家校社“三維聯(lián)動(dòng)”協(xié)同育人的實(shí)踐路徑*

莊 迪 楊雪梅

家校社協(xié)同育人是全面貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代要求。教育部原部長(zhǎng)陳寶生在2021 年全國(guó)教育工作會(huì)議上提出,要構(gòu)建包括家校社協(xié)同育人體系在內(nèi)的八大核心教育體系,搭起“十四五” 教育事業(yè)發(fā)展的大框架。家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同合作是否穩(wěn)定、協(xié)同育人效果是否明顯,這些都是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。積極改變家校社協(xié)同育人的實(shí)踐困境,構(gòu)建家校社協(xié)同育人新體系,已成為廣大教育工作者必須重視和探究的重要課題。

一、家校社協(xié)同育人的實(shí)踐困境

(一) 家—校協(xié)同育人困境

學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生施加教育影響的一致性是影響教育質(zhì)量的重要因素。如果教育影響一致,就會(huì)形成“5+2＞7” 的教育結(jié)果。如果缺少一致性,則會(huì)陷入“5+2=0” 的危險(xiǎn)境地。也就是說(shuō),家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育影響出現(xiàn)了背道而馳的負(fù)效應(yīng)現(xiàn)象。家校合作協(xié)同育人的重要性和必要性不言而喻,但在具體實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些困境。

1.合作形式低效

英國(guó)北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根曾將家校合作方式分成低層次參與、高層次參與和正式組織參與三大類別。目前,我國(guó)大部分中小學(xué)的家校合作方式主要有期末家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別“問(wèn)題” 學(xué)生的電話告知、家庭作業(yè)輔助等。很多學(xué)校已成立了家長(zhǎng)委員會(huì),但也只是為班級(jí)活動(dòng)的開展提供個(gè)別的支持或贊助,并未完全履行家委會(huì)的工作職責(zé)。因此,對(duì)比摩根的合作分類,我們現(xiàn)在的家校合作形式比較單一,基本停留在低層次參與層面,難以真正形成育人合力。

2.合作觀念錯(cuò)位

加強(qiáng)家校合作,助力學(xué)生成長(zhǎng),這已是學(xué)校與家長(zhǎng)的共識(shí)。但是,在具體實(shí)踐中,經(jīng)常因?yàn)榻處煏r(shí)間的局限和家長(zhǎng)觀念的錯(cuò)位,導(dǎo)致家校合作的實(shí)效性不高。具體表現(xiàn)為: 教師忙于日常的課堂教學(xué)和作業(yè)批改,很難有過(guò)多的時(shí)間和精力用于系統(tǒng)規(guī)劃家校合作方案；教師因教學(xué)負(fù)擔(dān)較為沉重,與家長(zhǎng)的合作更多是放在如何提高學(xué)生成績(jī)上,導(dǎo)致家長(zhǎng)成了教師的“助手”,家庭變成了學(xué)校的第二課堂；大部分家長(zhǎng)對(duì)自己在兒童教育中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)不夠清晰,或是把養(yǎng)育視于教育,或是把教育歸于學(xué)校。還有部分家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)和成績(jī),對(duì)教師的訴求與溝通僅僅局限于智育領(lǐng)域。由于合作觀念的錯(cuò)位導(dǎo)致家校合作的參與意識(shí)淡漠和參與方式的偏執(zhí)。

(二) ?！鐓f(xié)同育人困境

1.校社合作中的社區(qū)缺位

社區(qū)擁有豐富的教育資源、寬闊的活動(dòng)場(chǎng)所,是發(fā)揮全面育人功能的重要載體。在我國(guó)家校社合作的歷史進(jìn)程中,很長(zhǎng)一段時(shí)間都是以家校合作為重點(diǎn)內(nèi)容,并且學(xué)校教育在二者合作中居于主體地位,家庭教育則淪為支配和輔助的地位,而社區(qū)教育往往被忽略,處于邊緣化的境地。

2.校社合作渠道不暢

在校社合作中存在的另一個(gè)主要問(wèn)題是合作渠道的不通暢。一方面,具有大量教育資源且有合作意愿的社會(huì)組織或機(jī)構(gòu)不知如何與學(xué)校展開合作,致使優(yōu)質(zhì)資源被閑置；另一方面,學(xué)校因找不到合適的社會(huì)教育平臺(tái),缺少完善的社會(huì)教育機(jī)制保障,導(dǎo)致學(xué)生缺少充足的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。

(三) 家—社協(xié)同育人困境

家庭生活融于社會(huì)環(huán)境中,理應(yīng)協(xié)同一致為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。但在家社合作育人的過(guò)程中,還存在著一些問(wèn)題。一是家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的盲目信任。部分家長(zhǎng)一味追求孩子學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提高,輕信并依賴校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu),盲目跟風(fēng)給孩子加課。為了迎合家長(zhǎng)提高孩子成績(jī)分?jǐn)?shù)的強(qiáng)烈需求,一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)夸大宣傳,利用各種“培優(yōu)班” “超前班” 吸引家長(zhǎng)的眼球,既增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又嚴(yán)重影響親子關(guān)系,破壞家庭和諧。二是社區(qū)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。社區(qū)應(yīng)為轄區(qū)內(nèi)的居民提供相應(yīng)的教育資源和服務(wù)。但由于我國(guó)的社區(qū)教育起步較晚且發(fā)展較緩,大部分地區(qū)并沒(méi)有開展相應(yīng)的社會(huì)教育活動(dòng),致使社區(qū)教育在協(xié)同育人中缺失應(yīng)有功能的發(fā)揮。

二、家校社“三維聯(lián)動(dòng)” 協(xié)同育人的功能定位

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,發(fā)展中的個(gè)體都是套嵌在一個(gè)相互影響的環(huán)境系統(tǒng)之中,各種因素通過(guò)相互作用,共同影響著個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,就是在家庭、學(xué)校、社會(huì)三大環(huán)境交互重疊中實(shí)現(xiàn)的。為了促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)與發(fā)展,家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)各司其職,互通有無(wú),協(xié)同配合,形成強(qiáng)大的教育合力。為此,我們探索構(gòu)建了家校社“三維聯(lián)動(dòng)” 協(xié)同育人體系,以學(xué)生為中心,家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為主導(dǎo)、社會(huì)教育為保障,三者各司其職,循環(huán)聯(lián)動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。三者關(guān)系可見(jiàn)下圖。

圖 家校社“三維聯(lián)動(dòng)” 協(xié)同育人體系示意圖

(一) 家庭教育: “三維聯(lián)動(dòng)” 的基礎(chǔ)

家庭是人出生、成長(zhǎng)并伴其一生的地方。在兒童正式接觸學(xué)校教育之前,家長(zhǎng)除了對(duì)孩子進(jìn)行生活照料,更是他們的第一任老師,擔(dān)負(fù)著孩子性格培養(yǎng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重任。在家校社“三維聯(lián)動(dòng)” 協(xié)同育人體系中,家庭應(yīng)發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用。

1.面向?qū)W校: 積極參與,及時(shí)反饋。家長(zhǎng)應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生教育第一責(zé)任人的任務(wù),全面關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng),與學(xué)校達(dá)成一致的教育觀念和行為,避免“5+2=0” 現(xiàn)象的出現(xiàn)。家長(zhǎng)要重視并親自參加學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng),盡量避免隔輩親屬的代替,在主動(dòng)了解學(xué)校育人理念的同時(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)的育人方法；家長(zhǎng)應(yīng)積極與教師進(jìn)行雙向溝通,及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。同時(shí)應(yīng)主動(dòng)反饋孩子在家庭中的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決。應(yīng)避免出現(xiàn)家校合作中教師單向輸出與家長(zhǎng)被動(dòng)接收的情況。

2.面向社會(huì): 科學(xué)規(guī)劃,合理安排。家長(zhǎng)應(yīng)增加親子陪伴時(shí)間,科學(xué)規(guī)劃假期時(shí)間,不給孩子增加額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)。應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好,增加戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間,鼓勵(lì)孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。努力做到: 在培養(yǎng)興趣愛(ài)好的同時(shí),增強(qiáng)體質(zhì)；在戶外運(yùn)動(dòng)的同時(shí),鍛煉意志；在社會(huì)實(shí)踐的同時(shí),提升服務(wù)社會(huì)的能力。此外,家長(zhǎng)還應(yīng)合理利用圖書館、博物館、科技館等社會(huì)教育資源,避免將教育關(guān)注點(diǎn)集中到各種類型的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

(二) 學(xué)校教育: “三維聯(lián)動(dòng)” 的主導(dǎo)

在家校社“三維聯(lián)動(dòng)” 協(xié)同育人體系中,學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)性作用。

1.面向家庭: 提供平臺(tái),加強(qiáng)指導(dǎo)。2015 年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中,明確提出學(xué)校教育要切實(shí)擔(dān)負(fù)起家庭教育的指導(dǎo)責(zé)任,積極提供科學(xué)合理、豐富多元的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。因此,學(xué)校一方面應(yīng)積極搭建多方平臺(tái),利用家長(zhǎng)課堂或家長(zhǎng)學(xué)校等形式,向家長(zhǎng)傳播正確的兒童觀、傳授科學(xué)的育兒方法、宣揚(yáng)家庭教育的優(yōu)秀典型,幫助家長(zhǎng)提升其家庭教育能力和水平。另一方面,應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)參與家校合作活動(dòng),減少無(wú)意義互動(dòng)。

2.面向社會(huì): 資源引入,開放共享。學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。但若要使學(xué)生具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大發(fā)展核心素養(yǎng),單憑學(xué)校教育的一己之力是難以實(shí)現(xiàn)的。因此,學(xué)校應(yīng)主動(dòng)面向社會(huì),將優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育資源引入校園、引進(jìn)課堂,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源與社會(huì)教育資源的開放共享。

(三) 社會(huì)教育: “三維聯(lián)動(dòng)” 的保障

社會(huì)教育是家庭和學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充,是除學(xué)校和家庭之外的另一類教育環(huán)境。社會(huì)教育具有教育內(nèi)容豐富、教育方式多樣、教育資源優(yōu)質(zhì)等特點(diǎn),對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升具有積極的作用。在家校社“三維聯(lián)動(dòng)” 協(xié)同育人體系中,社會(huì)應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)與保障的作用。

1.面向家庭: 正面宣傳,提供服務(wù)。社會(huì)教育具有公益性特征。應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)教育便民性、服務(wù)性的特點(diǎn),開設(shè)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心,定期向社區(qū)內(nèi)的居民開展家庭教育知識(shí)的宣傳與指導(dǎo)；圖書館、科技館、文化館等社會(huì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)免費(fèi)開放資源,為學(xué)生提供社會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地；新聞媒體要正向宣傳和引導(dǎo),營(yíng)造良好的社會(huì)教育氛圍。

2.面向?qū)W校: 支持配合,提供資源。社會(huì)教育應(yīng)和學(xué)校教育保持共同的育人目標(biāo),全力支持和配合學(xué)校教育?？赏ㄟ^(guò)向?qū)W校提供教育服務(wù),緩解中小學(xué)校課后服務(wù)在師資和設(shè)備上的短缺情況；可通過(guò)提供云課程平臺(tái),豐富學(xué)校的課程資源,擴(kuò)展學(xué)生的興趣愛(ài)好。

三、家校社“三維聯(lián)動(dòng)” 協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中,家庭、學(xué)校、社會(huì)都肩負(fù)著重要的教育責(zé)任。只有家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育實(shí)現(xiàn)了有效銜接,相互支持,相互配合,才能共同完成教育使命。

(一) 樹立正確的育人觀,達(dá)成協(xié)同育人共識(shí)

在家校社“三維聯(lián)動(dòng)” 協(xié)同育人體系中,三者具有相對(duì)不同的職責(zé)與功能定位。但只有育人目標(biāo)達(dá)成一致,形成共識(shí),才能實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng),形成育人合力。

1.以學(xué)生全面發(fā)展為前提,整合家校社的育人理念和育人標(biāo)準(zhǔn)。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)達(dá)成一致的育人標(biāo)準(zhǔn),不以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生,不以成績(jī)考核教師,不以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校。應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升,家校社三方都要保證“雙減” 政策的落實(shí)到位,努力減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),讓其有充足的時(shí)間和空間獲得學(xué)業(yè)之外的自我成長(zhǎng)。

2.以學(xué)生全面發(fā)展為前提,整合家校社的育人時(shí)間和育人實(shí)踐。協(xié)同育人理念的一致性最終要體現(xiàn)在育人行為與育人實(shí)踐上。尤其是在“雙減” 政策實(shí)施后,學(xué)校、家庭與社會(huì)的育人行為和實(shí)踐要在時(shí)間上做好有效銜接,更好地保證教育行動(dòng)和教育影響的一致性。

(二) 搭建協(xié)同育人平臺(tái),暢通合作渠道

學(xué)生置身于由家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的大環(huán)境系統(tǒng)中,要想使三者聯(lián)合并形成有效的教育合力,學(xué)校需要搭建協(xié)同育人的平臺(tái),匯集優(yōu)質(zhì)的教育資源,形成全員協(xié)同育人的大格局。

1.學(xué)校要制訂系統(tǒng)的家校社協(xié)同共育方案,搭建“線下+線上” 的育人平臺(tái)。線下可以依托相關(guān)社會(huì)資源,定期開展“家長(zhǎng)課堂” “家長(zhǎng)學(xué)校” 等形式的家長(zhǎng)培訓(xùn)；線上可結(jié)合因疫情居家線上教學(xué)的新情況,在開發(fā)線上教育教學(xué)平臺(tái)的同時(shí),設(shè)立家校共育板塊,以便學(xué)校在疫情期間及時(shí)了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)及生活情況。

2.社區(qū)、婦聯(lián)等相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)積極、主動(dòng)地承擔(dān)協(xié)同育人責(zé)任,設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)中心、好家長(zhǎng)成長(zhǎng)課堂等線上或線下平臺(tái),幫助家長(zhǎng)提升自身的綜合素養(yǎng)、提高育人水平、形成育人能力。

(三) 豐富協(xié)同育人形式,提高合作質(zhì)效

為提高協(xié)同育人的質(zhì)效,家校社協(xié)同育人的參與形式需要由低層次參與向高層次組織參與形式轉(zhuǎn)變。需要豐富創(chuàng)新協(xié)同育人形式,由單一走向多元。

1.學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新家校合作模式,充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。可以成立家長(zhǎng)協(xié)作互助小組,通過(guò)定期的讀書交流、育兒隨想、典型事例分享會(huì)等形式,實(shí)現(xiàn)學(xué)校向家庭的延伸和家庭與學(xué)校的互動(dòng)。

2.學(xué)校應(yīng)充分挖掘社區(qū)教育資源,建立社會(huì)實(shí)踐基地,開發(fā)社會(huì)實(shí)踐課程?？梢劳锌萍拣^和博物館開展科普實(shí)踐課程；依托音樂(lè)館和美術(shù)館開展美育實(shí)踐課程；依托體育館、俱樂(lè)部等開展興趣愛(ài)好社團(tuán)課程等。充分發(fā)揮社區(qū)資源為家庭、為學(xué)校服務(wù)的積極作用。

綜上,只有家庭、學(xué)校和社會(huì)秉承一致的教育理念和育人目標(biāo),合理構(gòu)建家校社“三維聯(lián)動(dòng)” 協(xié)同育人體系,保持合作渠道的暢通,方能使協(xié)同育人落到實(shí)處,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。