“雙減”政策視角下的教學(xué)有效性探析

◇龔婕妤（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）

“減負(fù)”一直是我國(guó)小學(xué)義務(wù)教育階段出現(xiàn)頻率最高的詞匯，在小學(xué)生課業(yè)日益繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間不斷增加的情況下，通過(guò)“減負(fù)”的方式可以讓他們有更多的時(shí)間休息、玩樂(lè)與感受生活。我國(guó)有許多小學(xué)雖然表面上都實(shí)行“三點(diǎn)半放學(xué)”的減負(fù)制度，但卻在“三點(diǎn)半”后通過(guò)開(kāi)設(shè)課外輔導(dǎo)班的形式再一次讓小學(xué)生的“減負(fù)”淪為一紙空談。本文從“雙減”政策出發(fā)，研究教學(xué)的有效性。

一、相關(guān)概念及國(guó)內(nèi)外研究

（一）相關(guān)概念

為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，中央要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

（二）國(guó)內(nèi)外研究

1．國(guó)外研究

Pauwels P（2021）認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)課堂有效性的關(guān)鍵取決于教師如何安排課堂內(nèi)容和教學(xué)流程。如果教師能夠讓學(xué)生完全地融入課堂教學(xué)中，就可以顯著提高課堂的有效性。

Maryanti S（2021）則表示，實(shí)現(xiàn)課堂有效性要從學(xué)生和教師兩個(gè)方面同時(shí)入手。一方面，要求教師更好地創(chuàng)設(shè)課堂的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好、更快地融入課堂情境中。另一方面，從教師的角度入手，增強(qiáng)教師站在學(xué)生角度思考的能力，推動(dòng)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。

2．國(guó)內(nèi)研究

周彬（2021）認(rèn)為，“雙減”政策的提出不僅能夠讓小學(xué)生有效減負(fù)，同時(shí)也可以減輕家長(zhǎng)支持小學(xué)生參與課外輔導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)壓力。此外，“雙減”政策讓學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展成為可能。

朱鳳婷（2021）則認(rèn)為，“雙減”政策與課堂有效性之間是相輔相成的關(guān)系，通過(guò)“雙減”政策對(duì)教師提出要求，可幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法從而更好地利用有限的課堂時(shí)間。讓小學(xué)生可以在課外時(shí)間更快地回歸家庭，接受家庭教育并且感受家庭生活。

二、“雙減”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問(wèn)題分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的逐步推進(jìn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師紛紛在課堂上嘗試提升教學(xué)質(zhì)量，但是最終結(jié)果表明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀。

首先，針對(duì)部分小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查。

根據(jù)數(shù)據(jù)的分布情況，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分為學(xué)會(huì)解題方法、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維、用數(shù)學(xué)邏輯聯(lián)系生活以及提高數(shù)學(xué)成績(jī)四個(gè)部分。調(diào)查結(jié)果顯示，45%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂存在的目的就是提高數(shù)學(xué)成績(jī)，27%的小學(xué)生認(rèn)為需要在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會(huì)解題方法。認(rèn)為需要在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維的小學(xué)生僅占18%，認(rèn)為可以用數(shù)學(xué)邏輯聯(lián)系生活的小學(xué)生比例僅為10%。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在重成績(jī)、輕邏輯，重解題、輕思維的問(wèn)題，這與國(guó)家提倡的素質(zhì)教育內(nèi)涵相悖。

其次，部分教師對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)的有效性并不重視。針對(duì)部分小學(xué)教師的課堂重視元素進(jìn)行調(diào)查。不難發(fā)現(xiàn)，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視元素調(diào)查中，他們對(duì)于教學(xué)進(jìn)度最為重視，占比高達(dá)55%；對(duì)于學(xué)生接受情況的重視程度次之，占比23%。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生接受程度不重視的主要原因，是認(rèn)為學(xué)生接受程度低并非教學(xué)存在的問(wèn)題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂趣味性、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和課堂效率的重視度占比分別為14%、6%和2%。

（二）問(wèn)題分析

1．教師缺乏對(duì)教學(xué)有效性的充分認(rèn)識(shí)

綜合上述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀的分析，本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在缺乏對(duì)課堂教學(xué)有效性的充分認(rèn)識(shí)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，教師的“唯成績(jī)論”觀念依然嚴(yán)重。然而，課堂有效性的根本思想是幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并不是單純地提高其解題能力與學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，教師對(duì)“雙減”政策的理解并不充分。部分小學(xué)教師仍然認(rèn)為只要學(xué)生多做題就能夠提高其數(shù)學(xué)能力，這種思想本質(zhì)上是錯(cuò)誤的。

最后，部分教師仍然將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望寄托于課后作業(yè)，并且布置很多的數(shù)學(xué)作業(yè)。

2．教師過(guò)分重視自身的教學(xué)主體地位

在“雙減”政策的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率備受關(guān)注，質(zhì)量與效率也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的重要組成部分。本文認(rèn)為，導(dǎo)致小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不佳的主要原因就是教師過(guò)分重視自身的教學(xué)主體地位，在教學(xué)中仍然按照自己的喜好、需求和自己的理解開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性降低。

3．教師忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在“雙減”政策的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需通過(guò)“提質(zhì)減負(fù)”的方法真正實(shí)現(xiàn)雙減。在此情況下，教師如果忽視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，則會(huì)讓小學(xué)生陷入不斷解題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境中，從而與“提質(zhì)減負(fù)”的宗旨背道而馳。

4．未將教學(xué)有效性納入教師考核體系

現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)教師的考核主要參考學(xué)生的成績(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)教師也是如此。只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師所教學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)好，其考核成績(jī)就高，也會(huì)得到學(xué)校發(fā)放的獎(jiǎng)金和績(jī)效。

三、“雙減”政策視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性優(yōu)化對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)

結(jié)合上文的分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在對(duì)課堂有效性認(rèn)知不足的問(wèn)題，因此要對(duì)癥下藥，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂有效性的認(rèn)識(shí)。可嘗試?yán)谩半p減”政策的內(nèi)涵引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展對(duì)課堂有效性的深入思考，結(jié)合“雙減”政策的要求幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步理解課堂有效性的理論內(nèi)涵。

（二）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體思想

教學(xué)主體思想是影響課堂有效性的關(guān)鍵因素，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體思想。一方面，要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，因此要以小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受為主進(jìn)行課堂有效性的優(yōu)化。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性可以通過(guò)課堂質(zhì)量和效率來(lái)體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要站在學(xué)生的主體角度看待學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（三）以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)為核心

“雙減”政策既對(duì)小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)提出了要求，也促使小學(xué)數(shù)學(xué)教育回歸于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的本質(zhì)。本文認(rèn)為，課堂有效性需建立在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，只有以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)為核心，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

（四）將教學(xué)有效性作為教師評(píng)價(jià)核心指標(biāo)

現(xiàn)階段對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)主要是參考所帶學(xué)生的考試成績(jī)，這也間接促進(jìn)了“唯成績(jī)論”的發(fā)展。結(jié)合“雙減”政策的要求，為了降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，需從課上入手，通過(guò)提高課堂質(zhì)量降低學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。本文認(rèn)為應(yīng)將課堂有效性作為教師工作評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。

本文對(duì)“雙減”政策下的小學(xué)課堂有效性展開(kāi)了充分研究。在綜合分析小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知現(xiàn)狀和小學(xué)教師的重視現(xiàn)狀后，從小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂有效性的認(rèn)識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主體教學(xué)思想、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)、小學(xué)教師的考核體系四個(gè)方面提出了問(wèn)題。最后，結(jié)合“雙減”政策的要求與存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了優(yōu)化對(duì)策：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂有效性的認(rèn)識(shí)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)主體思想轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)為核心，將課堂有效性作為評(píng)價(jià)教師工作的核心指標(biāo)。