新時代高職院校體育課改革的困境及解決路徑

王府，肖銘

(天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300240)

體育課程具有獨(dú)特的育人功能和優(yōu)勢。作為高職教育的重要組成部分，面對新時代挑戰(zhàn)和要求，高職體育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，整體落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，緊貼職業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識的同時積極儲備職業(yè)體能，學(xué)會處置職業(yè)傷病等，在提升身心健康的同時促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，為黨和國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、新時代高職院校體育課的改革困境

(一)體育能力的培養(yǎng)服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)崗位的發(fā)展需求不明顯

隨著中國特色社會主義發(fā)展步入新時代，為了深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記有關(guān)教育和職業(yè)教育的重要論述和講話精神，國家先后出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》(以下簡稱《意見》)《深化新時代教育評價改革總體方案》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃(2020—2023年)》等一系列指導(dǎo)性文件。體育作為五育中起到承上啟下作用的重要一環(huán)，習(xí)近平總書記專門對新時代學(xué)校體育的發(fā)展提出了樹立“健康第一”的教育理念和“四位一體”的目標(biāo)，至此以教會、勤練、常賽為主線的學(xué)校體育改革也隨著拉開帷幕。高職教育一直是我國高等教育體系的重要組成部分，是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等崗位從業(yè)人員為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)教育，為社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。伴隨社會的快速發(fā)展，對一線從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越高，這其中就包含從業(yè)人員需要具備強(qiáng)健的體魄，健康的身心，這樣才能勝任未來的職業(yè)。高職院校在體育教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法已然不能滿足對新型技術(shù)技能型人才的職業(yè)體能和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)需求，忽視了高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性這兩大特點(diǎn)，難以凸顯高職體育教育的特點(diǎn)，不能有效地促進(jìn)和服務(wù)學(xué)生未來職業(yè)崗位的發(fā)展。

(二)高職院校體育課實(shí)施中客體與主體錯位

課程實(shí)施過程中要明確教師和學(xué)生在主體和客體之間的關(guān)系定位，就需要清楚地認(rèn)知在教學(xué)過程中教與學(xué)之間存在的關(guān)系，從而更加深入了解教學(xué)過程中的個體表現(xiàn)。在體育課程實(shí)施過程中教學(xué)活動的實(shí)踐對象為教師或者學(xué)生，教師是教學(xué)活動開展的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是知識和運(yùn)動技能的接受者和實(shí)踐者。在傳授新知識和新技能的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主體作用，要將知識點(diǎn)和運(yùn)動技能示范簡單、明了、規(guī)范地展示給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中要突出學(xué)生的主體地位，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高課堂效率，從而確保教學(xué)工作穩(wěn)定高效地開展。目前，在大多數(shù)高職院校體育課的實(shí)施過程中，教師成了教學(xué)主體，學(xué)生是被動接受的客體，教師注重知識技能的傳授，過分地強(qiáng)調(diào)教師的主體作用而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，致使課堂效率較低。

(三)學(xué)生體育評價不均衡，重結(jié)果、輕過程

從課程評價角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價屬于核心問題。隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校已經(jīng)開始重視學(xué)生個體差異培養(yǎng)。高職院校在體育課設(shè)置方面遵循課程指導(dǎo)綱要，將學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成納入評價內(nèi)容，學(xué)生評價已從開始階段的選拔，逐漸朝著促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生評價結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程，其中主要包含運(yùn)動認(rèn)知、運(yùn)動技能以及學(xué)習(xí)和參與練習(xí)的積極性等；在注重結(jié)果性評價的同時，更要重視學(xué)生自身的發(fā)展性評價。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校在體育課教學(xué)實(shí)施評價中多以專項(xiàng)技能掌握的水平和身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)為學(xué)生體育評價的重點(diǎn)，對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的評價只限于上課的出勤率和課堂態(tài)度，這不利于發(fā)揮體育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的重要作用。因此，在體育課評價工作中，需要根據(jù)新時代的要求強(qiáng)化完善學(xué)生體育評價手段，優(yōu)化學(xué)生體育評價體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推進(jìn)落實(shí)《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，做到以評價反哺教學(xué)，充分發(fā)揮體育特殊的育人功能。

(四)教師教學(xué)能力不均衡

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校的體育教師主要來自體育院校、體育專業(yè)畢業(yè)的本科和研究生或退役的高水平運(yùn)動員，運(yùn)動專項(xiàng)技能扎實(shí)，專項(xiàng)理論知識儲備相對充足。科研方面相較于本科院校整體水平偏低，無論是發(fā)表論文數(shù)量和質(zhì)量，還是立項(xiàng)課題的數(shù)量和級別普遍不高。體育作為公共基礎(chǔ)課，在職業(yè)院校沒有專業(yè)課受重視程度高，專業(yè)建設(shè)資源相對匱乏。職業(yè)院校體育教師職稱晉升相對專業(yè)課教師長期處于劣勢，自主學(xué)習(xí)能力和動力不足，體育教師缺編嚴(yán)重且課程任務(wù)繁重，普遍存在排課超標(biāo)現(xiàn)象，精力全部放在完成授課任務(wù)上面無暇他顧。造成體育教師對教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏創(chuàng)新，課堂管理把控不足，教育理念相對滯后，不利于體育教學(xué)活動的開展和對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、新時代高職院校體育課的改革實(shí)施路徑

(一)全面貫徹黨的教育方針，服務(wù)“立德樹人”根本任務(wù)，完善體育課思政教學(xué)

體育課的教學(xué)要進(jìn)一步推進(jìn)落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，系統(tǒng)地梳理整合與體育相關(guān)的思政元素，形成體育課思政元素活頁教案，按通用和項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行分類匯編，規(guī)范文件和操作流程。在教學(xué)過程中，全面貫徹黨的教育方針，以“立德樹人”為根本任務(wù)，將思政教育結(jié)合運(yùn)動項(xiàng)目特點(diǎn)融入體育教學(xué)之中，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化和勤勞勇敢、用勞動創(chuàng)造美好生活的美德，增強(qiáng)集體意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)吃苦耐勞的意志品德，端正價值取向，牢固樹立并深入踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

(二)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化職業(yè)體能，服務(wù)崗位需求

高職院校的體育課教學(xué)要在完成體育基本功能的同時，以服務(wù)學(xué)生未來就業(yè)崗位為導(dǎo)向，充分利用學(xué)生入職上崗前的校園時段磨煉體質(zhì)、鍛煉意志、最大限度地使其對未來職業(yè)有充分的認(rèn)知、積極儲備職業(yè)體能，學(xué)會處置職業(yè)傷病等，進(jìn)而為未來的職業(yè)發(fā)展、高效快捷的工作和培養(yǎng)終身體育意識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對不同專業(yè)未來職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)體能需求分類，并對不同專業(yè)學(xué)生所需的身心素質(zhì)進(jìn)行深入分析，結(jié)合不同類別專業(yè)的職業(yè)需求對體育課進(jìn)行深度改革，設(shè)置符合各專業(yè)學(xué)生未來崗位職業(yè)發(fā)展和需求的體育教育課程內(nèi)容。通過有針對性地對不同專業(yè)崗位進(jìn)行與之相對應(yīng)的職業(yè)體能訓(xùn)練，使高職院校培養(yǎng)的新一代專業(yè)技能人才更好地適應(yīng)未來工作崗位的要求。

(三)明確教師教和學(xué)生學(xué)的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在傳達(dá)全國教育大會精神時強(qiáng)調(diào)，未來學(xué)校體育要干好三件事“教”“練”“賽”，在解讀《意見》時更是明確了未來學(xué)校體育的改革方向?yàn)椤敖虝?、勤練、常賽”。“教會”是指要教會學(xué)生體育理論保健知識、基本和專項(xiàng)運(yùn)動技能。在“教會”這一環(huán)節(jié)要明確教師的主體地位，充分發(fā)揮教師的主體作用，做好課前調(diào)研和課后反饋，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時調(diào)整授課內(nèi)容和方法，高效地將理論知識和技能傳授給學(xué)生。“勤練”要求學(xué)生通過課內(nèi)和課外練習(xí)，將學(xué)到的體育理論知識靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中做到知行合一，理論指導(dǎo)實(shí)踐提升運(yùn)動技能和身體素質(zhì)?！俺Ｙ悺笔侵附?jīng)常組織全員參與的體育競賽，把面向人人的體育競賽作為體育課程內(nèi)容的一個重要組成部分，只有人人經(jīng)常性地參加體育競賽，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的學(xué)校體育錘煉意志、健全人格這樣的功能。在“勤練”和“常賽”環(huán)節(jié)要明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的興趣和主動性，使學(xué)生積極參與到“勤練”和“常賽”中去。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，明確教師和學(xué)生各自的定位，才能更高效地提升教學(xué)效果，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(四)配齊配強(qiáng)體育師資隊(duì)伍，多方位提升體育教師教學(xué)能力

學(xué)校應(yīng)重視體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，完善體育教師在職培訓(xùn)、進(jìn)修、科研和職稱評定體系?！兑庖姟分饕繕?biāo)的第一條中明確指出，到2022年要配齊配強(qiáng)體育教師。師資隊(duì)伍充足，課程任務(wù)量安排合理，才能保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師們才能有時間指導(dǎo)訓(xùn)練、組織學(xué)生參與體育競賽，參與科研項(xiàng)目撰寫論文、補(bǔ)充新知識不斷給自身充電。教師應(yīng)以全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽等教師系列比賽為契機(jī)，積極組隊(duì)參賽。教師通過參加比賽，引入新的教學(xué)理念，提高自身對教學(xué)內(nèi)容整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和總結(jié)反思改進(jìn)等多方面的教學(xué)能力，最終達(dá)到“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的目的。

(五)完善多媒體技術(shù)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)線上線下課內(nèi)外一體化教學(xué)

2019年12月份新型冠狀病毒肺炎重大疫情暴發(fā)，對國民生命安全造成了嚴(yán)重威脅。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)了利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學(xué)”的通知，至此國內(nèi)線上授課的熱潮廣泛鋪開。與此同時，有關(guān)體育課程的線上教學(xué)也已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了較好的效果。在未來，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式將逐步成為學(xué)校體育教學(xué)的趨勢。課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和示范視頻并進(jìn)行課前調(diào)研；課中根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺反饋情況，及時調(diào)整完善授課內(nèi)容和方法，高效地傳授學(xué)生體育運(yùn)動基本技能的同時將體育基礎(chǔ)理論和體育保健知識貫穿于整個體育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法；課后充分利用學(xué)校現(xiàn)有的條件，如各級各類學(xué)生體育比賽和社團(tuán)活動、體育講座、培訓(xùn)班、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和運(yùn)動APP等各種平臺使學(xué)生掌握更多的體育知識和體育技能，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主鍛煉意識，提高合理運(yùn)用體育運(yùn)動技能的能力。以課堂教學(xué)為主，課外活動為輔，通過課內(nèi)外與線上線下相結(jié)合進(jìn)一步落實(shí)“三全育人”要求。

(六)深化新時代高職院校學(xué)生體育評價改革

以習(xí)近平總書記對新時代學(xué)校體育發(fā)展提出的“四位一體”目標(biāo)為根本，以“教會、勤練、常賽”為學(xué)校體育改革的主線路，建立日常參與、基本和專項(xiàng)運(yùn)動技能測試、理論考核、過程考核等課內(nèi)外、線上線下相結(jié)合的考評機(jī)制。習(xí)近平總書記在北京冬奧會冬殘奧會總結(jié)表彰大會上的講話中強(qiáng)調(diào)“我們要堅(jiān)持以增強(qiáng)人民體質(zhì)、提高全民族身體素質(zhì)和生活質(zhì)量為目標(biāo)，高度重視并充分發(fā)揮體育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中的重要作用，繼續(xù)推進(jìn)體育改革創(chuàng)新，增強(qiáng)廣大人民群眾特別是青少年體育健身意識，增強(qiáng)我國競技體育的綜合實(shí)力和國際競爭力，加快建設(shè)體育強(qiáng)國步伐”。毛澤東同志在《體育之研究》中也提出“欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對體育之自覺不可”，強(qiáng)調(diào)體育意識的重要性。因此，我們應(yīng)將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試達(dá)標(biāo)和部分測試項(xiàng)目、課外體育鍛煉、參加體育競賽等納入學(xué)生體育評價中，提高學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展性評價和運(yùn)動參與過程評價的比重，多方面調(diào)動學(xué)生參與體育活動的主動性和積極性，注重學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化和完善高職院校學(xué)生體育評價體系。

表1 高職院校學(xué)生體育評價體系表

三、打造職業(yè)院校體育“崗課賽證融通”綜合育人體系

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)“崗課賽證融通”綜合育人機(jī)制是指“按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力，及時更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例等及時納入教學(xué)內(nèi)容；以職業(yè)技能大賽為展示舞臺驗(yàn)證教學(xué)成果，提升課程教學(xué)水平；把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案”，將職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，在學(xué)生將要步入工作崗位之前幫助學(xué)生完成職業(yè)技能等級證書認(rèn)證是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗(yàn)，是職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與各個層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對接。

高職院校體育教學(xué)對標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)，打造專屬體育的“崗課賽證融通”綜合育人體系，這就要求高職院校體育課需緊貼職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性這兩大特點(diǎn)，以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合不同類別專業(yè)的職業(yè)需求對體育課進(jìn)行深度改革，設(shè)置符合各專業(yè)學(xué)生未來崗位職業(yè)發(fā)展和需求的體育教育課程內(nèi)容，教會學(xué)生積極儲備職業(yè)體能和處置預(yù)防常見職業(yè)傷病，服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)崗位生涯的可持續(xù)發(fā)展。體育教師積極參加教師系列比賽，通過參賽引入先進(jìn)教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施，多方面提升教學(xué)能力。教師組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地參加各類體育競賽，以競賽帶動學(xué)生對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和日常練習(xí)。

將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試達(dá)標(biāo)和部分項(xiàng)目納入體育課程評價體系中，在校生每年按要求參加《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，畢業(yè)年度學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績達(dá)到60.0-79.9分者，頒發(fā)合格等級證書；測試成績達(dá)到80.0-89.9分者，頒發(fā)良好等級證書；測試成績達(dá)到90.0分及以上者，頒發(fā)優(yōu)秀等級證書。因先天性身體疾病、殘疾等原因不能正常參加測試的學(xué)生，經(jīng)本人申請，高校體育部門核準(zhǔn)，可免予畢業(yè)年度體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試，不頒發(fā)等級證書?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試達(dá)標(biāo)等級證書制度的實(shí)施也是對體育課促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)水平提升的檢驗(yàn)。

高職院校體育“崗課賽證融通”綜合育人體系以“教會、勤練、常賽”為主線，致力于教會學(xué)生體育保健知識和運(yùn)動技能，提升學(xué)生身體健康水平，服務(wù)學(xué)生未來崗位職業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步推動落實(shí)習(xí)近平總書記對新時代學(xué)校體育工作提出的“四位一體”目標(biāo)。

表2 高職院校專業(yè)課與體育課“崗課賽證”模塊化項(xiàng)目對比表

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

現(xiàn)階段高職院校體育課教學(xué)過程中多以傳統(tǒng)選項(xiàng)課的形式開展，授課內(nèi)容以運(yùn)動專項(xiàng)技能和身體素質(zhì)為主，教學(xué)過程中突出了教師“教”的主體，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的主體，對學(xué)生的體育評價不均衡，重結(jié)果、輕過程，體育課的教學(xué)開展忽視了高職教育的職業(yè)性，不能有效地促進(jìn)和服務(wù)學(xué)生未來職業(yè)崗位的發(fā)展，體育教師的教學(xué)能力發(fā)展不均衡。

(二)建議

新時代高職院校開展體育教學(xué)要樹立“健康第一”的教學(xué)理念，服務(wù)于“立德樹人”的根本任務(wù)，緊密圍繞學(xué)生身心健康和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的主題，緊貼未來職業(yè)崗位需求，開展針對性體育教學(xué)活動。相關(guān)管理人員和體育教師需要及時更新體育教育理念，明確教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的不同地位，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，順應(yīng)時代發(fā)展，動態(tài)更新教學(xué)方法和教學(xué)模式，多方面提升自身教學(xué)能力水平。高職院校要以“教會、勤練、常賽”為學(xué)校體育改革的實(shí)施主線，合理調(diào)整學(xué)生體育評價結(jié)構(gòu)，建立職業(yè)院校體育課內(nèi)外一體、線上線下相結(jié)合的“崗課賽證融通”綜合育人體系，服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)新時代學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)，充分發(fā)揮體育特殊的育人功能，為黨和國家培養(yǎng)合格的新時代社會主義一線建設(shè)者。