產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下課程思政教育有效融入專業(yè)教育的研究

屈金星

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

一、引言

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的中間組織與載體能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供產(chǎn)業(yè)最新最前沿的技術(shù)需求、發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)訊息，產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)已成為當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合校企合作新的發(fā)展趨勢。當(dāng)前，以數(shù)字化、智能化為表征的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下，客戶個性化的需求逐漸顯現(xiàn)，企業(yè)的創(chuàng)新能力和技術(shù)、知識的快速迭代發(fā)展是其高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)只具備單一技能的員工已無法勝任新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下的崗位能力需求，企業(yè)更加重視員工的守正創(chuàng)新能力、職業(yè)道德與素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同感等可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力和內(nèi)涵，而校企協(xié)同育人模式下的課程思政教育正是其獲得上述素質(zhì)的重要途徑。高職院校在堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，需要主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，探索變革校企合作育人范式，才能有效適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才提出的新要求，從而實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)發(fā)展的需要。學(xué)校聯(lián)合產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)龍頭企業(yè)、行業(yè)等多方主體共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深化產(chǎn)教融合、校企合作的有益嘗試，是創(chuàng)新校企協(xié)同育人的突破口。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式下的課程思政教育，其專業(yè)領(lǐng)域的思政元素更加貼合專業(yè)和崗位實(shí)際，思政教育切入點(diǎn)自然，學(xué)生較容易接受，兩者的融合勢必將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生具備更高的職業(yè)素養(yǎng)、良好的勞動精神和工匠精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合良性循環(huán)。

二、高職院校開展課程思政教育的重要意義

高職院校思政教育改革正在向縱深發(fā)展，專業(yè)思政教育是思政教育改革的重要方面。專業(yè)課教師在授課時通常只注重理論知識的講授和技術(shù)技能點(diǎn)的實(shí)操，缺少對學(xué)生正確人生觀和價值觀的引領(lǐng)，導(dǎo)致社會主義核心價值在人才培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)作用不突出，不利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的立德樹人教育目的。課程思政教育有效融入專業(yè)教育，可在傳授知識技能的同時培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神，塑造正確的價值觀，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

(一)課程思政教育有效融入專業(yè)教育可有效提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求

職業(yè)教育具有類型教育的特殊性，但是立德樹人具有普遍性。課程思政是職業(yè)教育立德樹人的創(chuàng)新突破口，是打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由技術(shù)技能傳授到價值引領(lǐng)轉(zhuǎn)變的重要抓手，也是提高職業(yè)教育社會適應(yīng)性的關(guān)鍵所在。課程思政對于職業(yè)教育的重要性，在于改變傳統(tǒng)職業(yè)教育重技術(shù)技能輕立德樹人的觀念，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神與人文精神相融合的教育理念，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育片面強(qiáng)調(diào)技能化、實(shí)用化傾向，提升高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(二)課程思政教育有效融入專業(yè)教育有利于增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提高高職大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量

職業(yè)技術(shù)教育由于其專業(yè)技術(shù)技能特色突出，在人才培養(yǎng)過程中，普遍存在片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，弱化對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同感以及德智體美勞綜合發(fā)展的教育，導(dǎo)致專業(yè)授課只是單一的專業(yè)理論和技術(shù)技能內(nèi)容的傳授，學(xué)生對專業(yè)崗位、行業(yè)企業(yè)的認(rèn)識還停留在課堂。針對高職大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企合作深度挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、企業(yè)方的思政元素，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在專業(yè)教育中融入課程思政元素，使學(xué)生能夠感受真實(shí)的企業(yè)文化、企業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生對本職業(yè)、崗位的認(rèn)同感，思政元素的融入可有效激活刻板與單調(diào)的專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的內(nèi)生動力。對課程思政教育而言，專業(yè)領(lǐng)域的思政元素更加貼合人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)實(shí)際，容易被學(xué)生所接受，兩者的融合勢必將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與課程思政教育有機(jī)融合良性循環(huán)。

(三)課程思政教育有效融入專業(yè)教育是職業(yè)教育化解自身發(fā)展困境，提高社會適應(yīng)性的重要途徑

適應(yīng)人的全面發(fā)展是職業(yè)教育適應(yīng)性的根本含義，隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由低端向高端的轉(zhuǎn)型升級，具有可持續(xù)的職業(yè)能力與守正創(chuàng)新素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才已成為企業(yè)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要保障，關(guān)注人的全面發(fā)展已進(jìn)入現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的視野中。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，因此人才培養(yǎng)過程更加看重技術(shù)技能，容易出現(xiàn)重實(shí)踐輕理論，重專業(yè)課程輕思政課程傾向，導(dǎo)致思政課程相較于專業(yè)課程被忽視，彼此之間的地位不平衡。也就間接導(dǎo)致了人才的不平衡發(fā)展，存在專業(yè)能力突出，而職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神與品質(zhì)等未得到均衡發(fā)展的現(xiàn)象。

三、高職院校課程思政教育面對的挑戰(zhàn)

職業(yè)教育課程思政改革要以立德樹人為目標(biāo)，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃化解決課程思政建設(shè)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人特點(diǎn)，提出可復(fù)制推廣、可操作性強(qiáng)的課程思政與專業(yè)教育有效融合的具體途徑，目前高職院校課程思政教育存在如下共性的問題。

(一)優(yōu)秀企業(yè)文化未能有效融入課堂教學(xué)和校園文化

作為高職院校課程思政教育的重要內(nèi)容，優(yōu)秀企業(yè)文化是學(xué)生熟悉專業(yè)領(lǐng)域和崗位的重要途徑，是塑造大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的重要抓手，也是課程思政教育融入專業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，企業(yè)文化有機(jī)融入課堂教學(xué)和校園文化，將有效提升高職大學(xué)生課程思政立德樹人的教育效果。目前，高職院校多數(shù)是通過在校園設(shè)置企業(yè)文化宣傳欄、在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)機(jī)械式引入企業(yè)5S管理制度等引入企業(yè)文化，并未結(jié)合專業(yè)特色深入挖掘企業(yè)優(yōu)秀文化的課程思政元素，導(dǎo)致企業(yè)文化不能有效融入課堂和校園文化，課程思政育人效果不明顯。

(二)專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)水平不高

課程思政教育有效融入專業(yè)教育的關(guān)鍵在于任課教師，課程思政的核心載體就是專業(yè)課，將社會主義核心價值觀貫穿教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的全過程，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思想政治理論教育資源，是專業(yè)課教師的重要職責(zé)。要求專業(yè)課教師在實(shí)時掌握本專業(yè)領(lǐng)域新知識、新技能、新規(guī)范的同時，還要具備較高的思想政治理論水平，一定的課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，在傳授專業(yè)知識和技術(shù)技能的同時，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)與技術(shù)技能傳授相統(tǒng)一。高職專業(yè)課教師并非思政專業(yè)領(lǐng)域出身，沒有思政教育教學(xué)經(jīng)歷，其在專業(yè)課課程教學(xué)中有機(jī)融入課程思政教育的意識不強(qiáng)，課程思政綜合素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

(三)未形成與專業(yè)人才培養(yǎng)相融的課程思政教育體系

專業(yè)教育與思想政治教育不是兩條平行發(fā)展的教育過程，而是相互融通、彼此促進(jìn)，形成技術(shù)技能傳授、知識體系教育與思想政治教育的協(xié)同統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。課程思政教育并不是簡單將思政元素體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，而是通過構(gòu)建與專業(yè)人才培養(yǎng)相統(tǒng)一的課程思政教育體系，將課程思政有機(jī)融入人才培養(yǎng)的全過程，把馬克思主義立場觀點(diǎn)與技術(shù)研發(fā)、工匠精神、勞動精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)結(jié)合起來，在技術(shù)技能傳授的同時實(shí)現(xiàn)對當(dāng)代大學(xué)生正確的價值引領(lǐng)。目前，高職院校正在積極推進(jìn)以專業(yè)課為核心的課程思政改革，部分院校已初步探索出符合本校發(fā)展的特色改革路徑，多數(shù)院校仍處于探索實(shí)踐階段，簡單機(jī)械式將課程思政變成某門課程與思政課的疊加的現(xiàn)象依然存在，并未形成較成熟的專業(yè)課程思政內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施范式，未能充分發(fā)揮課程思政在立德樹人方面的作用。

四、產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下課程思政教育有效融入專業(yè)教育的途徑

產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式下的課程思政教育要充分把握產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企協(xié)同育人特點(diǎn)，進(jìn)而挖掘產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合的特色，探索課程思政教育與專業(yè)教育彼此滲透、深度融合的途徑方法，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的專業(yè)教育課程思政內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施范式。

(一)立德樹人，打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式下的課程思政人才培養(yǎng)體系

在產(chǎn)教深度融合校企雙元育人的產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式下，聚焦各專業(yè)的特色和優(yōu)勢，校企協(xié)同深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中的企業(yè)文化、企業(yè)精神以及服務(wù)國家發(fā)展的重要作用等典型案例，系統(tǒng)化、模塊化設(shè)計(jì)拓展專業(yè)課程思政教育課程體系，從思想政治理論課、專業(yè)思政課以及實(shí)踐教育課三級層面打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。

圖1 三級課程思政人才培養(yǎng)體系

以思想政治理論課程為基礎(chǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，以依托各系部專業(yè)特色的專業(yè)課程思政課程為提升能力教學(xué)環(huán)節(jié)，以基于職業(yè)素養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐課程為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建三級課程思政教育課程體系，一級通識類基礎(chǔ)理論課程模塊對應(yīng)思想政治育人需求，要求所有專業(yè)都要開設(shè)；二級專業(yè)課程思政模塊滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求，對接思政元素，由校企合作建設(shè)，針對專業(yè)以及本專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)需求設(shè)置課程內(nèi)容，從本專業(yè)角度引領(lǐng)課程思政方向。三級實(shí)踐教育課程模塊滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展用人需求，對接職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)元素。

(二)以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，組建結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

思想政治教育是人才培養(yǎng)的重要組成部分，長期以來由于其時代性、思想性、政治性和育人性的鮮明特點(diǎn)，對專業(yè)課教師的課程思政能力提出了較高的要求。以專業(yè)課為核心的課程思政改革，應(yīng)聚焦更新團(tuán)隊(duì)教師的課程思政教育理念、強(qiáng)化課程思政教育意識、培養(yǎng)課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。組建由專業(yè)課程教師、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、思政課程教師以及行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、專家構(gòu)成的“2+1+N”結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，其中“2”代表“雙師型”專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，“1”代表思政課程教師，“N”代表產(chǎn)教融合校企合作企業(yè)、行業(yè)以及研究院所等校外的技術(shù)骨干、專家等?！?+1+N”又代表對教師的能力要求，在雙師教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，具備課程思政設(shè)計(jì)與教學(xué)能力，其中“2”代表理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，為雙師教師基本能力，“1”代表課程思政設(shè)計(jì)與教學(xué)能力，“N”代表教師的拓展能力，如技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力、信息技術(shù)與教學(xué)融合能力等，根據(jù)教師的發(fā)展方向進(jìn)行組合。分別從思想政治育人需求、專業(yè)人才培養(yǎng)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展用人需求三個方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與教材開發(fā)，將思政元素、專業(yè)知識和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效融入專業(yè)知識體系，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，如春風(fēng)化雨、潛移默化地接受思想政治教育。

圖2 “2+1+N”能力型教師能力雷達(dá)圖

(三)以校企共建黨支部為紐帶，打造課程思政教育校企共同體

以校企黨建為引領(lǐng)，加強(qiáng)在人才培養(yǎng)模式改革、技術(shù)技能服務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等方面的合作，實(shí)施人才共育，將企業(yè)文化和管理理念引入專業(yè)人才培養(yǎng)，營造良好的校企文化融合的氛圍，把校企共建黨支部作為培養(yǎng)鍛煉教師的重要平臺，依托校企合作共同開展主題黨日等活動，團(tuán)隊(duì)教師深入企業(yè)行業(yè)了解企業(yè)文化、企業(yè)精神、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、發(fā)展趨勢、用人需求、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)等，挖掘各門課程中蘊(yùn)含的思政元素以及專業(yè)人才培養(yǎng)所需的前沿知識與技術(shù)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，細(xì)化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

(四)課程思政教育與工匠精神培育有機(jī)融合

在專業(yè)課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與工匠精神培育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、不斷創(chuàng)新的工匠精神，激發(fā)學(xué)生技能報國的情懷和使命。

在課程思政中滲透工匠精神，首先，聚焦行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展趨勢，校企合作深入研究和分析本專業(yè)人才培養(yǎng)所需的職業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，深度挖掘各類課程中的守正創(chuàng)新、吃苦耐勞、質(zhì)量意識、安全意識、規(guī)范意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等內(nèi)容，構(gòu)成職業(yè)思政元素；其次，工匠精神培育與技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起，即讓學(xué)生通過專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練掌握專業(yè)核心技能，通過發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的實(shí)踐操作過程，使學(xué)生感受工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)對高質(zhì)量勝任專業(yè)崗位的重要作用，在大賽賽場、實(shí)踐教學(xué)基地等真實(shí)職場環(huán)境中塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教深度融合方面的優(yōu)勢，在專業(yè)人才培養(yǎng)中積極推廣中國特色學(xué)徒制，把中國特色學(xué)徒制試點(diǎn)與工匠精神培育緊密結(jié)合起來，通過優(yōu)秀企業(yè)師傅帶徒弟的方式，言傳身教，著力培養(yǎng)學(xué)生的守正創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

(五)以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，突出企業(yè)文化融合特色，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

高職院校人才培養(yǎng)最鮮明的特點(diǎn)就是職業(yè)性，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校畢業(yè)生對職業(yè)的認(rèn)同感普遍不強(qiáng)，擇業(yè)具有很大的盲目性，進(jìn)入企業(yè)后發(fā)現(xiàn)對所從事的職業(yè)崗位并不喜歡，離職率較高。

在產(chǎn)教深度融合校企雙元育人的產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式下，學(xué)生在真實(shí)行業(yè)企業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，更加深入了解職業(yè)崗位工作要求及業(yè)務(wù)流程，實(shí)地感受企業(yè)文化和企業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)和職業(yè)認(rèn)同感，對自己今后的就業(yè)方向和崗位有較科學(xué)的判斷。優(yōu)秀的企業(yè)文化對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用，課程思政教育應(yīng)積極把產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作企業(yè)文化作為重要的德育元素融入課堂。首先，提煉創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、社會責(zé)任等對學(xué)生職業(yè)道德培育起到引領(lǐng)作用的共性元素，對學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，將企業(yè)精神、價值觀念、道德規(guī)范潛移默化地融入技能競賽、課程教學(xué)，有意識的將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)崗位要求對接；其次，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將企業(yè)的技術(shù)骨干、技能大師、管理人員引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，作為兼職教師參與課程思政建設(shè)，特別是在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，企業(yè)兼職教師以自己所在崗位的工作經(jīng)歷和切身感悟?yàn)槔龑W(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生更直接更深入地了解專業(yè)崗位和企業(yè)文化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

(六)聚焦專業(yè)課程思政，打造全方位課程思政育人體系

專業(yè)課課程思政是立德樹人培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新突破口，聚焦專業(yè)課課程思政教育，圍繞立德樹人根本任務(wù)，打造貫穿人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方案、教師素質(zhì)提升、教學(xué)評價等人才培養(yǎng)全過程的思政育人環(huán)境，按照“三全育人”全員、全過程、全方位工作要求，產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元主體協(xié)同，貫通式思考、系統(tǒng)性組織，使課程思政教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程，打造以思政課程、課程思政、教師思政、專業(yè)思政、學(xué)校思政為主體的全鏈條課程思政育人體系，所有課程在課程思政理念下實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，構(gòu)建各類課程協(xié)同育人機(jī)制。