在高中英語拓展閱讀中融入情感教育的教學實踐與探索
——以Unit 1 Extended Reading部分Forrest Gump為例

黃艷潔

引言

20世紀60年代以來，英語教育界開始重視語言學習中的情感因素。克拉申（Krashen）提出了情感過濾假說，認為積極的情感可以促進學習者對輸入語言的可理解度（Krashen 1985），這對我國外語教育產(chǎn)生了一定的影響。近年來，我國許多專家和英語教師對情感教育進行了研究。但是，當前在我國高中英語閱讀教學中，大部分教師更偏重對詞匯、句型的講解或篇章結(jié)構(gòu)的把握，忽視了利用閱讀文本對學生情感進行啟迪和引導，沒有很好地實施情感教育。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略?！保ń逃?2020）其中，“學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略等，有效選擇和使用策略是幫助理解和表達、提高學習效率的手段，是學生形成自主學習和終身學習能力的必備條件?！保ń逃?2020）由此可見，情感培養(yǎng)在學生英語學習中占有重要地位。在高中階段的英語學習中，教師如果能幫助學生學會運用有效的情感策略，將對他們的自主學習和終身學習產(chǎn)生深遠的影響。

下面，從譯林版普通高中英語教材入手，從情感融入的角度探討高中英語拓展閱讀課型Extended Reading的教學方法和實施策略。

譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Extended Reading部分的Forrest Gump節(jié)選自美國電影《阿甘正傳》的劇本。全文生詞不多，以劇本形式呈現(xiàn)日常對話，適合高一學生閱讀賞析，也適合教師進行閱讀賞析課堂教學。該語篇主要描繪阿甘回憶自己上學第一天在校車上的經(jīng)歷，以及與珍妮（Jenny）第一次見面的場景。根據(jù)高一學生的認知水平，在文本解讀方面，從文學欣賞的角度引導學生關(guān)注語篇中展現(xiàn)人物性格的語句；在文本主題方面，教師除了幫助學生感受阿甘質(zhì)樸、善良的性格外，更重要的是教會他們學習主人公阿甘積極向上的生活態(tài)度。教師在教學中嘗試從以下幾個方面融入情感教育。

一、降低學習焦慮，發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能

學習者的學習動機越強，自信程度越高，焦慮程度越低，對于輸入語言的接受性與理解性就越高（Krashen 1985）。這充分證明了調(diào)動學生的積極情感對于促進其語言學習十分有幫助。教師如果在課堂開始時能夠為學生接下來的語言學習營造輕松、濃厚的氛圍，那么學生的學習焦慮就能得到緩解，會在情感上對接下來的學習任務呈現(xiàn)出更高的配合程度和參與程度。

【教學片段1】

Step 1：Lead-in

在本堂課前，教師先讓學生利用周末時間觀看電影《阿甘正傳》。在課堂上，首先，教師以邀請個別學生簡單介紹電影《阿甘正傳》的方式拉開本堂課的序幕。其次，教師向?qū)W生簡單介紹電影《阿甘正傳》的情節(jié)，并在介紹過程中突出以下三點：（1）阿甘的智商只有75，從小一直受到其他孩子的嘲笑和愚弄；（2）阿甘為人簡單，是一個暖男；（3）阿甘一生經(jīng)歷豐富多彩，生命的濃度非一般人可比擬（見圖 1、圖 2）。

圖1

圖2

教師通過對電影情節(jié)的介紹，喚醒學生對影片的回憶，強調(diào)的三個點也讓課堂順利過渡到文本教學。

【設計說明】

因為學生剛剛看過電影，所以對情節(jié)內(nèi)容很熟悉。以學生介紹電影情節(jié)作為導入，為其英語學習營造了輕松的氛圍，不僅降低了其學習焦慮感，而且為其接下來的學習搭起了“支架”。通過在學生原有知識和情感基礎上建立“支架”，教師將他們的智力從一個水平引到更高水平，并為接下來的閱讀作好鋪墊。

在閱讀前，通過回顧周末觀看電影《阿甘正傳》構(gòu)建起舊知識與本堂課的聯(lián)系，又讓學生簡單介紹電影內(nèi)容，營造了融洽的學習氛圍，對英語學習起到預先情感調(diào)節(jié)的作用，不僅調(diào)節(jié)了學生的狀態(tài)，還幫助他們減輕了學習焦慮感，使其順利進入課堂學習過程。阿諾德（Arnold 2000）曾將情感比作“點金石”，認為教師如果能充分考慮學生的情感因素，再枯燥的教材也會煥發(fā)出生機。

二、閱讀理解賞析，發(fā)揮情感教育功能

閱讀是為了獲得信息，交流經(jīng)驗和情感。閱讀的目的不僅是使學生學會運用各種閱讀技巧（如略讀、尋讀）獲取信息，而且要讓他們學到間接經(jīng)驗，充實情感，豐富生活（程曉堂、劉兆義 2008）。在教學過程中，教師要充分調(diào)動學生的學習情趣，發(fā)揮情感教育的作用。學生在課堂上通過教師的引導教育，學會理解，學會賞析，能豐富知識和情感。這樣，學生在走出課堂、走向社會時，就能帶著充實的情感更好地融入生活并適應社會。

【教學片段2】

Step 2：Skimming

首先，教師讓學生快速瀏覽文章，探討電影劇本的組成（見下頁圖3）。其次，在介紹完電影劇本的三個組成部分后，教師讓學生預測：“What will happen to a simple boy on his first day to school?”（見下頁圖4）

圖3

圖4

【設計說明】

教師讓學生探討電影劇本的構(gòu)成，是給他們布置了閱讀的任務。任務型閱讀能讓學生在閱讀過程中減輕焦慮感，而猜測語篇情節(jié)能激發(fā)其好奇心，激起其學習欲望，從而使其學習更有效。情感和態(tài)度是影響學生發(fā)展的重要因素。如果學生的情感能被充分調(diào)動，他們就會主動學習，學習效能就高（李秀文 2009）。

【教學片段3】

Step 3：Role play

根據(jù)電影劇本的特點，教師在此處安排了分角色朗讀的活動，角色安排見圖5。

圖5

教師要求學生做到以下幾點：（1）朗讀的學生要盡可能讀出與劇本人物相符的語氣和情感；（2）學生朗讀時要盡可能畫出體現(xiàn)人物性格的語句；（3）學生讀完后要歸納出節(jié)選劇本的主要情節(jié)。

【設計說明】

分角色朗讀帶動了學生學習英語語篇的積極性，能在前一步基礎上深入理解語篇。分角色朗讀使學生在思考和體悟的過程中學會主動走入語篇，不僅能獲得閱讀信息，而且會假想自己是主人公阿甘，與阿甘產(chǎn)生共鳴，形成自己的情感和認知。

【教學片段4】

Step 4：Understanding

教師提出三個與理解文本有關(guān)的問題：（1）How did the other students treat Forrest Gump?How did he react to this?（2）如何理解“Momma says stupid is as stupid does.”？（3）劇本最后，阿甘為什么要說“Jenny and me was like peas and carrots.”？

第1個問題其實是引導學生學習阿甘的善良，學會以德報怨。第2個問題用媽媽的話體現(xiàn)她對阿甘的影響。人的性格和教養(yǎng)與原生家庭密不可分。阿甘之所以是一個暖男，很大程度上是媽媽的功勞。面對IQ 75的阿甘，性格堅強的媽媽常常鼓勵他“傻人有傻?！?，讓他自強不息。這就告訴學生，一個人能成功，背后一定有默默支持他的人。阿甘的精彩人生源自童年時期母親的教育和影響。正是母親，才讓阿甘沒有自卑，始終積極面對人生。第3個問題通過導入peas and carrots的背景知識，引導學生說出答案：形容一對好朋友的親密無間。教師進一步鼓勵學生主動歸納：朋友在人的一生中扮演了重要角色。

【設計說明】

這三個問題一步步升華了文本主題，體現(xiàn)了文本在學生情感教育方面的價值。通過教師的層層引導，學生體會到即使智力低如阿甘，善良溫暖的性格、積極向上的態(tài)度也一樣可以鑄就人生的輝煌。學生感受到阿甘在母親的引領(lǐng)下、在朋友的幫助下最終成長為優(yōu)秀的人。這就是Extended Reading課型所蘊含的情感因素。學生只有理解并把握這一點，才能從知識層面理解文章，并在情感層面體會到阿甘成功的原因。

在閱讀過程中，教師通過組織略讀、尋讀、分角色朗讀等活動，從簡單的問題設計到反思性問題的思考，逐步疏導，使學生對文本的理解從粗淺到深刻，使其情感體驗從表面到深層，最后對文章主題產(chǎn)生升華性的共鳴。然而，在實際英語教學中，“不少教師在教學時忽視了對教材課文中所含的情感因素的開發(fā)和利用，導致情感資源的浪費”（盧偉棟2001）。學生對文本的理解只有結(jié)合情感的共鳴，才能取得更深刻、更持久的效果。

【教學片段5】

Step 5：Appreciation

教師引導學生從賞析的角度再次反思文章中打動他們的一些語句。比如，有的學生認為阿甘在向珍妮介紹自己治療腿的支具時稱之為my magic shoes，反映了阿甘為人樂觀。在學生回答后，教師在PPT上呈現(xiàn)電影中的其他臺詞，如“You do your very best now，F(xiàn)orrest.”等，這是媽媽陪阿甘等校車時說的一句話，體現(xiàn)了媽媽對阿甘的良苦用心（見圖 6）。

圖6

【設計說明】

這一步教學活動的設計鍛煉了學生的思辨能力和表達能力，讓他們能夠通過思考對人物性格和文本主題有更深層的體會。這樣的教學不僅滿足了學生在興趣、情緒、態(tài)度、道德及價值判斷等情感方面的需求，而且融合了學生的思考，使課堂充滿溫情，能更好地提高他們的認知水平，促進其知識、情感的均衡發(fā)展。反思過程不僅是學生對所學知識的鞏固，而且讓其情感“產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度”（朱小蔓 2008）。

三、運用移情策略，發(fā)揮情感感染功能

一個人只要表露出的情感被人接受，便能夠調(diào)動其他人相似的情感體驗。心理學上將這一情況稱為“移情”。在高中英語教學過程中，教師可借助語言、表情、肢體動作將教學內(nèi)容中包含的情感進行展示，引起學生情感的共鳴，從而使其獲得相似的情感體驗（周文欽 2018）。由此可見，教師運用移情策略，在課堂教學中可以發(fā)揮對學生正面、積極的引導作用。

【教學片段6】

Step 6：Highlight

在通篇把握文本主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，教師借助阿甘的名字Forrest和forest（森林）讀音相同提出一個問題：“What makes a forest?”這個問題非常簡單，學生能給出諸如 water、soil、sunlight等答案。其實，下一個問題最關(guān)鍵：“What makes Forrest?”（是什么成就了阿甘？）這個問題與Step 4和Step 5相呼應，由于有前兩步的鋪墊，學生基本能夠得出答案：性格、生活態(tài)度及背后的支撐者。通過與嫩芽破土而出并最終成長為一棵參天大樹而成就一片森林相比較，阿甘的成長更能觸動學生的心靈，讓他們感受到突破逆境積極向上、健康成長的正能量，鼓勵他們像阿甘一樣成長為一個有豐富生命底蘊的人（見圖 7、圖 8）。

圖7

圖8

【設計說明】

在讀后環(huán)節(jié)，教師巧妙利用阿甘的名字Forrest與forest同音，讓學生以小見大，從一棵小樹苗成長為參天大樹需要的陽光、土壤和水等因素，推及促進阿甘成長和成就的性格、人生態(tài)度和背后的支撐者，讓他們學會感受、思考、共情，從而實現(xiàn)本堂課教學的情感目標。在本堂課上，教師抓住了情感教育的切入點，引導學生將閱讀從“有趣”轉(zhuǎn)化為“志趣”，做到了真正的教書育人。

結(jié)語

情感教育作為英語教育的一個重要組成部分，應該得到高中英語教師的高度重視。尤其在高中英語拓展閱讀教學中，教師要善于開發(fā)與挖掘語篇蘊含的情感因素，在教學設計乃至整個教學過程中融入情感教育，讓學生在習得英語語言知識的同時，獲得情感和思想上的升華，為發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)和落實立德樹人根本任務創(chuàng)造必要條件。