幼小銜接視域下小班幼兒人際交往水平的研究

劉媛婕 王晴晴

著名兒童教育家陳鶴琴說過: “人之所以異于其他的動物,就因為人是一種社會的動物。在社會生活中,人們需要交往,需要與社會融合?！?一語將人際交往的重要性表現(xiàn)得淋漓盡致。

一、小班幼兒人際交往水平的研究意義

筆者在幼兒園時常發(fā)現(xiàn),孩子對新來的老師總是有一種新奇的感覺,但也有幾個孩子好像沒什么感覺。他們始終就在玩著手中的玩具。開始筆者以為,他們可能是太專注而沒注意到,后來經(jīng)與教師聊天發(fā)現(xiàn),這些孩子大致可分為四類:

第一類: 非常有個性,不喜歡和別人交流,覺得那樣太吵,他們幾個之間的交流也很少,喜歡獨自玩游戲。第二類: 很難安靜下來,喜歡接下茬,在不知不覺中破壞了別人的成果卻沒有意識。第三類: 十分安靜,典型的乖乖女,存在感低。第四類:喜歡和小朋友一起玩耍、說話、唱歌,配合度比較高,這類是最為普遍的?；诖?筆者想深度檢測目前小班幼兒人際交往水平,以便針對其交往問題對癥下藥,目的是實現(xiàn)在尊重他們個性的前提下進行交往狀況的改善,使他們既能適應(yīng)普遍的交往方式,還能保留自己原有的個性。

很多學(xué)者主要從人際交往的含義、模式、類型、方式和特點、策略、重要性作用及家園共育等幾大方面進行幼兒人際交往水平的研究。新興的網(wǎng)絡(luò)平臺也在通過各大育兒網(wǎng)發(fā)布新的研究方向,根據(jù)馬斯洛的需要層次理論的研究衍生出關(guān)于幼兒的人際交往能力思考、學(xué)齡前幼兒的人際交往可能遇到的問題、學(xué)齡前幼兒的人際交往能力的發(fā)展特點、當(dāng)前幼兒人際交往中存在的問題和對策、探析家庭心理環(huán)境與幼兒人際交往等大量內(nèi)容,從而引發(fā)了尋根的思想,幼兒在這個年齡段能懂得什么、能做什么。

首先,從幼兒園和教師角度講,探究小班幼兒人際交往水平有利于根據(jù)幼兒需要建立幼兒一日生活常規(guī)；有利于適時地了解幼兒人際交往的興趣點；有利于觀察幼兒的心理狀態(tài),從而制定出符合幼兒特點的交往策略。

其次,從家庭和家長角度講,探究小班幼兒人際交往水平有利于釋放幼兒的天性,緩解家長“幼兒園小學(xué)化” 的思想；有利于家長了解孩子的不足,從而進行有針對性的提升；有助于為家長提供一個滿足卻不溺愛幼兒的行為準(zhǔn)則。

最后,從幼兒自身角度講,探究小班幼兒人際交往水平有利于幼兒樹立自信的心態(tài),知道自己能做些什么；有利于幼兒自主性的發(fā)揮,嘗試了解怎樣做；有利于幼兒選擇性地培養(yǎng),滲透簡單的責(zé)任意識。

二、小班幼兒人際交往水平的特點與原因分析

(一) 語言運用能力的依賴性特點

表1 語言運用能力

圖1 語言運用能力

上述數(shù)據(jù)表明,信任的價值顯而易見。在同老師的交往方面,幼兒能夠配合老師的要求,在老師的問候中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。他們能夠認(rèn)識到老師是值得他信任的人,滿足老師的要求及幫助老師做事情后獲得表揚時的滿足感,但他們不能完全明白老師讓他做的一切都是有利于其成長的! 另外,幼兒之間很少主動問好,可能是由于清晨入園,注意力還不是那么集中,但看到其和老師問好的輕松自如,我們有理由相信,這是他們習(xí)慣的養(yǎng)成問題。同時,這個過程暴露其主動性發(fā)展欠缺的問題! 通過原因的透析,可以總結(jié)為小班幼兒語言運用能力具有依賴性的特點。

(二) 行為交往能力的被動性特點

表2 行為交往能力

圖2 行為交往能力

上述數(shù)據(jù)表明,幼兒交往認(rèn)識性不明確。對于幼兒來說,他們害怕老師的威嚴(yán),也害怕老師會不喜歡他們,所以幼兒不敢向老師提出合理的要求。而同伴之間喜歡在一起玩耍,而且總是有說不完的話,彼此很親近,玩耍到困,好像不知疲倦! 幼兒真的很奇妙,他們明明不是很理解對方的意思,卻還愿意嘗試完成他的要求! 這時“這個嗎?” “是這個?” “是這個嗎?” 等語言會不停地被提及! 他們喜歡彼此幫助,又喜歡表現(xiàn)自己,關(guān)注任何人、任何事及他們一切能想到或是感受到的東西,他們能夠通過語言、行為表現(xiàn)他們對喜歡的人、事、物的情感,但還是有些害羞。合作、分享和沖突都是他們交往的一部分! 面對合作與分享,他們往往能夠自己處理,相對的有較少的幼兒會因為自己的需求而選擇與同伴交換禮物,大部分幼兒還是喜歡玩自己的,主要原因是玩具的所有者害怕對方把自己的玩具弄壞,還有就是自己想要更多的玩具,從而想要對方把玩具給自己。當(dāng)幼兒在小組游戲或是集體游戲中勝利時,習(xí)慣一起歡呼。同樣,若是和老師一起完成了任務(wù),老師和他們擊掌慶賀,他們的動作及表情就會覺得詫異,可能是由于老師要照顧的孩子太多,與幼兒這樣互動的機會太少。幼兒喜歡在老師面前表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面,因為他們相信老師喜歡優(yōu)秀的學(xué)生,類似“我會,你不會” 的簡單思想也可以使他們高興一天。

通過原因的分析,我們不能排除有83%的幼兒喜歡聽老師的表揚,并愿意接受老師上前表演的邀請,但在其他方面大都顯現(xiàn)出幼兒行為交往能力的被動性特點。

(三) 行為選擇能力的接受性特點

表3 任務(wù)選擇能力

圖3 任務(wù)選擇能力

上述數(shù)據(jù)表明,行為的處理對于幼兒是非常重要的。明白事理是其難度系數(shù)比較高的一個項目,這個年齡段的孩子有一種執(zhí)拗沖動,當(dāng)他認(rèn)為自己對時,便很難接受別人的想法,教師需要耐心細(xì)致地滲透,幫助其理解什么是對、什么是非,尤其是沖突的發(fā)生,讓他們失去控制,他們會覺得自己是在為正義而戰(zhàn)、為自己而戰(zhàn)。筆者曾與幼兒交流過,他們的想法是“老師說我錯,那我就錯唄!” 一邊聽老師的話,一邊肯定自己的做法,雖然這類孩子并不多,但其實存在的,所以說教師是不能缺少的!而且,他們還有一個特點,就是忘性大,過一會兒,你會發(fā)現(xiàn),他們又在一起玩耍了! 同時,在研究的過程中筆者也發(fā)現(xiàn),對于良性的事情幼兒更容易處理! 還有一種孩子是,老師還沒有說他錯的原因,他就已經(jīng)道歉了! 筆者認(rèn)為這是形成“大錯不犯,小錯不斷” 的重要原因,也是不能清楚認(rèn)識錯誤重要性的原因,而且大多數(shù)幼兒處于不自信的階段,面對老師提出的任務(wù)不敢嘗試,他們可以做到安靜等待,但繼續(xù)探究已經(jīng)無法引起他們的興趣,只會令他們覺得更煩躁。通過原因的分析,顯現(xiàn)出幼兒在人際交往中行為選擇能力的接受性特點。

(四) 情感表達(dá)能力的精神性特點

表4 關(guān)心、尊重的表達(dá)

圖4 關(guān)心、尊重的表達(dá)

上述數(shù)據(jù)表明,情感的表達(dá)有助于交往的進行。同情心是一種對他人的不幸和困難產(chǎn)生共鳴及對其行動的關(guān)心、支持和幫助的情感,是人的道德感之一。雖然在眾人眼里,他們始終是孩子,但他們真切的表達(dá)讓人為之感嘆。首先,幼兒的安慰來自自身的經(jīng)歷,初入幼兒園的幼兒可能都曾因離開親密的家人而哭泣。其次,他們也曾有過難過的時候,而當(dāng)時就有其他的小朋友是這樣陪著他們的。最后,就是情商比較高的孩子,他們會表現(xiàn)得很專注,陪著難過的人一起難過。畢竟小班幼兒正處于以自我為中心的階段,所以將自己的玩具送給別人并不現(xiàn)實。因此,對于不觸及自己物質(zhì)利益的安慰都是愿意接受的,由此結(jié)論為,小班幼兒情感表達(dá)能力的精神性特點。

三、促進小班人際交往水平發(fā)展的策略

(一) 創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,助推幼兒交往水平提升

要為幼兒創(chuàng)建富有交往意識的物質(zhì)環(huán)境,在幼兒座位的安排上,讓他們充分感受到和周圍幼兒交流的方便性以及與教師距離的合理性。教師要注意以主動性為發(fā)展前提,巧妙地利用環(huán)境激發(fā)幼兒的交往意愿。

為幼兒提供富有安全感的心理環(huán)境,多給孩子積極的肯定和鼓勵,要善于在潛移默化中幫助幼兒培養(yǎng)并形成良好的行為習(xí)慣,引導(dǎo)他們漸漸地完整表達(dá)自己的想法,讓其成為愿意嘗試?yán)斫鈩e人或是讓別人了解你,完成幼兒交往最基本的條件之一。

(二) 家園凝聚促成合力,拓展幼兒交往水平廣度

教師要為家長滲透一些思想,包括要求幼兒在幼兒園的行為習(xí)慣在家里繼續(xù)保持；家長也可以適當(dāng)?shù)貛椭變赫业奖磉_(dá)想法的方式,例如,進門向全家人問好,在家里控制孩子的脾氣,不要過度滿足孩子的愿望等。

家長要鼓勵幼兒自主選擇游戲形式,嘗試了解自己的特點,自己的事情要自己做或是自己能做完的事情不需要別人的幫助,在某種程度上培養(yǎng)其獨立性、忍耐力。學(xué)會正常表達(dá)交往中的情緒及面部表情。家長也可以適當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)一些想法,告訴孩子可以向教師提一些提高自己能力的要求,使自己跟上老師的節(jié)奏,友好地與同伴相處,進出門與全家人問候,在家里控制好幼兒的脾氣,不要過度滿足孩子的愿望等。

家長需要提醒幼兒尊重規(guī)則,敢于證明自己的存在,但又不會影響正常活動的進行,敢于爭第一,帶動周圍幼兒積極思考,擔(dān)負(fù)別人不愿意做的任務(wù),提升自己的能力。密切家園聯(lián)系,建立平等、合作的關(guān)系,在家園共育過程中教師、幼兒、家長的情感進一步融洽,家園共育也將得到進一步鞏固。幼兒園要引導(dǎo)家長發(fā)揮自身特長,主動參與教育,有助于家庭教育和幼兒園教育相輔相成,形成強大的教育合力。