農(nóng)”政策中農(nóng)村治理體系和治理能力的現(xiàn)代化要求做出了回應(yīng)。組態(tài)1對應(yīng)的代表性案例主要有吉林、天津。

組態(tài)2(～CY*FW*SX*～JY)表示條件組態(tài)為“低農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化*高農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化*高農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化*低農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系現(xiàn)代化”的案例，在具備該類組態(tài)的共有特征外，對應(yīng)的農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)未對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化做出回應(yīng)。組態(tài)2對應(yīng)的代表性案例主要有北京、河北。

2.回應(yīng)農(nóng)村治理現(xiàn)代化要求的組態(tài)

該類組態(tài)共同存在1個核心條件ZL(即“高農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化”)，主要包括組態(tài)3和組態(tài)4，具有對農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化的強(qiáng)烈指向，說明該類型下的案例具有共同特征，即其對應(yīng)的農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)主要是回應(yīng)“三農(nóng)”政策中農(nóng)村治理體系和治理能力的現(xiàn)代化要求。

除該類型組態(tài)的共有特征外，組態(tài)3(～CY*SX*ZL*～JY)表示條件組態(tài)為“低農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化*高農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化*高農(nóng)村治理能力和治理體系現(xiàn)代化*低農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系現(xiàn)代化”的案例,其對應(yīng)的農(nóng)林高校新文科專業(yè)的建設(shè)還對 “三農(nóng)”政策中農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化要求做出了回應(yīng)，但并未體現(xiàn)對農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系現(xiàn)代化的回應(yīng)。組態(tài)3對應(yīng)的代表性案例主要有湖南。

組態(tài)4(～CY*FW*ZL*JY)表示條件組態(tài)為“低農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化*高農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化*高農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化*高農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系現(xiàn)代化”。該組態(tài)除了具有該類組態(tài)的特征外，案例對應(yīng)的農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)還對“三農(nóng)”政策中農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)、高農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系的現(xiàn)代化要求做出了回應(yīng)；但其農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)未體現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化的回應(yīng)。組態(tài)4對應(yīng)的代表性案例主要有山西、山東。

3.回應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化要求的組態(tài)

該類組態(tài)共同存在1個核心條件CY(即“高農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化”)，主要包括組態(tài)5、組態(tài)6，對農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化具有強(qiáng)烈指向，說明該類型下的案例具有共同特征，即其對應(yīng)的農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)主要是回應(yīng)“三農(nóng)”政策中農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系的現(xiàn)代化要求。

除該類型組態(tài)的共有特征外，組態(tài)5(CY*～FW*～SX*～ZL*～JY)表示條件組態(tài)為“高農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化*低農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化*低農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化*低農(nóng)村治理能力和治理體系現(xiàn)代化*低農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系現(xiàn)代化”的案例，其對應(yīng)的農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)缺乏對“三農(nóng)”政策中農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)、農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量、農(nóng)村治理能力和治理體系、農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系的現(xiàn)代化要求的回應(yīng)。組態(tài)5對應(yīng)的代表性案例主要是廣東。

組態(tài)6(CY*～FW*SX*～ZL*JY)代表的條件組態(tài)為“高農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化*低農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化*高農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化*低農(nóng)村治理能力和治理體系現(xiàn)代化*高農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系現(xiàn)代化”。該組態(tài)除了該類組態(tài)的共有特征外，還對“三農(nóng)”政策中農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量、農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系的現(xiàn)代化需求做出回應(yīng)，而缺乏對農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化、低農(nóng)村治理能力和治理體系現(xiàn)代化的體現(xiàn)。組態(tài)6的代表性案例主要是河南。

(四)穩(wěn)健性檢驗

在fsQCA中，對研究結(jié)果進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗是非常必要的分析環(huán)節(jié)。對“三農(nóng)”政策影響各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)設(shè)置的組態(tài)結(jié)果檢驗選擇基于集合論的調(diào)整一致性閾值法。具體檢驗操作為：在原始真值表的檢驗和篩選中，將一致性閾值由0.8提高到0.85，其他QCA操作均與前文一致，檢驗在此變動下得出的組態(tài)分析結(jié)果的一致性與覆蓋率是否與之前存在實質(zhì)性差異。經(jīng)檢驗，一致性閾值提高至0.85后得出的組態(tài)分析結(jié)果為原分析結(jié)果的子集，且在不同解的一致性和覆蓋率上差異細(xì)微，不足以呈現(xiàn)有意義且不同的實質(zhì)性解釋[31,37]，可認(rèn)定原組態(tài)分析結(jié)果具有穩(wěn)健性。

四、回歸案例的討論

(一)真值表分析及結(jié)論

在fsQCA完成分析后，結(jié)合得出的組態(tài)路徑再次對案例進(jìn)行闡釋和分析，這有助于把fsQCA分析出的條件組態(tài)路徑進(jìn)行實際化的解釋、進(jìn)一步推廣至其他的案例分析[38]。

首先，真值表出現(xiàn)了4種組態(tài)的負(fù)向結(jié)果(即布爾代數(shù)顯示為“0”)，對應(yīng)農(nóng)林高校所屬的省份為江西、遼寧、湖北、福建和江蘇，說明對應(yīng)案例省份的農(nóng)林高校文科專業(yè)對“三農(nóng)”現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)需求回應(yīng)不足。對農(nóng)林高校文科專業(yè)對“三農(nóng)”現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)需求回應(yīng)不足的案例進(jìn)行統(tǒng)計可知，新文科專業(yè)總數(shù)為10個。其中管理類專業(yè)6個，占負(fù)向結(jié)果的新文科專業(yè)的60%；經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)和法學(xué)類專業(yè)各2個，占比均為20%。分析可知，農(nóng)林高校文科專業(yè)對“三農(nóng)”現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)需求回應(yīng)不足的案例的主要特征是：新文科專業(yè)數(shù)量不足、新文科專業(yè)主要集中在管理類專業(yè)、少量涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)類和法學(xué)類專業(yè)、沒有其他文科學(xué)科的新文科專業(yè)。根據(jù)4種負(fù)向結(jié)果的組態(tài)對應(yīng)的省份找到對應(yīng)各省農(nóng)林高校文科學(xué)科的新文科專業(yè)數(shù)量及其所屬學(xué)科大類，統(tǒng)計結(jié)果如表7所示。

表7 負(fù)向結(jié)果組態(tài)對應(yīng)省份的農(nóng)林高校新文科專業(yè)情況

其次，考慮到研究“三農(nóng)”政策促進(jìn)各省農(nóng)林高校文科專業(yè)的正向調(diào)整的目的，在對真值表的分析中，針對出現(xiàn)正向結(jié)果(即布爾代數(shù)顯示為“1”)的9種組態(tài)進(jìn)行進(jìn)一步分析。組態(tài)分析結(jié)果顯示為正向的案例可視為其農(nóng)林高校新文科專業(yè)真正響應(yīng)了“三農(nóng)”政策的需求。正向案例中的新文科專業(yè)共60個，占581個文科專業(yè)總量的10.33%，可知目前各省農(nóng)林高校中的新文科專業(yè)占文科專業(yè)的比例較小。根據(jù)9種組態(tài)對應(yīng)的省份找到對應(yīng)各省農(nóng)林高校的新文科專業(yè)數(shù)量及其所屬學(xué)科大類，統(tǒng)計結(jié)果如表8所示。

表8 正向結(jié)果組態(tài)對應(yīng)省份的農(nóng)林高校新文科專業(yè)情況

在結(jié)果顯示為正向?qū)?yīng)的省份中，共涉及農(nóng)林高校文科學(xué)科中的60個新文科專業(yè)，并分屬于6個文科學(xué)科大類，未曾涉及的文科學(xué)科大類為哲學(xué)與歷史學(xué)。其中，管理學(xué)大類下專業(yè)共37個，占正向結(jié)果下新文科專業(yè)總數(shù)的61.7%，說明管理類學(xué)科是各省農(nóng)林高校響應(yīng)“三農(nóng)”政策中需求的主要文科學(xué)科陣地。其次，法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)大類下專業(yè)數(shù)量分別為8個和6個，占比分別為13.3%和10.0%，說明法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是各省農(nóng)林高?；貞?yīng)“三農(nóng)”政策中需求較為強(qiáng)烈的文科學(xué)科。再次，藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)大類下專業(yè)數(shù)量分別為5個、3個、1個，占比分別為8.3%、5.0%、1.7%，均低于10%，屬于各省農(nóng)林高校響應(yīng)“三農(nóng)”政策需求較弱的文科學(xué)科。

總結(jié)可知，目前對“三農(nóng)”政策中需求回應(yīng)度較高的各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)中，管理類學(xué)科專業(yè)數(shù)量占比超過3/5，而法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的累計數(shù)量占比不足2/5，同時新文科專業(yè)均無涉及哲學(xué)與歷史學(xué)兩大文科學(xué)科下的專業(yè)?？梢?，真值組態(tài)顯示為正向結(jié)果的對應(yīng)省份農(nóng)林高校新文科專業(yè)呈現(xiàn)出學(xué)科門類涉及不全、專業(yè)數(shù)量分布不均的特征。

(二)單變量分析及結(jié)論

第一，無單一必要性變量。由單變量必要性分析可知，“三農(nóng)”政策中單個條件變量無法引致各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)的良好或欠缺結(jié)果。這說明影響當(dāng)前地方農(nóng)林院校新文科專業(yè)建設(shè)的條件是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系現(xiàn)代化、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化、農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化、農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化的多元組合。同時，沒有單一必要性變量說明，各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)沒有僅僅對單一需求進(jìn)行回應(yīng)，而是對“三農(nóng)”政策中的多元需求均有相當(dāng)程度的重視與回應(yīng)。

第二，每個單一變量均為核心變量。由組態(tài)路徑分析結(jié)果可知，“三農(nóng)”政策中每個條件變量均為可導(dǎo)致某省農(nóng)林高校新文科專業(yè)正向結(jié)果出現(xiàn)的核心條件。根據(jù)6條組態(tài)路徑可知，在不同組態(tài)情況下，一個或多個核心條件均可引致正向結(jié)果的出現(xiàn)，這說明農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系現(xiàn)代化、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化、農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化、農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化等5個條件均是“三農(nóng)”政策中體現(xiàn)出來的核心需求，需要各省農(nóng)林高校分別予以相當(dāng)程度的重視。

(三)組態(tài)分析及其結(jié)論

第一，主要呈現(xiàn)出三種類型的組態(tài)路徑。根據(jù)對6種組態(tài)路徑的歸類分析，發(fā)現(xiàn)“三農(nóng)”政策對各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)主要存在3種類型的組態(tài)路徑，分別是：一是，具備“高農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化*高農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化”2個核心條件的農(nóng)村生活現(xiàn)代化型，主要呈現(xiàn)出各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)對農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和居民生活的現(xiàn)代化方面需求的高度關(guān)注。二是，具備“高農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化”1個核心條件的農(nóng)村治理現(xiàn)代化型，主要呈現(xiàn)出各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)對農(nóng)村基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居民生活的現(xiàn)代化方面需求的高度關(guān)注。三是，具備“高農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化”1個核心條件的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化型，主要呈現(xiàn)出各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)對農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和居民思想觀念的現(xiàn)代化方面需求的高度關(guān)注。

第二，無涵蓋五個變量的組態(tài)路徑。尚未存在一個包含全部5個條件變量的組態(tài)路徑。這表明沒有任何一個省份的農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)同時回應(yīng)了“三農(nóng)”政策中5個方面的“三農(nóng)”現(xiàn)代化發(fā)展需求，也即各省農(nóng)林高校新文科專業(yè)建設(shè)涵蓋專業(yè)不全面，呈現(xiàn)出對部分文科專業(yè)進(jìn)行了改革調(diào)整以適應(yīng)“三農(nóng)”現(xiàn)代化要求，同時也存在部分文科專業(yè)建設(shè)滯后于“三農(nóng)”現(xiàn)代化需求的情況。

五、結(jié)論與建議

(一)基于fsQCA分析的結(jié)論

利用fsQCA對21個省級行政區(qū)31所農(nóng)林高校新文科專業(yè)進(jìn)行組態(tài)分析，得出以下結(jié)論：

第一，21個省農(nóng)林高校對“三農(nóng)”政策需求的回應(yīng)程度和回應(yīng)能力有較大差異。在fsQCA分析中，雖有天津、河北、河南、北京、山東、山西、湖南、吉林和廣東等9個省份的農(nóng)林高校對該省的“三農(nóng)”政策呈現(xiàn)出較好的響應(yīng)，但江西、遼寧、湖北、福建和江蘇等5個省份的農(nóng)林高校新文科專業(yè)不足以形成對該省“三農(nóng)”政策需求的回應(yīng)?，F(xiàn)階段，農(nóng)林高校文科專業(yè)建設(shè)不足以支撐鄉(xiāng)村振興和“三農(nóng)”現(xiàn)代化的文科人才需求，主要表現(xiàn)為：一是各省農(nóng)林高校對“三農(nóng)”政策需求的敏感度和回應(yīng)需求能力方面存在強(qiáng)弱不同的情況；二是5個回應(yīng)狀態(tài)不佳的省份的農(nóng)林高校的新文科專業(yè)呈現(xiàn)出數(shù)量不足、涉及的文科學(xué)科有限，不足以視作支撐“三農(nóng)”現(xiàn)代化的新文科專業(yè)的主要特征。

第二，各省農(nóng)林高校文科專業(yè)覆蓋式回應(yīng) “三農(nóng)”政策需求的能力有待提升，對三大類型的需求組合回應(yīng)能力較強(qiáng)，同時顯示出農(nóng)林高校初步具備新文科建設(shè)基礎(chǔ)。9個省級行政區(qū)的農(nóng)林高校的文科專業(yè)對“三農(nóng)”政策需求有明顯回應(yīng)，可以視作該部分新文科專業(yè)足以支撐“三農(nóng)”現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)。該部分的新文科專業(yè)具有偏向培養(yǎng)以下三個方面人才的特征：一是指向農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)現(xiàn)代化、農(nóng)村居民思想觀念和生活質(zhì)量現(xiàn)代化的農(nóng)村生活現(xiàn)代化高級文科人才；二是指向農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化的農(nóng)村治理現(xiàn)代化高級文科人才；三是指向農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系現(xiàn)代化的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化高級文科人才。正向結(jié)果呈現(xiàn)出以上三個需求組合，說明當(dāng)前各省農(nóng)林高校對“三農(nóng)”政策需求進(jìn)行覆蓋式回應(yīng)的能力尚且不足，只在特定需求的組合情況下呈現(xiàn)出較強(qiáng)的回應(yīng)能力。

第三，農(nóng)林高校文科專業(yè)的新文科建設(shè)基礎(chǔ)主要集中在管理學(xué)類專業(yè)。組態(tài)分析的正向結(jié)果顯示出現(xiàn)階段回應(yīng)“三農(nóng)”政策需求的新文科專業(yè)呈現(xiàn)出專業(yè)總數(shù)不足、占比文科專業(yè)總量較小、學(xué)科之間數(shù)量分布不均的特征。對“三農(nóng)”政策需求回應(yīng)較好的農(nóng)林高校新文科專業(yè)主要集中在管理學(xué)類專業(yè)，管理類的新文科專業(yè)5倍甚至10倍于藝術(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、法學(xué)類、教育學(xué)類、文學(xué)類的數(shù)量，同時無涉及歷史學(xué)類和哲學(xué)類專業(yè)?？梢姡诋?dāng)前階段，各省農(nóng)林高校在對“三農(nóng)”政策需求進(jìn)行回應(yīng)的、呈現(xiàn)出建設(shè)優(yōu)勢的新文科專業(yè)主要集中在管理類專業(yè)，而藝術(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、法學(xué)類、教育學(xué)類、文學(xué)類專業(yè)優(yōu)勢較弱，且歷史學(xué)類和哲學(xué)類專業(yè)的新文科專業(yè)建設(shè)探索存在空缺。

(二)對地方農(nóng)林高校新文科建設(shè)的建議

第一，強(qiáng)化優(yōu)勢。各農(nóng)林高校對“三農(nóng)”現(xiàn)代化需求支撐度高、回應(yīng)敏捷度強(qiáng)的管理類專業(yè)，應(yīng)加強(qiáng)挖掘其新文科建設(shè)的深度、精準(zhǔn)度。目前各省農(nóng)林高校的管理類專業(yè)建設(shè)對“三農(nóng)”政策需求做出回應(yīng)的難度較低、支撐度較高、回應(yīng)速度較快，新文科建設(shè)相對容易。故應(yīng)該繼續(xù)積極加強(qiáng)對管理類新文科專業(yè)的建設(shè)探索，以及嘗試在管理學(xué)科門類下，設(shè)置交叉型新專業(yè)、復(fù)合型新專業(yè)，如鄉(xiāng)村學(xué)、農(nóng)民學(xué)等專業(yè)。在新文科建設(shè)中，管理類學(xué)科專業(yè)是受“三農(nóng)”政策影響最敏銳，回應(yīng)“三農(nóng)”政策需求最敏銳的專業(yè)，管理類新文科專業(yè)的建設(shè)在為農(nóng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化的農(nóng)村治理現(xiàn)代化提供高級文科管理人才的同時，也為其他文科學(xué)科的新文科建設(shè)積累先驗經(jīng)驗。

第二，補足短板。重視農(nóng)林高校中相對弱勢學(xué)科專業(yè)的新文科建設(shè)探索，補全不同文科專業(yè)的新文科建設(shè)空白。目前各省農(nóng)林高校文科專業(yè)對“三農(nóng)”政策的需求回應(yīng)呈現(xiàn)出高度的分布不均狀態(tài)。各農(nóng)林高校的藝術(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、法學(xué)類、教育學(xué)類、文學(xué)類等文科專業(yè)回應(yīng)“三農(nóng)”政策需求不足。各高校對藝術(shù)學(xué)類、法學(xué)類、教育學(xué)類、文學(xué)類的新文科建設(shè)重視不足，且對歷史學(xué)類和哲學(xué)類專業(yè)相對忽略?！叭r(nóng)”現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興作為國家長期性戰(zhàn)略，必然需要文科中多學(xué)科人才的支撐，單靠管理類學(xué)科專業(yè)的文科人才支撐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，各省農(nóng)林高校需要審視自身新文科建設(shè)，對“三農(nóng)”政策回應(yīng)不足的學(xué)科進(jìn)行針對性的短板補足，對沒有回應(yīng)“三農(nóng)”發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的文科專業(yè)進(jìn)行有意識地補缺，推進(jìn)農(nóng)林類高校新文科建設(shè)的實效。

第三，優(yōu)化調(diào)整文科專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索文科學(xué)科交叉的新文科專業(yè)建設(shè)。各省“三農(nóng)”現(xiàn)代化發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的優(yōu)先發(fā)展側(cè)重點不同，農(nóng)林高?；貞?yīng)各省“三農(nóng)”政策需求的文科專業(yè)基礎(chǔ)條件亦不盡相同，因此各農(nóng)林高?？山Y(jié)合本校學(xué)科、專業(yè)、人才實際，靶向該省“三農(nóng)”現(xiàn)代化發(fā)展的迫切需求，例如針對農(nóng)村生活現(xiàn)代化型、農(nóng)村治理現(xiàn)代化型、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化型的不同需求組合，設(shè)置交叉性文科專業(yè)、應(yīng)用性文科專業(yè)、綜合性文科專業(yè)等。充分考慮各省不同發(fā)展需求和各農(nóng)林高校自身回應(yīng)“三農(nóng)”政策需求的能力，將大幅提升各省農(nóng)林高校新文科人才的培養(yǎng)效益。

除了在具體文科專業(yè)調(diào)整與建設(shè)之外，各農(nóng)林高校還需要注意以下方面：首先，各農(nóng)林高校應(yīng)該加強(qiáng)對“三農(nóng)”政策的關(guān)注度與敏銳度。“三農(nóng)”政策不僅對政府直接責(zé)任機(jī)關(guān)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)力，還對各農(nóng)林高校文科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展具有同樣的指導(dǎo)性意義。高度關(guān)注所在省份的“三農(nóng)”政策，及時發(fā)現(xiàn)并解讀政策文件中的“三農(nóng)”現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的省域特色需求，并靈活結(jié)合自身農(nóng)林院校文科專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)調(diào)整和新文科建設(shè)，培養(yǎng)服務(wù)解決“三農(nóng)”問題、鄉(xiāng)村振興的新型文科人才[39]。其次，各農(nóng)林高校需要進(jìn)一步明晰自身在“三農(nóng)”政策體現(xiàn)的“三農(nóng)”現(xiàn)代化發(fā)展中承擔(dān)的角色和義務(wù)。增強(qiáng)農(nóng)林高校在“三農(nóng)”現(xiàn)代化發(fā)展中的角色認(rèn)知，不僅助力于高校本身的進(jìn)步和發(fā)展，還促進(jìn)提升農(nóng)林高校的社會責(zé)任感和社會服務(wù)能力。最后，各農(nóng)林高校需對自身回應(yīng)“三農(nóng)”政策需求的新文科建設(shè)有清晰的發(fā)展規(guī)劃。各農(nóng)林高校在新文科建設(shè)計劃的制定及實施中，需要充分考慮省域“三農(nóng)”現(xiàn)代化發(fā)展需求及當(dāng)前時期的發(fā)展側(cè)重點、農(nóng)林院校自身文科學(xué)科情況、院校發(fā)展定位和目標(biāo)等，以更高效地推進(jìn)文科專業(yè)調(diào)整、支撐“三農(nóng)”現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興。

注釋：

①“～”為fsQCA布爾代數(shù)運算符，表示“NEGATION”，用于表示變量或結(jié)果的負(fù)向狀態(tài)，下同。

②“*”為fsQCA布爾代數(shù)運算符，表示“AND”，用于連接多個變量，下同。